力

一新授課

★整體設計說明十

本節課由生活中常見的力學現象引出力是什么的問題。然后根據力的作用效果來進一步

認識力，明確力不能離開物體而存在。通過列舉日常生活中的例子明確力的作用是相互的，

施力物體同時也是受力物體。最后介紹力的三要素，明確力的作用效果與力的三要素有關.

★教材分析★

本節課由力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖以及力的作用是相互的這

五部分組成。這些內容是初中力學的基礎，為后面的學習做了鋪墊，重要性可見一斑。

★教法建議★

本節課的內容豐富，力是一個很抽象的概念，教材強調從力的作用效果去認識力、感受

力，從而使抽象的問題具體化。因此要圍繞“力的作用效果”這個中心組織教學。同時，讓

學生根據所熟知的生活中的事實,列舉相關實例，充分利用學生的感受和體驗去上好這節課。

★學情分析★

力學教材中很多內容學生已具有比較豐富的感性認識，這對教學是有利的。但實踐又證

明，學生在學習力學時，頭腦中存在著較多的先入為主的錯誤認識，特別是關于力的概念以

及力和運動之間的關系，如：1.只有有生命的人或動物才能施加力，或認為只有某些物體

才能施力；2.力的作用是單方面的，如認為“地球吸引人，人不吸引地球”；3.相互接觸

的物體間才有力的作用；4.只有在力的作用下，物體才能運動等。這些已具有的“經驗”

在教學中會干擾學生形成正確的概念，再加上初中學生的辨識能力及抽象思維能力相對薄

弱，也給力的概念的形成帶來了一定的困難。

★學法指導★

閱讀法、事例法，學生結合了生活經驗后會有大量的關于力的作用效果的例子，所以完

全可以通過學生舉出例子來進行分析進而推出力的三要素，并結合光線的處理得出力的示意

圖這一處理抽象概念的方法。力學的知識看似比較容易掌握，但在解決實際問題的時候總是

會出現一些小的失誤，因此在學生學習的過程中要培養學生自己動手發現問題和解決問題的

能力。

★三維目標★

1.知識與技能

(1)知道力是一個物體對另一個物體的作用。

(2)知道力的單位是牛頓N。

(3)知道物體間力的作用是相互的。

(4)知道力可以使物體發生形變.也可能使物體的運動狀態發生改變。

(5)知道力的三要素。

2.過程與方法

(1)通過觀察實驗.錄像或圖片等能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征從而

對力形成初步認識。

(2)通過活動和生活經驗感受力的作用效果感受力的作用是相互的并能解釋有關現象。

(3)通過探究活動感悟影響力作用效果顯著的因素。

3.情感態度與價值觀

(1)通過觀察活動培養學生樂于探索科學中的物理學道理樂于參與觀察、實驗等科學

實踐活動。

(2)通過作力的圖示，培養學生嚴謹、規范的科學態度。

★重點難點★

重點：力的概念。

難點：(1)形成力的概念時尋求現象的共性；(2)物體間的作用是相互。

★課時安排★

1課時。

★教學過程★

一、新課引入

我們在這一章中要學習一個新的物理概念一一力。力是日常生活和工農業生產中常用的

一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

教師：同學們，我們先做一個游戲，兩人一組，做扳手腕活動。

學生：兩人一組，做扳手腕活動.

