“熱力環流”教學設計一、教學內容本節所講的熱力環流是大氣運動最簡單的形式，是學習三圈環流和氣候的基礎，所以利用信息技術從動態角度來研究大氣環境，而大氣運動又是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是形成氣候的重要因子，對世界各地天氣和氣候有著重大影響，因此本課在本單元中起著呈前啟后的作用。二、教學對象學生已具備熱脹冷縮和力學等相關物理學知識;在實際生活中有許多現象都與熱力環流和風有關，雖然很少有學生意識到這是大氣運動的結果，但這種感性認識有利于學生對這部分知識的理解。三、教學目標1、通過閱讀學材，能夠說出大氣運動的能量來源、大氣運動的根本原因;2、通過閱讀學材，老師點撥，能夠畫出熱力環流圖，并能用地理術語簡單口述最簡單的大氣運動形式熱力環流的形成過程。四、教學重、難點1、教學重點:熱力環流的形成過程及應用。2、教學難點:熱力環流的形成過程。五、教學方法“161”模式六、教學過程設計環節一:創設情境引入新課：諸葛亮火燒葫蘆峪話說三國后期，農歷六月的一天，晴空萬里，暑熱難耐，真乃火攻之良機，諸葛亮設計將司馬懿父子圍困在葫蘆峪，用火攻之....當大火沖天，一場大雨不期而至.....司馬懿道:“天助我也!討論:這場雨真的是天意嗎?資料:山東青島當地的老市民說，青島一般白天感到空氣潮濕，夜晚感到空氣干爽，這是為什么？[提出疑向，激發學生的求知欲，由此引出課題進行新課教學]針對所提出的問題進行討論，然后請學生代表發言，教師在學生討論發言的基礎上進行總結。[利用多媒體課件直觀、形象的特點，充分發揮多媒體的功能，提高教學效率;體現“最近發展區”原則]環節二:分析情境探究新知板書標題:熱力環流(1)熱力環流(板書)投影:“熱力環流”動畫(由學生結合動畫，針對所提出的問題進行討論，然后請學生代表發言，教師總結)請在動畫演示過程中觀察分析:①引起空氣運動的原因是什么?②垂直方向上的空氣運動使水平氣壓分布有何變化?③水平方向上空氣如何運動?教師在學生討論發言的基礎上進行總結。①地面冷熱不均是引起大氣運動的根本原因。②受熱的地方，空氣受熱膨脹上升，近地面形成低氣壓，相應的高空則形成高氣壓;冷卻的地方，空氣收縮下沉，近地面形成高氣壓，相應的高空則形成低氣壓。③在水平方向上，空氣從高壓區流向低壓區，形成熱力環流。[探究講解、觀察、思考、比較、繪圖、觀看動畫，理解熱力環流形成過程，歸納能力訓練，指導學法。進行信息技術與課程的有效整合]同學們是否能自己畫出這種現象呢?造成這種現象的過程又是什么呢?(提出疑問，過渡到下一子目)環節三實踐應用升華新知學生已經了解了熱力環流的基木原理，下面用這一原理來解釋一些自然現象。(2)海陸風城市風山谷風(板書)由學生結合剛才分析的“熱力環流"內容，針對所提出的問題進行討論，教師進行輔導。投影“海陸風”“城市風”“山谷風”，提出問題:這些現象共同說明了什么問題?如何聯系實際?由學生進行討論并回答。教師在學生回答的基礎上進行總結，并在黑板上板圖。[運用題目探究、解答，反饋學情，訓練解題思路，過渡到下一子目]環節四歸納強化提升演練(3)知識歸納(板書)結合“熱力環流”示意圖和“海陸風”“城市風”“山谷風”進行歸納總結師生共同分析得出結論。[小結、啟發、誘導、嘗試、歸納、強化成因聯系，形成知識體系](4)課堂練習(投影一組練習，進行當堂的訓練，落實教學目標的實現情況)[組織、引導、總結分析、交流、評價、反饋矯正，指導學法和思路]七、教學反思1、對使用信息技術與地理教學課程整合的反思信息技術與地理課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習地理知識的認知工具和情感激勵工具，充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。2、把握運用信息技術的尺度的反思信息技術只是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主，嘩眾取寵，不能用信息技術代替全部的授課，更不能代替演示實驗和學生實驗。3、對教學設計的反思因為熱力環流的原理，是個教學的難點，也是學生理解的一個盲點，所以，在本節課的教學設計上充分考慮到用信息