摘要：提升學生的核心素養一直以來都是高中生物教師所熱議的話題。項目式教學法的應用為提升高中生的生物核心素養創造了優質的平臺。教師可以通過探究項目式教學活動的科學應用強化學生的自主探究能力，建構生物課堂與現實生活的聯系，強化學生對生物學科的深度學習，推進學生生物核心素養的提升。本文分析了高中生物課堂的教學現狀，闡述了項目式教學法在高中生物教學中的應用價值，詳細提出了項目式教學活動在高中生物教學中應用的具體策略，旨在為促進學生生物核心素養的提升提供一些借鑒經驗。關鍵詞：項目式教學；高中；生物教學生物核心素養的提升重在激發學生對生物的研究熱情，驅動學生合理展開自主學習，幫助學生掌握正確的學習方法，強化學生運用生物知識解決現實問題的能力。受傳統教學模式的影響高中生核心素養的提升舉步維艱。在層出不窮的多元新型教學方法中，項目式教學法在生物教學中的應用給課堂教學改革帶來了重大轉機。項目式教學法在高中生物教學中的應用能打破傳統教學模式的限制，給學生提供更多探索的空間，幫助學生輕松駕馭深奧的生物體系，協助學生探索出適合自己的學習方法，給學生提供了深入研究生物知識體系的空間，能夠促進學生生物思維、學習能力及品格素養的全面提升。新課標背景下高中生物教師應深入探究項目式教學法在教學中的科學應用，促進學生核心素養的快速提升。一、高中生物課堂教學現狀分析（一）所用教學方法相對陳舊教學方法是影響高中生物課堂教學效率的關鍵因素。當前高中生物課堂所采用的教學方法仍然以陳舊的講述式為主。教師以高考為指導，重點圍繞高考所涉及的生物知識進行講述。課堂上教師多以直白的語言講述為主，安排學生通過聽講、記筆記掌握主要的課堂內容。為了提升學生的應試能力，教師通常結合高考題型或重要考點布置相關的練習題，組織學生機械地進行反復答題訓練，以此幫助學生不斷強化基礎知識與解題技能。這種相對陳舊的教學方法不利于學生核心素養的提升。（二）學生缺乏濃厚學習興趣濃厚的學習興趣是提升學生生物學習效率的前提。當前高中生對生物課堂的興趣并不濃厚。一方面，生物是對事物微觀層面的研究，其抽象性與復雜性難以抓住高中生的興趣點，因此學生在生物學習過程中顯得非常吃力；另一個方面，學生在生物課堂上所參與的互動不多，即便對生物課堂的學習有自己的見解，也很少有機會對此進行共享與交流，因此學生的生物思維難以得到發展。限制天性與個性的課堂教學模式很難激發學生對生物的學習興趣。學生興趣的缺乏使得自身的核心素養很難得到相應的提升[1]。（三）學生學習效率相對較低高中生物教學包含了教師的“教”與學生的“學”雙向互動行為。高中生物課堂教學效率重點在于學生學習的效率。然而，當前高中生的生物學習效率明顯偏低，其主要體現在：第一，學生對生物知識的主動學習意識較差，局限于課堂時間與空間的生物學習使得學生對生物學習的廣度與深度遠遠不夠。學生未能健全對生物知識的認知體系；第二，學生對生物知識的應用能力不足，課堂上學生能夠在教師的幫助下完成對生物理論知識的系統輸入，然而由于實踐機會的缺乏使得學生對生物知識的應用意識較低，缺乏對生物內容的創新輸出。因此，高中生的生物學習效率相對較低。二、項目式教學法在高中生物課堂中的應用價值（一）推進課堂教學模式的創新在學生核心素養的培養過程中項目式教學法凸顯了越來越高的應用價值。特別是在教學模式的創新中項目式教學法發揮了不可小覷的力量。項目式教學法在高中生物課堂中的應用能改變傳統單一的講授式教學模式，增加更多有趣的課堂互動，建構以學生為主的教學模式。借助項目式教學法教師能基于學生的認知建構課堂知識與現實生活的聯系，使學生在新型教學模式中能夠發揮主觀能動性，建構系統完善的生物認知體系，提升核心素養[2]。項目式教學法在高中生物教學中的應用能有效推進課堂教學模式的創新，為建構學生核心素養的提升奠定良好的基礎。（二）激發學生濃厚的學習興趣項目式教學法在高中生物課堂中的應用能增加生物課堂的趣味性，抓住學生的興趣點，激發學生對生物的學習興趣。