教師：做完活動后，贏的一方請站起來；同學觀察一下，這些同學有什么體征呢？

學生：個頭較高，身體較壯。

教師：在生活中，我們說一個人個頭較高，身體較壯，側面反映這個人的一個什么特征？

學生：“勁”大。

教師：生活中我們所說的“勁”大，實質上就是我們物理上的力，那么在物理學中力到

底是什么呢？請同學們觀察和討論下課本上的圖片。列舉生活中的事例。

學生：起重機，汽車等。

教師：這幾幅圖中我們可以看到人可以通過推、拉、舉、壓對物體產生力的作用，那么

其他物體能否產生同樣的效果呢？那么這節課我們就來研究這些我們日常生活中常見的現

象。

二、新課講解

1.力是什么

教師：結合上面的事例，我們分析下要產生力，至少需要幾個物體？

學生：需要兩個物體。

教師：而在物理學上，我們把推、拉、舉、壓等稱為作用。下面請同學們總結下力是什

么？

學生：在物理學中，力是物體對物體的作用。

教師：那么我們如何來區分兩個物體呢？

學生：一個是施力物體，另一個是受力物體。

2.力的作用是相互的

教師：下面我們來做幾個小實驗，用力敲桌子，小車的作用，站在滑板上推墻。通過這

些小實驗我們發現什么？

學生：物體間力的作用是相互的。即：甲對乙物體施力時，乙物體同時也對甲物體施力

（這兩個力的大小相等，方向相反，且在同一直線上）。一個物體既是施力物體也是受力物

體。

3.力的作用效果

教師：請同學們觀察體育運動中的射箭、跳水、撐高跳高，同學們發現了什么？

學生：我們發現弓、跳板和撐桿發生了形變。所以力可以改變物體的形狀。

教師：踢球的時候，我們經常發現球由靜止變運動，由運動變靜止，頭球攻門時還改變

了球的運動方向。這些都說明了力能改變物體的運動狀態。所以，力的作用效果是：改變物

體的形狀和改變物體的運動狀態。下面請同學們舉一些生活中力的作用效果的例子。

學生：發點球、下落的物體撞在地面上、下落的物體越來越快、足球在草地上越滾越慢、

乒乓球遇到球拍反彈回來。

4.力的三要素

教師：力的作用效果與哪些因素有關呢？下面我們來做個推門的游戲。首先在門的同一

點上用大小不同的力沿方向推門，同學們感覺下兩種情況下力的作用效果有什么不同。其次

在門的同一點用大小相同的力沿不同方向推門，發現此時力的作用效果怎樣。再次在門的不

同點用同樣大小的力沿相同方向推門，發現力的作用效果有什么不同。

學生：通過以上演示實驗，我們發現當力的大小、方向和作用點改變時力的作用效果會

有不同。

教師：物理學上，我們把力的大小方向和作用點稱為力的三要素。

5.力的示意圖

教師：在任何科學技術讀物中，圖都是很重要的，甚至是必不可少的，因為圖往往能夠

把有關現象或過程簡單明了地表現出來，給人的印象有時比文字敘述更清楚。同樣的為了表

示力，我們引入了示意圖，這樣可以很直觀明了把力展示出來。下面我們就來學習畫力的示

意圖吧。請同學們觀察課本上的圖片，你們發現了什么？

學生：我們發現了力是用一根帶有箭頭的線段來表示。

教師：物理上我們就是用一根帶有箭頭的線段來表示力的。

三、課堂小結

讓學生歸納這節課學到的知識。

四、課堂例題

例1.（多選）下列關于力的說法，正確的是（）

A.人推車時，人也受到車給人的推力

B.兩個物體只要相互接觸，就一定發生力的作用

C.用手捏一個空的易拉罐，易拉罐變癟了，表明力可以使物體發生形變

D.排球運動員扣球的方向發生了改變，表明力可以改變物體的運動狀態

例2.下列實例中在力的作用下使物體的形狀發生變化的是（）

A.緊急剎車

B.騎自行車加速前進

C.做直線運動的足球、碰到球員后，運動方向發生改變

D.兩手用力扳竹條，使其彎曲

五、達標測試

讓學生在規定時間內單獨完成學案達標測試題，對學生錯誤的題目進行講解。

六、布置作業

完成課后練習題。

★板書設計★

1.力的定義：力是物體對物體的作用。

2.力的作用是相互的。

3.力的作用效果：改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。

4.力的三要素：力的大小.方向和作用點。

5.力的示意圖。

★教學反思★

本節課是力的概念教學，在教學過程中要聯系生活給學生介紹力，要讓學生參與到課堂

中來，真正明白力對生產生活的作用。

彈力

一一新授課

★整體設計說明十

本課由日常生活中常見的一些有關形變的現象入手從而引出彈性及彈力概念的教學，再

根據彈力的概念引出測量力的工具一一彈簧測力計的教學。體現了從生活走向物理又從物理

走向生活的教學理念。

★教材分析★

本節課由彈力、彈簧測力計兩部分組成。彈力是三種基本常見力之一，是物體受力分

析的基礎知識。因此本節內容在整個初中力學知識占有重要地位。

★教法建議★

本課有兩個內容：知道彈力的概念，認識并學會使用彈簧測力計。本節課在教學過程

中可根據上節力的作用效果入手，結合日常生活中一些常見的形變現象引出彈力的概念。讓

學生認識彈簧測力計的構造以及它的工作原理，設計實驗讓學生練習使用彈簧測力計。本節

課在教學過程中要發揮學生的主體性，教師應引導學生去思考，培養學生的實驗操作和解決

問題的能力。

★學情分析★

這節知識內容較少，第一塊知識彈力熟悉抽象，第二塊知識彈簧識測力計簡單枯燥，

如何吸引學生是關鍵。本著讓學生自主學習、實現自主發展的目標，在本節課的學習過程中，

設計了一系列的活動，激活學生原有的知識儲備，擴展學生實踐研究的范圍，誘發學生主體

探究的動機，使學生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功，激發學生探索興趣和

熱情，培養學生的創新情感，從而培養學生的創新能力和創新意識。給學生一個空間，讓學

生自己去發揮；給學生一個困難，讓學生自己去克服；并從活動中中不斷強化重構自己的知

識體系。

★學法引導★

設置情境引導學生思考從而引出彈力概念的教學。然后通過讓學生動手實驗，設計實

驗方案來進一步認識彈簧測力計。明確彈簧測力計的作用以及它的工作原理.這樣安排學生

學習能充分激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的動手創造能力，對本節課的知識點自然

也就加深了理解。

★三維目標★

1.知識與技能

(1)了解彈性、塑性及其在生活中的應用；

(2)知道什么是彈力，彈力產生的條件；

(3)了解彈簧測力計的原理、構造和使用方法。

2.過程與方法

通過實際操作學會使用彈簧測力計測力，并進一步掌握使用測量工具的基本方法。

3.情感態度與價值觀

培養學生勇于探索自然現象、生活中的物理學道理的興趣。體現物理來源于生活、又服

務于生活的道理。

★重點難點★

1.教學重點：彈簧測力計的正確使用。

2.教學難點：彈力的概念及產生條件。

★課時安排★

1課時

★教學過程★

一、新課引入(2分鐘)

