項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略01一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述02二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略03三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在道德與法治課堂中的運(yùn)用CONTENTS目錄一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述PART01項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，形成公開產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)跨情景遷移的深度學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)探索知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識(shí)融合起來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。01項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升高階思維、合作與自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題需要進(jìn)行分析、推理、創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)，從而提升思維能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)、分工，培養(yǎng)合作精神和自我管理能力，為未來社會(huì)生活和工作打下基礎(chǔ)。02定義價(jià)值（一）定義與價(jià)值學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于核心素養(yǎng)，明確、規(guī)范、可操作，引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施，規(guī)約教與學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)方向清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體到學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的水平，避免模糊不清，使教師和學(xué)生都能明確努力方向。目標(biāo)應(yīng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目始終，無論是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，都要圍繞目標(biāo)展開，確保學(xué)習(xí)不偏離方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)01驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)具備真實(shí)性、價(jià)值性、趣味性、可行性、挑戰(zhàn)性和倫理性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)進(jìn)行。真實(shí)性是指問題來源于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活緊密相連，如解決社區(qū)環(huán)境問題等。價(jià)值性體現(xiàn)在問題的解決對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都有意義，激發(fā)學(xué)生為有意義的事情付出努力。驅(qū)動(dòng)性問題02驅(qū)動(dòng)性問題承載學(xué)科核心知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，將思維引向真實(shí)世界，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。學(xué)科核心知識(shí)是學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識(shí)，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決實(shí)際問題中深入理解這些知識(shí)，而不是死記硬背。例如在解決水資源污染問題的項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)深入學(xué)習(xí)化學(xué)中的水污染原理、生物中的生態(tài)系統(tǒng)影響等核心知識(shí)。核心知識(shí)承載03學(xué)生需具備相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備，才能進(jìn)行深度理解和創(chuàng)造性思考，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，避免淺嘗輒止。在項(xiàng)目開始前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，如講解相關(guān)概念、原理等，使學(xué)生具備初步的知識(shí)框架。學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料等方式豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為項(xiàng)目的深入探究提供支持。知識(shí)儲(chǔ)備支持04公開成果能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)理解，激發(fā)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要成果體現(xiàn)。公開成果可以是研究報(bào)告、模型、展示、表演等多種形式，學(xué)生在準(zhǔn)備成果過程中進(jìn)一步梳理知識(shí)、深化理解。成果的展示和分享可以激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心，同時(shí)也能接受他人的反饋和建議，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。生成公開成果05項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)多主體參與，綜合運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，從多維度考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。多主體參與包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等，不同主體從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更全面客觀。結(jié)果性評(píng)價(jià)關(guān)注最終成果的質(zhì)量，過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的參與度、思維發(fā)展、合作表現(xiàn)等，兩者結(jié)合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全程綜合評(píng)價(jià)06（二）核心要素二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略PART02選擇和優(yōu)化問題學(xué)生提出的問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要來源，但教師需要選擇和優(yōu)化這些問題，使其適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定了三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：①幫助體育老師在操場(chǎng)上畫三個(gè)能夠讓學(xué)生站進(jìn)去的圓；②用現(xiàn)有材料制作一個(gè)畫圓的工具；③找到校園中的圓形圖案并驗(yàn)證。這些任務(wù)指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，具有生活價(jià)值，能引起學(xué)生興趣，適合小組合作完成，且可以在一節(jié)課內(nèi)完成。01確保問題的真實(shí)性教師應(yīng)確保問題來源于學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。