2024年彭水苗族土家族自治縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以他被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征。這屬于（）。A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C。派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學生已經掌握了軸對稱圖形的概念，學習圓時，知道圓也是軸對稱圖形，這是直接從已有的軸對稱圖形概念中派生出來的，屬于派生類屬學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；相關類屬學習是指新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.（）是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.調節策略答案：A。認知策略是加工信息的一些方法和技術，它包括復述策略、精細加工策略和組織策略等，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略；管理策略主要涉及對時間、環境、努力等方面的管理；調節策略屬于元認知策略的一種，是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。5.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書有興趣，這種興趣是內在的，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書能帶來的外在地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學習與國家的發展聯系起來，是一種社會責任感驅動的動機，也屬于外部動機。6.學生學習了杠桿原理后，知道了天平也是杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。學生已經掌握了杠桿原理這個概括性較高的概念，然后知道天平也是杠桿，這是將天平這個具體的事物歸屬到杠桿原理之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。7.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。8.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。9.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。兒童先知道“蘋果”“梨”等具體的水果概念，然后學習“水果”這個概括性更高的概念，屬于上位學習。下位學習是將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的；歸屬學習即下位學習。10.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發明創造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。發明創造需要明確的目標，并且要經過一系列的認知操作來實現，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有目標指向性；走路是一種本能的動作行為，不需要認知操作來解決問題；聯想只是一種簡單的心理活動，不一定有明確的目標和一系列的認知操作。11.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）。A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習答案：A。奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系；接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。發現學習是布魯納提倡的學習方式；探究學習是讓學生通過自主探究來獲取知識的學習方式。12.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。13.學習策略一般包括（）、元認知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認知策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略表述不準確；學習方法比較寬泛，不如認知策略、元認知策略和資源管理策略分類準確。14.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解，他提出了認知結構學習論（認知發現說）。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，強調強化的作用；苛勒是格式塔學派的代表人物，提出了完形頓悟說；加涅對學習進行了分類，提出了信息加工學習理論。15.學生為了獲得教師或家長的贊許和認可，表現出一定要把學習搞好的內在需要，這種學習動機屬于（）。A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.內部動機答案：B。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望；內部動機是由個體內在的需要引起的動機。16.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：D。認知結構屬于影響遷移的主觀因素。影響遷移的客觀因素包括學習材料特性、教師指導、學習情境的相似性、媒體等。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，它會影響學習者對新知識的理解和遷移，是學習者自身的因素，屬于主觀方面。17.看到與自己水平差不多的人考上大學，就會增強自己考上大學的信心。這種自我效能感源自（）。A.個體自己成功和失敗的經驗B.替代性經驗C.言語說服D.情緒喚起答案：B。替代性經驗是指個體通過觀察他人的行為而獲得的間接經驗。看到與自己水平差不多的人考上大學，自己就會增強考上大學的信心，這是通過觀察他人的成功而獲得的自我效能感，屬于替代性經驗。個體自己成功和失敗的經驗是指個體自身的實際經歷對自我效能感的影響；言語說服是通過他人的建議、勸告、解釋和自我引導等方式來改變人們的自我效能感；情緒喚起是指生理或情緒狀態也會影響自我效能感。18.心智技能形成過程中各階段的順序是（）。A.原型操作、原型定向、原型內化B.原型操作、原型內化、原型定向C.原型內化、原型定向、原型操作D.原型定向、原型操作、原型內化答案：D。我國教育心理學家馮忠良通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了心智技能形成的三階段論，即原型定向、原型操作、原型內化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構；原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；原型內化是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。19.（）提出了最近發展區理論。A.維果茨基B.桑代克C.科爾伯格D.皮亞杰答案：A。維果茨基提出了最近發展區理論，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。桑代克是教育心理學之父，提出了嘗試錯誤說；科爾伯格提出了道德發展階段理論；皮亞杰提出了認知發展階段理論。20.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對問題的理解。已有的知識經驗在一定程度上可能會促進問題解決，但也可能會形成思維定勢；問題特征是指問題本身的特點，如問題的類型、難度等；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。21.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是為了實現教學目標而采用的方式和手段；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。22.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監視策略；測驗先做簡單題目屬于認知策略中的解題策略；考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監視策略。23.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合出現各種不良表現而暴露焦慮，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，這是對社交場合的一種非理性懼怕，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。24.