教師：上節課我們已經學習了力學的初步知識，請同學們思考下力的作用效果有哪些？

學生：可以改變物體的形狀：可以改變物體的運動狀態。

教師：給學生準備一個彈簧、一根橡皮筋、一塊橡皮泥和一段銅絲。分別請同學上來用

力拉彈簧、橡皮筋，擠壓橡皮泥和彎折銅絲。松手后，觀察他們會出現什么現象？

學生：彈簧和橡皮筋松手后又恢復了原狀；橡皮泥和銅絲松手后不能恢復原狀。

教師：請同學們列舉一些在日常生活中出現的類似現象。

學生甲：射箭時箭射出后弓會恢復原狀；

學生乙：跳水運動運在跳板上起跳后跳板會恢復原狀：

學生丙：面粉團可以捏成各種不同形狀的物體它不能夠恢復原狀。

教師：那同學們想不想知道造成這些不同現象的原因嗎？學了這節課之后你們就能夠明

白了。

【設計意圖】從力的效果著手符合學生的認知規律，然后通過學生動手發現力的作用效

果能使物體產生兩種不同的現象。從而引入對新課的教學能很好的激發學生的學習興趣。

二、新課講解（35分鐘）

1.彈力

教師：同學們己經觀察到了在自然界中有些物體能像橡皮筋一樣拉伸后能夠恢復原狀，

這是物體本身的一種性質，這種性質我們稱為彈性：而像橡皮泥一樣拉伸后不能夠恢復原狀

的這也是物體的一種性質，我們稱為塑性。

彈性：物體在力的作用下發生形變，不受力時又恢復原狀的特性叫彈性，這樣的形變叫

彈性形變；

塑性：物體在力的作用下發生形變，不受力時不能自動恢復原狀的特性叫塑性，這樣的

形變叫塑性形變；

教師：這節課我們重點來研究下具有彈性性質的物體。現在老師手上有兩個一樣的小彈

簧，首先請兩個同學上來拉伸它，其中一位同學輕輕的拉伸它，另一個同學用你最大的力去

拉伸它。臺下的同學請觀察下兩者的不同。

學生：輕輕拉伸的彈簧松手后它能夠恢復原狀，并且它的形變比較小；用力拉伸的彈簧

松手后未能恢復原狀，并且它的形變很大。

教師：可見具有彈性的物體并不是在任何情況下都具有彈性的，對它來說必須要有一定

的限度，超過了這個限度可能它就不具有彈性了。那么再請一個同學上來擠壓下彈簧，請你

告訴同學在擠壓的過程中你感受到了什么？

學生：我感受到在擠壓過程中彈簧對我的手有力的作用，越往下擠感受到這個力越大。

教師：對于這種具有彈性的物體當我們讓他們發生彈性形變時我們會感受到一個力，我

們把這樣的一個力就定義為彈力。

彈力：物體由于彈性形變而產生的力。

教師：請同學們思考下彈力產生的條件是什么？

學生：首先根據力是物體對物體的作用我們知道產生彈力必定兩個物體得相互接觸，在

沒有發生形變時，哪怕兩個物體接觸也不會感受到彈力。可見彈力的產生條件：(1)相互接

觸；(2)發生彈性形變。

教師：彈力在生活中的表現有壓力、支持力、拉力、推力等。那么請同學們聯系生活中

的物品和生活玩具，哪些是利用彈性工作的？

學生：弓箭、撐高跳竿、拍打的籃球等都是運用彈力工作的。

2.彈簧測力計

教師：現在老師這里有一個彈簧，請一個同學上來用不同的力來拉動彈簧，同學們會觀

察到什么現象呢？

學生：在不同的力作用下，彈簧拉伸的長度會不一樣長。

教師:那么彈簧拉伸的長度到底和它所受的拉力存在怎樣的關系呢？下面我們就設計實

驗來探究下彈簧伸長量與拉力大小的關系。

實驗步驟：(1)將彈簧懸掛在支架上，測量出彈簧原長記錄在表格中；

(2)在彈簧上掛一個50g的鉤碼，計算出鉤碼的重力，測算出彈簧的長度，并將拉力，

彈簧的長度及伸長的長度填表；

(3)在彈簧上加掛一個50g的鉤碼，重復以上步驟；

(4)在彈簧上再加掛一個50g的鉤碼，重復以上步驟。

彈簧原長L(cm)拉力F(N)彈簧長度L(cm)彈簧伸長量AL(cm)

教師：請同學們分析表格中的數據，你能得出怎樣的結論？

學生：彈簧伸長量與拉力大小成正比。

教師:請同學們討論下能不能根據彈簧的伸長量和拉力大小成正比這一原理制作一個能

測量力的大小的工具呢？

活動：學生自制彈簧測力計

教師：向學生介紹實驗室里的彈簧測力計。

(1)構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤

(2)單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”