例如在“圓”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出的問題如“盤子做成圓形是否可以多盛佳肴”“車輪的大小與行駛速度的關(guān)系”等，都是與生活密切相關(guān)的問題。教師通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)。02提升問題的挑戰(zhàn)性教師應(yīng)選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在解決問題過程中提升核心素養(yǎng)。例如在“圓”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師選擇的任務(wù)不僅要求學(xué)生理解圓的基本概念，還要求學(xué)生通過小組合作完成具體的任務(wù)，如制作畫圓工具等。這些任務(wù)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析、推理和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的高階思維能力。03（一）轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的問題建立知識(shí)間的聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生的批判性思維教師要善于從“網(wǎng)”的角度審視知識(shí)，建立知識(shí)間的相互聯(lián)系，而不是僅僅停留在知識(shí)的“點(diǎn)”上。例如在處理與成吉思汗的死有關(guān)的知識(shí)時(shí)，中國(guó)教師設(shè)計(jì)的問題是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，死于公元哪一年？最遠(yuǎn)打到哪里？”而美國(guó)教師設(shè)計(jì)的問題是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”前一個(gè)問題聚焦細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，后一個(gè)問題則具有批判性、假設(shè)性、開放性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的知識(shí)。通過設(shè)計(jì)具有批判性、假設(shè)性、開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和分析能力。例如在“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)”問題中，學(xué)生需要大量閱讀，提取、整理信息，并對(duì)不同來源的知識(shí)和信息的可靠性進(jìn)行比較分析。在此過程中，學(xué)生的分析能力、閱讀能力等會(huì)得到提高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和討論能力。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)通過網(wǎng)式思維，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，提升綜合素養(yǎng)。例如在“圓”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要理解圓的數(shù)學(xué)概念，還需要運(yùn)用物理、工程等多學(xué)科的知識(shí)，如制作畫圓工具時(shí)需要考慮材料的物理性質(zhì)。這種跨學(xué)科的整合能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。（二）用網(wǎng)式思維進(jìn)行思考教師要將關(guān)鍵概念放在不同的學(xué)科情境中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念。例如在教學(xué)小學(xué)階段的“數(shù)對(duì)”時(shí)，教師可以綜合采用歷史情境、現(xiàn)實(shí)情境、藝術(shù)情境和工程情境。在歷史情境中，學(xué)生通過查找資料，了解歷史上人們?nèi)绾伪砻髯约核幍奈恢茫辉诂F(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生根據(jù)班級(jí)座位情況設(shè)計(jì)位置圖。將關(guān)鍵概念放在不同學(xué)科情境中通過學(xué)科整合，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題。例如在“數(shù)對(duì)”的教學(xué)中，學(xué)生在藝術(shù)情境中可以制作體現(xiàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的藝術(shù)品；在工程情境中，學(xué)生可以動(dòng)手制作解決實(shí)際問題的工具。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過學(xué)科整合，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐能力。例如在“數(shù)對(duì)”的教學(xué)中，學(xué)生通過動(dòng)手制作位置圖、藝術(shù)品等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作。這種實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升實(shí)踐能力。提升學(xué)生的實(shí)踐能力（三）注重學(xué)科整合三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在道德與法治課堂中的運(yùn)用PART03教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)的生活情境，找出學(xué)生感興趣的真實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。例如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元《走進(jìn)法治天地》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“說說最近遇到的那些倒霉事兒”的話題，學(xué)生說出了許多與生活相關(guān)的事件。這些事件如“爸爸因?yàn)檫`章停車被交警罰款”“自己騎自行車好心捎帶同學(xué)一程，卻受到了交警的批評(píng)”等，都是學(xué)生真實(shí)生活中遇到的問題。基于學(xué)生真實(shí)的生活情境通過真實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。例如在“說說最近遇到的那些倒霉事兒”的話題中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：碰到倒霉事只能自認(rèn)倒霉嗎？怎樣才能遠(yuǎn)離這些倒霉事呢？這些問題讓學(xué)生激情高漲，教師順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究保障合法權(quán)益的規(guī)則和法律。激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)通過真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。例如在“說說最近遇到的那些倒霉事兒”的話題中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：有哪些規(guī)則（或法律）保障了我們不同角色的合法權(quán)益？通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解法律知識(shí)，培養(yǎng)法治意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生探究法律知識(shí)（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于真實(shí)的問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如在《走進(jìn)法治天地》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“探究保障合法權(quán)益的規(guī)則和法律”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解法律知識(shí)，培養(yǎng)法治意識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在合作中提升合作能力和探究能力。例如在“探究保障合法權(quán)益的規(guī)則和法律”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生共同探究問題。在小組合作過程中，學(xué)