研究表明，學習的熟練程度達到（）%時，記憶效果最好。A.100B.150C.200D.50答案：B。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。過度學習是指在學習達到目的后的附加學習，當過度學習程度達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習效果最佳。25.一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生根據自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表，這屬于時間管理策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。26.教育心理學主要研究的是學校教育中的（）。A.學生的學習B.教育措施C.學校環境D.學與教的基本心理規律答案：D。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理以及學與教之間的相互作用等方面，而不是單純研究學生的學習、教育措施或學校環境。27.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據學習動機的作用，可以分為主導性學習動機和輔助性學習動機；根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。28.（）是使記憶內容能夠在短時間內長期保持的有效手段。A.精細加工B.生成性學習C.組織D.復述答案：D。復述是使記憶內容能夠在短時間內長期保持的有效手段。通過復述，可以加深對學習材料的印象，防止遺忘。精細加工是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解；組織是指對相關內容進行歸納整理的過程。29.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分，說明他們對相似的刺激產生了相同的反應，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。30.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生能夠自覺地用自我內在約束力來約束自己的行為時，就意味著他們已經形成了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。31.下列哪種學習方法可以獲得學習材料后的最佳保持（）。A.仔細而緩慢閱讀B.進行過度學習C.死記硬背D.學習完立即休息答案：B。過度學習是指在學習達到目的后的附加學習，當過度學習程度達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習效果最佳，能獲得學習材料后的最佳保持。仔細而緩慢閱讀不一定能達到最佳的學習效果；死記硬背只是機械地記憶，不利于知識的理解和保持；學習完立即休息不利于知識的鞏固，適當的復習和鞏固活動更有利于保持。32.下列屬于資源管理策略的是（）。A.計劃策略B.監視策略C.社會資源利用策略D.調節策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，社會資源利用策略屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。計劃策略、監視策略和調節策略都屬于元認知策略。33.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）。A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據遷移的性質和結果，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙。縱向遷移和橫向遷移是根據遷移內容的抽象與概括水平的不同進行的劃分；一般遷移和特殊遷移是根據遷移內容的不同進行的劃分；順向遷移和逆向遷移是根據遷移發生的方向進行的劃分。34.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態；二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態；三是存在的限制或障礙。35.學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯想法答案：D。諧音聯想法是指學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助。語義聯想是通過聯想，將新材料與頭腦中已有的知識聯系起來；視覺想象是通過形成心理想象來幫助人們對聯系的記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。36.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。37.下列不屬于元認知策略的是（）。A.計劃策略B.學習策略C.監控策略D.調節策略答案：B。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。學習策略是一個更廣泛的概念，它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等。38.認知結構遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇貝爾D.布魯納答案：C。奧蘇貝爾提出了認知結構遷移理論，他認為學生已有的認知結構對新知識學習發生影響，這就是遷移。桑代克提出了共同要素說；賈德提出了經驗類化說；布魯納強調認知結構在學習和教學中的重要性，但不是認知結構遷移理論的提出者。39.教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）。A.介入教學B.教育教學實習C.微格教學D.模擬教學答案：A。介入教學是指教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的一種教學技能訓練方法。教育教學實習是指師范生在教師指導下，到中小學進行教育和教學工作的實踐活動；微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析；模擬教學是指在模擬的情境中進行教學實踐。40.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）。A.呈現厭惡刺激B.消除敏感反應C.消除肌肉緊張D.請求他人為自己做某件合理的事答案：D。肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。請求他人為自己做某件合理的事屬于肯定性訓練。呈現厭惡刺激是厭惡療法的做法；消除敏感反應是系統脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓練的作用。41.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C。學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是指學生通過學習想要達到的結果；學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態；學習興趣是指學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。42.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.并列結合學習D.上位學習答案：C。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間不存在類屬或總括關系，它們之間的學習屬于并列結合學習。派生類屬學習和相關類屬學習都屬于下位學習，上位學習是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平時的學習。43.以下哪種學習策略屬于精細加工策略（）。A.諧音聯想法B.分散復習C.多種感官參與D.畫出系統結構圖答案：A。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯想法屬于精細加工策略，它通過聯想，假借意義來幫助記憶。分散復習屬于復述策略；多種感官參與是一種有效的學習方法，但不屬于精細加工策略；畫出系統結構圖屬于組織策略。44.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響；沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考；沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。45.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A.有影響B.沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響答案：A。研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。一般來說，