（3）量程：彈簧測力計刻度盤上的最大示數

分度值：從ON至IJ1N之間有十個小格，每一小格代表0.1N

（4）制作原理：彈簧伸長的長度和拉力成正比

（5）彈簧測力計的使用

1.觀察量程和分度值，便于讀數；

2.觀察指針是否在零點，否則要調零；

3.輕輕來回拉動掛鉤幾次，防止彈簧卡殼；

4.測力時，要使彈簧的方向和所測力的方向一致，彈簧不要靠在刻度板上；

5、讀數時，視線要與刻度板面垂直。

教師：接下來，就請同學們分組練習使用彈簧測力計測量身邊的物體，看看哪個小組

測得又快又準。

三、課堂小結（2分鐘）

讓學生歸納這節課學到的知識。

四、課堂例題（5分鐘）

1.用手拉彈簧測力計越來越費力，是因為（）

A.力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的

B.因為人是受力的物體，所以感到費力

C.彈簧越來越緊，阻力大，拉起來費

D.彈簧的伸長越長，所需拉力越來越大

2.使用彈簧測力計時，下面幾種說法中錯誤的是（）

A.彈簧測力計必須豎直放置，不得傾斜

B.使用前必須檢查指針是否指在零點上

C.使用中，彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦

D.使用時，必須注意所測的力不能超過彈簧測力計的測量范圍

3.下列關于彈力產生條件的說法中正確的是（）

A.只要兩個物體接觸就一定有彈力產生

B.只要兩個物體相互吸引就一定有彈力產生

C.只要物體發生運動就一定受到彈力作用

D.只有發生彈性形變的物體才會產生彈力

五、達標測試（5分鐘）

讓學生在規定的時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生的錯誤進行講解。

六、布置作業（1分鐘）

完成課后練習題。

★板書設計★

1.彈性：物體在力的作用下發生形變，不受力時又恢復原狀的特性叫彈性，這樣的形

變叫彈性形變。

2.塑性：物體在力的作用下發生形變，不受力時不能自動恢復原狀的特性叫塑性，這

樣的形變叫塑性形變。

3.彈力：物體由于彈性形變而產生的力。

4.彈力的產生條件：（1）相互接觸；（2）發生彈性形變。

5.彈簧測力計的構造、原理及使用

★教學反思★

本節教學活動學生在教室組織、引導下，學生積極主動探索，在參與過程中培養學生的

觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。

重力

★整體設計說明支

重力是一種常見的力，它在力學學習中有著廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必

須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節課主要通過

實驗探究，采用引導發現、直觀演示和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和

質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。設計從生活中的現象走向物理課堂，用生

活中的物品來探究物理知識，用物理知識解釋生活中的現象。體現“從生活走向物理，從物

理走向社會”的新課標理念。

★教材分析★

本節教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合學生的認知規

律;書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣;課本讓學生通過探究“重

力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生

動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

★教法建議★

本節課采用多媒體技術、教師演示實驗、學生分組實驗相結合的方法。具體可通過教師

的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。

★學情分析★

這個年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心和較強的觀察能力，并且具備了

一定的生活體驗，如熟悉熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但

并不明白其中的道理。

★學法引導★

學生觀察、思考、動手實驗、歸納總結物理知識并應用物理知識解決社會生活中的問題。

這樣來學習，既滿足了學生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內容

的理解。

★三維目標★

1.知識與技能

(1)知道重力是由于地球吸引而產生的力。

(2)知道重力的方向和重心的概念及重垂線的應用。

(3)通過實驗探究了解重力的大小與質量成正比，并能用公式G=,咫計算有關問題。

2.過程與方法

(1)通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。

(2)經歷探究重力與哪些因素有關的過程。

(3)嘗試根據已有經驗提出科學猜想。

(4)體會用圖象處理實驗數據、根據圖像研究實驗結論的方法。

3.情感態度與價值觀

(1)對重力的存在及其應用有濃厚的興趣，主動分析日常生活中有關重力的現象。

(2)通過對重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的愿望。

(3)培養學生樂于參與實驗的情感，在實驗中養成嚴謹的態度。

★重點難點★

重點：學生經歷自主建構重力與質量成正比的過程，認識重力；通過觀察、討論及實驗,

讓學生了解重力方向、重力的作用點。

難點：通過創設主動學習的教學情境，培養學生發現問題、解決問題的能力；學生描述

“重力方向”過程的教學。

★課時安排★

1課時

★教具準備★

教師：兩根彈簧、自制流水裝置、重垂線、自制的水槽、三角板、畫、演示用彈簧測力

計?、投影儀、蘋果、細繩。

學生：鉤碼、質量已知的一些物體、彈簧測力計。

★教學過程★

一、新課引入（約2分鐘）

教師：上課之前請同學觀察兩個現象：泡泡下落、各種物體下落。

1.老師吹泡泡

2.老師將一容器內：羽毛、紙片、石塊、鐵塊等物體釋放。

教師：看到什么了？

學生：物體都落向了地面

教師：大家猜猜他們為什么都會落向地面，而不是其它地方？

學生：地球對它有引力（重力）。

教師：我們再來做一實驗：請你上來配合好嗎，在他的食指上各掛一根彈簧，彈簧下系

一細線，然后給他戴上眼罩。老師在一根細線下掛一蘋果，一根細線用等于蘋果的重力去拉

細線。

教師：現在你兩手有什么感覺？

學生：感覺到重了（感覺有力向下拉手）。

教師：取下他的眼罩。

請你觀察一下，這邊是老師的手用力向下拉，那邊是掛了個蘋果，而兩邊所給你的感覺

卻是一樣的。這說明蘋果通過彈簧對你的手也有力的作用（蘋果送給學生），蘋果為什么會

產生一個向下的力，這就涉及到我們今天所要學習一一重力。

【投影：重力課題】（教師板書課題重力）

二、新課講解

（-）重力的由來：（約2分鐘）

教師：重力是怎樣產生的呢？（板書一、重力的由來）（其實早在300多年前偉大的科

學家牛頓從蘋果落地這一司空見慣的現象中得到啟發，并總結前人研究成果而發現“宇宙間

任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力”。剛才,

物體下落、蘋果能產生一個向下的力，其實就是受到地球向下吸引的結果，物理學中把地面

附近的物體由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。

【投影：一、重力的由來一一地面附近的物體由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力

（gravity）o符號：G］。（板書：由于地球吸引）

【設計意圖】學生通過觀察泡泡、物體的下落、學生體驗重力等活動可提高學生的興趣。

從現象猜測有重力到學生體驗有重力，最后理論支持有重力，這樣既符合學生的認知規律，

又體現了物理來源于生活這一理念。

教師：重力是一種力其施力物體是誰？

學生齊答：地球【投影：施力物體：地球】

教師：因為有重力所以我們平時能看到：【投影：蘋果落地、驚險的蹦極、跳傘、精彩

的跳水比賽、吊燈把懸繩拉緊、物體壓著桌面等現象】。這些現象告訴我們當物體沒有被提

拉或支持時會落向地面，當物體被懸線提拉時會把懸線拉直，當物體被支持面支持時會對支

持面有擠壓，這些現象都表明：地面附近的一切物體都受到重力的作用。

【投影：地面附近的一切物體都受重力】

教師：我們學習一個力就是要學習它的三要素，是哪三要素呢？

學生齊答：大小、方向、作用點.（教師板書：二、三要素：方向、大小、作用）

教師：我們先來研究重力的方向。

（二）探究重力的方向（7分鐘）

教師：根據平時你的觀察你認為重力的方向是怎樣的？

學生：向下的。（或說豎直向下的）

教師：究竟往哪個方向向下呢？

【演示】L觀察水滴下落方向。

教師：為了弄清重力的方向，我們還是先來看一個實驗，這是個水龍頭，管子中裝了染

了色的水，為了準確描述重力的方向，我們借助一水平面作為比較，這個水槽中裝了染了紅

色的水，這是水平面，把木板看做地面。打開水龍頭，水滴為什么會下落？

學生齊答：受重力。

教師：水滴在重力的作用下由靜止下落，水滴下落的方向和重力的方向有什么關系？

學生齊答：一致。

教師：第二滴呢，第三滴呢？為了能看到水滴下落的軌跡，你有什么方法？

學生齊答：加快水滴下落的速度。

教師：細細的水流可以理解為是其中一滴水下落的軌跡。我們只要通過觀察水流方向就

知道水滴下落時的重力方向。通過你們的觀察告訴老師水流與水槽中水面與地面的夾角分別

是多少呢。

學生齊答：90o

教師：老師用三角板測量，確認學生的回答。【投影：水滴下落重力方向與水面垂直】

【演示】2.用一根線把物體懸掛起來（重垂線），觀察靜止時懸線的方向。

教師：我們再來看看靜止物體的重力方向，這一重物靜止在懸線下，其重力的方向與懸

線的方向有什么關系嗎？

學生：由于物體靜止所以受重力和懸線的拉力是一對平衡力，方向相反，并且在一條直

線上。

教師：很好，因此我們可以通過觀察懸線的方向就知道重物的重力的方向，我們把這樣

的懸線叫做重垂線，【投影：重垂線】同樣我們借助水平面看看懸線與水平面、地面的夾角

分別是多少。

學生：90度（與水面、地面都垂直）學生測量。【投影：懸線與水平面垂直】

教師：在物理學上我們把與水平面垂直的方向就叫豎直方向。【投影：豎直方向】所以

重力的方向是怎樣（向下）的？

學生：豎直向下（與水面垂直向下）

【教師板書：豎直向下】【投影：豎直向下】

教師：重力的方向總是豎直向下的嗎？再觀察下面一個實驗：

【演示】3.實驗證實重力的方向總是豎直向下的。

把桌面一側墊高，現在地面是一斜面，請大家再觀察重垂線與水平面和地面的關系。

學生：重垂線與水平面垂直，而與地面不垂直？

師生共同總結：重力方向總是豎直向下一一即總是與水平面垂直，但不一定總垂直地面，

所以不能說成是垂直向下。

【投影：重力方向：總是豎直向下】

（三）重力的方向的應用

教師：重力方向的這一特點在日常生產和生活中，有較廣泛的應用。【投影：重垂線，

建筑工地砌墻圖片】如在建筑工地上，工人師傅砌墻時會在墻旁邊掛一重垂線，你知道這一

重垂線可起什么作用嗎？

學生：檢查墻砌的是否豎直。

教師：怎么檢查。

學生：看砌的墻是否與重垂線平行。

教師：中國人過年都有掛年畫、貼對聯的習俗。我這有張畫（老師把一張畫貼在黑板上）

誰能上來利用重垂線把它貼正來。

學生：利用重垂線（看畫的左右邊沿是否與重垂線平行或看畫的上下邊沿是否與重垂線

垂直）

教師：這位同學做的非常好，學了這招，我想今年過年家里掛年畫、貼對聯的時候，就

能露它一手了。

【設計意圖】這一部分的教學，運用轉換法和模型法理解重力的方向，即直觀形象乂遵

循了由易到難，層層深入的教學規律。重垂線是重力方向的重要應用，貼畫活動的設計既能

鍛煉學生的動手能力，也讓同學感受到學習物理是非常有用的。

教師：接下來我們一塊探究重力的大小。

（四）探究重力的大小（15分鐘）

【投影：探究重力的大小一一通常把重力的大小叫做重量。】

教師：通常把重力的大小叫做重量，有的物體重力比較大，有些物體的重力比較小。物

體的重力可用什么來測量？

學生：彈簧測力計。

教師：想想為什么物體平穩后彈簧測力計的示數就等于物體的重力？

學生：因為物體處于靜止狀態，彈簧對物體的拉力和地球對物體的重力是一對平衡力，

大小相等，所以彈簧測力計的示數等于物體的重力。

【投影：圖片：彈簧測力計測物體的重力一一二力平衡】

教師：我這里有兩袋我們家鄉產的九江瓜子，請兩同學幫我分別測一測它們的重力。

學生：兩同學分別測瓜子的重力。

教師：你們告訴我它們的重力分別是多少？

學生：一袋重0.9N,一袋重2.6N。

教師：你們再幫我們仔細看看這兩袋瓜子，是它們的什么不同導致了他們的重力不同

呢？

學生：質量。

教師：可見物體的重力大小與什么有關呢？

學生：質量。

教師：那重力的大小與質量存在怎樣的數量關系呢？我們需要進行一一實驗。

【投影：探究重力的大小與質量的關系】

設計實驗

教師：要探究重力與質量的關系需要測量哪些物理量？【投影：本實驗需要測量哪些物

理量？】

學生：質量、重力。【投影：質量、重力】

教師：由于時間的原因物體的質量老師已經幫大家測好，請大家注意觀察標簽上的質量

值，每件物體質量都是50g。請大家思考測一組數據行嗎？

學生：不行。

教師：根據本組器材你如何做可以測得多組數據。

學生：可以分別測一個、兩個、三個、四個物體的重力。

教師：請同學小組合作完成實驗數據收集，然后根據數據繪制圖像，再通過對圖象分析

得出結論，并完成實驗報告的填寫。實驗時大家要分好工，看那組做的最快最好，下面開始

實驗。【投影：請同學小組合作完成實驗數據收集然后根據數據繪制圖像，再通過對圖象分

析得出結論，并完成實驗報告的填寫。J

設計實驗表格

所測物物體質量〃？(kg)

體重力G(N)

實驗圖像

進行實驗、收集證據

教師這期間，走到學生中去，一是了解學生的實驗情況，二是解決學生實驗中遇到的臨

時問題，三是對部分實驗困難學生給予引導和幫助，讓他們不落隊，也能順利完成本實驗。

(要求學生把實驗數據填入表中)

分析數據、得出結論

教師：大家做好了實驗，請把實驗報告填寫好，然后大家把器材整理好，停止實驗。

學生：整理好器材。

教師：展示小組的結果，請某一小組的一同學上來匯報實驗情況，說清你們是如何找到

物體重力與質量關系的。

學生：一組學生代表匯報實驗情況。重力與質量關系式通過原點的正比例函數圖像，所

以成正比。

教師：再請另一小組同學把你們的實驗情況也和大家匯報一下。

學生：一組學生代表匯報實驗結論。

教師：其他組的同學結果和他們相同嗎？

學生：相同。

教師：因此物體所受的重力跟它的質量成正比這一結論是具有普遍性。

【投影：物體所受的重力跟它的質量成正比】

教師：你們得出重力與質量的比值的大小為10,是個定值，因此也可以通過這一方法得

出重力與質量成正比的結論。其后有單位嗎？如有應該是什么？

學生：N/kg（學生齊答）

教師：10N/kg就是重力與質量的比值，用符號g表示。

（板書：G/m=10N/kg=g）

通過我們的探究找到了重力與質量的關系式:G/?i=g通過公式變形得到G=mg,n=G/g

如果已知質量就可求出重力，已知重力就可求質量。【投影G/,〃=gG=mgm=G/g1

①符號的意義及單位：G----重力----牛頓（N）m----質量----千克（kg）

教師：其實我們科學家們也在地球的不同的地方精心的做了大量實驗，發現這個比值各

地略有不同，但都在9.8N/kg左右，平均值大約是9.8N/kg,即g=9.8N/kg。

②其中g=9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質量為1kg的物體受到的重力為9.8N。

注意：粗略計算時可取g=10N/kg。

教師：我們回頭反思一下剛才這些小組測得的數據與所測的對象，把三組（一組測鉤碼、

一組測銅塊、一組測炒米）數據同時放在展示臺上，并把這三種同質量的物體放在一起。仔

細觀察它們，你們看它們有什么不同？

學生：體積、形狀、密度都不同。

教師：什么量相同？

學生：質量、重力相同。

教師：從而你們能得出什么新的結論？

學生：表明質量一定時，重力與物體的體積、形狀、密度沒有關系。

【投影：質量一定時，重力與物體的體積、形狀、密度沒有關系。】

【設計意圖】這樣設計探究重力的大小，可以讓學生把重點放在探究重力的大小與質量

的關系上，同時學生也能認識到：在物體質量一定時，重力大小與物體的體積、密度均無關

系。讓學生自己探究，一可以使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體

現自主性原則；二可以再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。

（五）重力作用點——重心（5分鐘）

教師：最后我們再來了解重力的作用點。

【投影：圖片】

教師：物體的每一部分都被地球吸引著，但是，對于整個物體，重力作用的表現就好像

它作用在物體的一個點上，這個點叫做物體的重心。如果物體的重心正好被另一個物體支起,

物體就是平穩的不會掉落。（板書：重力的作用點：重心。）

教師演示：用一物體將薄方形紙板，薄圓形紙板，把直尺等物體支起，分別讓學生觀察

它們的重心所處的位置。

學生：直尺的重心在中點、薄方形的紙板的重心在兩對角線的交點、薄圓形紙板的重心

在圓心上。

教師：誰能總結出像這些外形規則的物體重心在哪里？

學生：幾何中心上。

【投影：圖片：形狀規則、質量分布均勻的物體重心在它的幾何中心上。】

【設計意圖】利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型。

（六）討論：假如地球上的物體不受重力情景會是怎樣的？（有時間讓學生討論）

教師：我們生活在地球上，重力無處不在，正因為有著這個力的存在，我們才能平穩地

坐在教室里上課。（設想忽然物體不受重力，我們的生活會是怎樣的呢，請大家相互討論后

發表自己的想法。）那宇航員在太空中生活情景會是怎樣的呢，請大家看一段視頻。

【播放視頻】

結束語：希望同學們現在好好學習、鍛煉好身體，有一天也能像這些宇航員一樣遨游太

空！為祖國航天事業服務！

【設計意圖】通過對社會熱點問題的重溫，一可調動學生的學習熱情，二可激發學生努

力學習的愿望。

三、課堂小結（約2分鐘）

讓學生歸納這節課學到的知識。

【投影】

1.重力的由來一一地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫做重力。

2.重力的三要素：

①大小：與質量成正比G=mg

②方向：豎直向下

③作用點：重心

四、課堂例題（約3分鐘）

投影：1.一輛汽車的質量是3T,則這輛汽車受到的重力是多少？（g=10N/kg）

已知：m=3T=3000kgg=1ON/kg求：G

解：由重力計算公式得

G=，”g=3OOOkgxlON/kg

=30000N

答：質量為3T的汽車重力是30000N。

2.關于物體所受重力的方向，下列表示正確的是（C）

兩道例題，讓學生快速思考回答，老師做適當點評.

五、達標測試（約8分鐘）學案

讓學生在規定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。

六、布置作業（約1分鐘）

課后請同學們繼續探究和討論下面兩個問題。

1.用懸掛法尋找質量不均勻、形狀不規則物體的重心。

2.自制一個玩具“不倒翁”，并討論研究被扳倒后會自動立起來其中的奧妙。

【設計意圖】通過學生自己總結和歸納，以及課后拓展作業等方式，來考核評價學生這

節課所學的知識與技能，課后練習作為課堂延伸，一方面可培養學生的動手能力和創造能力，

另一方面可讓學生通過課后的討論認識到物體重心會影響物體穩定性這一物理知識。

★板書設計★（課件）

一、重力的由來------地球的吸引

二、重力的方向：豎直向下

三、重力的大小：G/，w=g=9.8N/kg------G=mg

四、重力作用點：重心

★教學反思★

這節課，通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創設了對話平臺，營造了師生情感交

流、相互啟迪、輕松和諧的氛圍，促使學生主動建構與重力有關的相關知識；讓學生利用大

量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、

描述重力，達成了三維目標。

牛頓第一定律

一一新授課（共兩課時）

★整體設計說明十

牛頓第一定律和慣性是全章的重點和難點，為讓學生學好這些知識，并有充足的時間進

行科學探究，所以本節安排了2課時，第一課時通過科學探究建立牛頓第一定律，第二課時

鞏固牛頓第一定律，學習慣性知識。第一課時由實驗引出亞里士多德和伽利略的觀點，引起

學生思考：維持運動需要力嗎？再通過探究阻力對物體運動的影響及科學推理得出牛頓第一

定律，第二課時由慣性實驗引出慣性概念，再通過對生活中的慣性現象的認識加強對慣性的

理解。

★教材分析★

《課程標準》要求學生通過自己的探究來認識''物體都有保持原來靜止狀態或勻速直線

運動狀態的性質”，要求學生能用自己的話來表述牛頓第一定律。教材在編寫時，將“運動

和力的關系”安排在學習了運動和力的基本概念之后，且“運動和力的關系”的內容和方法

既是前面所學力學知識的延續，又是后面學習壓強、浮力、功和能等知識的基礎，牛頓第一

定律又是經典力學的核心內容之一，因此本節是全章的重點和難點。

★教法建議★

新課的引入在本節教學中非常重要，通過實驗引入，可以激發學生探究實驗的興趣；探

究阻力對物體運動的影響是一個比較完整的探究實驗，教學時重點應放在設計實驗和進行實

驗分析論證等環節上，通過教師的合理引導，發揮學生的主導作用，培養學生的設計能力；

慣性現象的認識和解釋是培養學生思維能力和語言表達能力的好環節，教師應留足時間讓學

生思考和表述。

★學情分析★

學生對運動和力的關系有簡單的認識，但學生的認識是經驗知識，大部分是錯誤的，這

是造成學生學習牛頓定律時感到困難的原因之一；力學知識比較抽象這是造成學生學習牛頓

定律時感到困難的另一原因。

★學法引導★

初中學生思維活躍，動手的欲望強，但邏輯思維能力差，語言表達能力弱。牛頓第一定

律比較抽象，與生活經驗又不盡相符，學生只有多動手、多體驗、多觀察、多實驗，打破原

有的定式思維，才能建立起新的知識體系；課堂上應讓學生通過自己的分析、推理、想象總

結出規律；理論聯系實際時，多讓學生用語言表述，既鍛煉學生的思維能力又培養學生語言

表達能力。

★課時安排★

2課時

第一課時

★三維目標★

1.知識與技能

知道牛頓第一定律，并能用語言表述。

2.過程與方法

經歷探究阻力對物體運動影響的實驗過程，培養學生的實驗能力。

3.情感態度與價值觀

通過探究實驗、體驗活動形成實事求是、尊重自然規律的科學態度。

★重點難點★

重點：牛頓第一定律的建立過程。

難點：牛頓第一定律的理解。

★教學過程★

一、新課引入（約2分鐘）

實驗1：木塊靜止放在實驗桌上。

教師：木塊處于什么運動狀態？

學生：靜止

教師：要它運動應該怎么辦？

學生：用手推動

教師：不推呢？

學生：木塊不動。

教師：木塊的運動需要什么條件？

學生：推力。

實驗2：鐵球靜止放在實驗桌上，用手推鐵球，鐵球運動，放手后鐵球繼續滾動。

教師：放手后運動的鐵球有沒有受到推力？

學生：沒有。

教師：沒有推力，鐵球仍可以運動。

教師：運動和力的關系是牛頓力學的核心內容，從本節課開始我們來探究這個問題。

【設計意圖】課始，通過兩個實驗現象引出相互矛盾的兩種觀點，通過學生討論，引發

學生的思考，激發學生對“運動和力的關系”產生興趣，引出本課的主題。

二、新課教學

1.兩種觀點（20分鐘）

教師：首先讓我們來看看亞里士多德和伽利略對“運動和力的關系”的觀點。（多媒體

演示）

亞里士多德：要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力；如果這個力被撤銷，物

體就會停止運動.

伽利略：運動的物體并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。

教師：亞里士多德和伽利略，到底誰的觀點正確呢？物體的運動需要力來維持嗎？

實驗：將小車靜止放在桌面上。

教師：小車處于什么運動狀態？

學生：靜止。

教師：要它運動應該怎么辦？

學生：用手推動。

教師用手推到小車，小車運動起來，放手后會小車繼續運動一段距離后停下。

教師：推動的小車受哪幾個力的作用？

學生：重力、支持力、推力、摩擦力。

教師用多媒體展示出來。如下圖。

教師：放手后到停下來小車受哪幾個力的作用？

學生：重力、支持力、摩擦力。

教師用多媒體展示出來。如下圖。

A

Fcn

VG

教師：小車為什么會停下來？

學生：由于摩擦力。

教師：如果沒有摩擦力，小車會停下嗎？

學生甲：會

學生乙：不會

學生眾說紛紜。

教師：小車由于受摩擦力的作用而停下，說明摩擦阻力對小車的運動有影響，那么阻力

的大小對小車運動的影響到底是什么？下面讓我們用實驗來進行探究。

【制定計劃與設計實驗】既然實驗研究的是“阻力對物體運動的影響”，那么就要保持

小車開始時運動狀態相同，改變小車所受阻力的大小，觀察小車運動的情況。我們采取的這

種物理研究方法叫什么？

學生：控制變量法。

教師：怎樣才能使小車運動起來？

學生：用力推。

教師邊演示邊講解：若每次的推力大小不同，小車開始運動的速度相不相同？

學生：不相同。

教師出示一個斜面幫助學生思考。

教師：控制變量法要求小車在平面上運動的初速度相同，怎樣才能做到？

學生:將小車從同一斜面的同一高度自由下滑,小車在到達水平平面時具有相同的速度。

教師：小車在水平面上運動起來的過程中，還受推力嗎？

學生：不受推力。

教師：小車運動一段距離后為什么又會停下來？

學生：因為小車受到了摩擦力的作用，阻礙了小車的運動。

教師：摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，如何改變小車受到的摩擦力大

小？

學生：讓小車分別在粗糙程度不同的表面上運動。

教師：毛巾、棉布、木板三表面粗糙程度如何？同一輛小車分別在這三種表面上運動,

在哪種表面上運動阻力最大？

學生：毛巾最粗糙，其次是棉布，木板較光滑，所以小車在毛巾表面上運動阻力最大,

其次是棉布，木板表面對小車的阻力最小。

【實驗探究】學生進行分組實驗與收集數據，教師巡視并指導。

接觸面阻力小車運動距離s/m速度減小情況

毛巾大短快

棉布較大較長較慢

木板小長慢

【交流評價】

教師：觀察收集到的數據，你能發現三次實驗有何相同之處？

學生：①用的都是同-一輛小車；②小車都是從同一高度自由滑下。

教師：為什么要這樣做？

學生：保證小車在平面上開始運動時的速度相同。

教師：不同的是？

學生：水平表面的粗糙程度不同和小車通過的距離不同。

教師：小車在水平面上的速度有什么變化？

學生：減小。

教師：為什么小車最后都會停下來？

學生：因為受到摩擦阻力。

教師：阻力的大小跟小車運動的距離有何關系？

引導學生回答后總結：水平面越光滑，車受到的摩擦力就越小，小車的速度減小得越慢,

小車運動的距離就越遠。

【設計意圖】通過實驗將“物體的運動需要力嗎”這一問題轉化為“阻力的大小對物體

運動的影響”這一具體問題，使得實驗探究目的更明確；實驗的設計較復雜，教師應有合理

的引導；實驗較明顯，可以放手讓學生去做。

2.設想和推理（約2分鐘）

教師：若水平面足夠長且足夠光滑（完全沒有摩擦阻力），小車又將怎樣？

學生：會永遠運動下去。

教師：速度會不會減小？會不會自動拐彎？

學生：都不會。

教師：這種既不加速又不減速，也不拐彎的運動叫什么運動？

學生：勻速直線運動。

教師：也就是如果運動物體不受力，它將以恒定的速度運動下去。

學生將結論填寫在課本上。

教師：運動的物體如果不受力的作用，將怎樣運動？物體的運動一定需要力來維持嗎？

學生：運動的物體如果不受力的作用，將做勻速直線運動。物體的運動不需要力來維持。

教師：這種以真實的科學實驗為基礎，經過合理推理，概括出事物的本質規律的過程叫

理想實驗。“理想實驗”法是伽利略開創的研究物理的重要方法。

【設計意圖】使學生經歷“理想實驗”的過程，進行科學思想和科學方法的教育。

3.牛頓第一定律（2分鐘）

教師：實驗探究前所提到的兩個科學家的觀點，你現在認為誰的正確？

學生：伽利略。

教師：300多年前，伽利略就是這樣通過實驗推理得出他的觀點。后來，牛頓經過研究

和整理，總結出更加全面和完整的物理規律：（板書）。

牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止

狀態。

教師：牛頓第一定律不是從實驗直接得出的，而是在實驗的基礎上，經過推理、歸納得

出。這恰是科學家豐富的想象力與科學分析相結合的偉大之處。

4.理解牛頓第一定律（6分鐘）

教師：通過實驗和推理，我們得出了牛頓第一定律，這條定律對于一切物體都適用，既

無論是固體、液體、還是氣體，無論是運動物體還是靜止物體都適用該定律，但定律成立要

滿足一定的條件，是什么條件？

學生：物體不受外力作用。

教師：在什么條件下，物體一定處于勻速直線運動狀態？

學生：物體不受外力作用和物體原來是運動的。

教師：在什么條件下，物體一定處于靜止狀態？

學生：物體不受外力作用和物體原來是靜止的。

教師：“或”字說明物體只能處于其中一種狀態，究竟處于哪種狀態，由原來的運動狀態決

定。

引導學生回答以上問題后,請學生在課本上將這些關鍵詞用筆標出來。再做下面的練習，

比一比，看誰說的準。

1.關于物體不受力時怎樣運動，下列說法中錯誤的是（C）

A.運動的物體做勻速直線運動

B.靜止的物體永遠保持靜止

C.一切物體都將歸于靜止

D.一起物體都將保持原來的運動狀態不變

2.一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作

用在它上面的力突然全部消失，則物體將（D）

A.慢慢停下來

B.仍做勻速直線運動，但速度小于3m/s

C.立即停下來

D.仍做勻速直線運動，且速度為3m/s

教師小結：物體在不受外力作用的時候，只有勻速直線運動狀態或靜止狀態兩種可能，

要改變這兩種狀態，就必須受到力的作用。所以，力只是改變物體運動狀態的原因，而不是

維持物體運動狀態的原因。（板書）

【設計意圖】通過找關鍵詞和練習理解牛頓第一定律。

三、課堂小結（約2分鐘）

教師：學習了本課，大家一定有很多感想吧，下面就請大家說說自己的收獲或者疑問吧!

學生：以前總以為沒有力物體就不能運動，今天才明白了力不是維持而是改變物體運動

狀態的原因。

學生：我認識到物理方法對學習物理的重要性。

學生：物理實驗不僅有動手的實驗還有理想實驗。

教師：今天我們的收獲真不少！

四、達標測試（約5分鐘）

讓學生在規定時間內獨立完成學案上隨堂檢測的4道題，對學生錯誤的題目進行講解。

五、布置作業（約1分鐘）

完成下題：

小明說：“亞里士多德的觀點與我們的生活經驗相符，好像是正確的。”小紅說：“教材

上說，他的觀點是錯誤的！”請分析，為什么說亞里士多德的觀點是錯誤的？

★板書設計★

牛頓第一定律

1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或

靜止狀態。

2.力只是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。

★教學反思★

本節課首先利用演示實驗激發學生學習的興趣，產生疑問，然后引導學生進行分析思考

以發現問題，通過學生探究活動及推理得出牛頓第一定律，最后通過練習加深學生對牛頓第

一定律的理解。

第二課時

★三維目標★

1.知識與技能

理解物體的慣性。

2.過程與方法

通過實驗和體驗活動，理解一切物體都有慣性。

3.情感態度與價值觀

通過學習慣性的應用，感受科學就在身邊。

★重點難點★

重點：慣性。

難點：慣性的意義，用慣性解釋生活現象。

★教學過程★

一、新課引入（約3分鐘）

學生觀察兩個演示實驗：

（1）玻璃杯內裝水，玻璃杯用硬紙片蓋住，硬紙片上放雞蛋，用尺打擊硬紙片，雞蛋

落入水中。

（2）木塊放在小車上一起向前運動，小車突然停止，木塊仍繼續向前運動。

【設計意圖】通過兩個有趣的實驗，引起學生的學習興趣，為后面學習慣性概念做好準

備。

二、新課講解

1.慣性（約20分鐘）

教師：打擊紙片前，雞蛋是靜止的還是運動的？

學生：靜止的。

教師：打擊紙片，紙片由靜止變為運動，但雞蛋落入水中，說明雞蛋沒有隨紙片一起運

動，如果水能托住雞蛋，則雞蛋是靜止的還是運動的？

學生：靜止的。

教師：小車停止前，木塊是靜止的還是運動的？

學生：運動的。

教師：小車停止后，木塊是靜止的還是運動的？

學生：運動的。

教師：靜止的雞蛋在紙片飛出時依然靜止，運動的木塊在小車停止時依然運動。也就是

原來靜止的物體保持靜止狀態，原來運動的物體保持運動狀態。上節課我們所學的牛頓第一

定律說：一切物體在不受外力作用時，總保持原來的運動狀態不變。這說明所有物體都有“保

持原來的靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質”，物體的這種性質叫慣性。牛頓第一定律也

叫慣性定律。（板書）

教師進一步講述對慣性的理解（用多媒體展示）

（1）慣性的普遍性：慣性是物體本身所具有的性質，一切物體無論是運動還是靜止，

無論受力還是不受力，都有慣性。

(2)慣性的大小與物體的運動狀態、物體的形態、位置和受力情況無關，慣性的大小

只與物體的質量有關，質量越大，慣性也越大。如以同樣大小速度運動的摩托車和火車，要

使摩托車停下來很容易，要使火車停下來就很難。

(3)慣性與力的區別：慣性是物體的一種固有屬性，不是力；力是物體對物體的作用。

在解答問題時，只能說“由于慣性”、"具有慣性”，而不能說“受到慣性”、“由于慣性的作用

教師：慣性實驗非常有趣，讓我們一起來做一做。

學生活動：

(3)把筆帽豎立在桌邊光滑的紙條上，迅速抽出紙條，觀察筆帽的情況；

(4)把小球放在書上，拉著書和小球一起運動，當書突然停止運動，觀察小球的情況。

學生活動時，教師指導。

教師：有趣的慣性實驗需要我們能用語言給予解釋。

教師結合實驗1說明慣性現象的解題步驟：

A.確認研究對象

B.確認研究對象原來處于什么狀態

C.發生了什么變化？

D.由于慣性，研究對象將有怎樣的表現？

教師解釋實驗1起示范作用：雞蛋原來靜止在硬紙片上，當紙片突然飛出，雞蛋由于慣

性仍然保持靜止，但是沒有了紙片的支持，所以落入水中。

學生按要求解釋以上所做的實驗現象。學生不能表述清楚或不完整的部分，教師補充。

【設計意圖】先通過分析實驗得出慣性的概念，再通過學生的親自體驗理解慣性，為培

養學生的語言表達能力和邏輯思維能力，解答慣性問題要求學生要有條理，因此要要求學生

按步驟回答。

2.慣性現象(約8分鐘)

教師：物體由于慣性而表現出來的現象叫慣性現象，慣性現象是我們生活中經常遇到的

一種現象。例如，當汽車突然開動時，車上的乘客要向后仰，這是因為人和車原來是靜止的,

當汽車突然開動，腳隨車向前運動，而身體的上部由于慣性還要保持原來的靜止狀態，所以

乘客要向后仰。

教師：請同學們列舉生活中的慣性現象。

1.拍衣服上的灰塵

灰塵原先和衣服一起處于靜止狀態，衣服在拍擊之下而運動，而灰塵由于慣性依然保持

原先的靜止狀態，故能從衣服上“飄”下來。

2.剎車后車輪停止轉動，汽車還要滑行一段距離

汽車原來處于運動狀態，車輪由于剎車而停止轉動，但汽車由于慣性仍然保持原有的運

動狀態，故還要滑行一段距離。

3.將錘柄在地上敲幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上。

錘頭和錘柄一起向下運動，錘柄碰到地面停下來，而錘頭由于慣性繼續向下運動，所以

錘頭緊緊地套在錘柄上

4.汽車剎車，車上的乘客要向前傾

乘客和車原來是向前運動的，當汽車突然剎車，腳隨車減速，而身體的上部由于慣性還

要保持原來向前運動的狀態，所以乘客要向前傾。

教師：這些慣性現象有的是有利的，有的是不利的。有利的我們要加以利用，不利的我

們要防止其帶來的危害。請說說以上哪些是有利的現象，哪些是不利的現象。

學生：拍灰和套錘頭是有利的慣性現象，剎車時汽車滑行和乘客前傾是不利的現象。

教師：很好，為了防止突然剎車對乘客的傷害，要求汽車在行駛時駕駛員和乘客必須使

用安全帶，汽車前排還配有安全氣囊。學生閱讀“科學世界”，了解汽車安全帶的有關知識。

【設計意圖】通過學生的交流和表述，進一步理解慣性，在學生的解釋中使他們感到物

理是有用的，從物理走向社會。

三、課堂小結（約2分鐘）

教師：學習了本課，大家的感想是什么，下面就請大家說說吧！

學生：慣性實驗非常有趣，好像是變魔術。

學生：以前我走路經常摔跤，今天我明白是怎么回事了。

學生：我明白了為什么一上車就要使用安全帶的原因了。

教師：今天我們的收獲真不少！

四、課堂例題（約3分鐘）

想一想：火車沿直軌勻速行駛，坐在車上的乘客，豎直向上拋出蘋果，蘋果會落回手中

嗎？

為了回答這個問題，可觀看視頻，也可以讓學生做如下實驗：一位學生兩個手掌相對放