項目式教學法對生硬枯燥的生物理論進行生動性、形象化處理，將生硬的生物問題以學生熟悉的生活話題形式呈現在學生面前，引導學生對生物問題展開自主探究，使學生感受到學習生物的學習樂趣及價值。在人工智能的幫助下高中生可以從自己的認知出發，深入研究生物課堂中的問題，主動建構適合自己的認知體系，深刻體驗自主學習的過程，從生物知識的探究中獲得成就感，激發學生濃厚的探究興趣。（三）促進學生學習效率的提升項目式教學法中教師可以對學生進行有針對性的指導，幫助學生制訂個性化的項目研究學習計劃，增強學生對生物課堂的主動學習意識，完善并鞏固學生對生物知識的深度理解與探究。這樣學生不僅可以加強對生物課堂知識的學習理解，還能在項目完成的過程中拓展眼界，提升學生運用生物知識解決生活問題的能力。項目式學習能完善學生對生物知識的內化與輸出過程，強化學生的自主探究學習能力，整體促進學生生物學習效果的提升，推進學生生物核心素養的發展。三、項目式教學活動在高中生物教學中應用的具體策略（一）創設教學情境，導入項目主題項目式教學活動是一種以學生主動探究為主的教學活動。項目式教學活動在高中生物課堂中的開展需要以學生的興趣為前提，激發學生的主動探究興趣。項目教學活動中教師應以學生的興趣為出發點，以課堂情境為抓手，激發學生對生物課堂的探究欲，促進學生學習效率的提升[3]。教學情境的創設能將抽象生硬的數學知識置于具有濃厚人文氣息的課堂情境中，為學生增加許多新鮮感，觸及學生的內心感受，使高中生能夠對生物課堂產生濃厚的探究興趣。項目式教學活動中教師應具體結合項目內容創設生動的教學情境，導入生物項目主題，激發學生對項目的探究興趣。以人教版高三生物選擇性必修三《傳統發酵技術的應用》的教學為例，教師布置了以“葡萄酒制作工藝的實踐與研究”為主題的項目教學活動。項目教學活動開始環節，教師可以運用多媒體展示古代傳統發酵技術制作的美食，使學生在視頻觀看中詳細了解傳統發酵技術的神奇工藝。在視頻創設的生動情境中，教師可以引入項目活動的主題，組織學生對葡萄酒的制作工藝產生濃厚的探究興趣，在生動的教學情境熏陶下學生能全身心地投入到項目主題的研究中。（二）組織搜集資料，制訂項目方案項目教學活動是一項復雜的學習活動。項目教學活動的開展是以學生的自主學習為主。學生是項目教學活動的組織者，也是項目方案的執行者。項目教學活動的開展需要學生以項目為單位自主制訂項目的執行方案。項目教學活動在高中生物課堂的應用中，教師應在活動開展之前先布置任務，引導學生共同搜集與項目相關的資料[4]。在搜集資料的過程中學生能具體了解項目的相關內容，整合出完成項目的思路，為方案的執行做好準備。項目組應通過合作交流，對所搜集的資料及項目組成員的狀況進行詳細分析，共同制訂出合理的項目方案，明確每位學生的分工。以人教版高三生物選擇性必修三《植物細胞工程的基本技術》的教學為例，在以培養菊花組織為主題的項目教學活動中，教師便可以安排學生課前搜集與植物細胞工程相關的學習資料。課堂上項目組需要結合資料共同制訂明確的項目執行方案。項目方案具體包括培養菊花組織所需的工具設備、具體的培養流程、對菊花組織生長狀況的觀察記錄，對菊花組織成長結果的分析等。項目方案能為項目教學活動的開展提供具體的依據。（三）開展分工合作，落實項目實踐項目教學活動的實施給學生的自主學習，合作探究學習提供了優質的平臺。在項目方案的指導下，高中生物教師應先正確引導學生的自主探究學習，使學生在項目執行中通過自主探究完成項目分工。當前高中生的主動學習意識相對較差。在項目教學活動中教師可以通過項目分工激發學生的主動學習意識，提升學生探究生物課程的積極性。自主探究活動結束后，項目組應聚集在一起針對自主探究成果進行共同交流。項目組需要通過合作解決自主探究學習中的問題，實現項目組內的幫扶學習，在項目合作中共同完成對生物項目的研究。以人教版高三生物選擇性必修三《基因工程的應用》的教學為例，教師便可以設計以“基因工程推動農業發展的價值研究”為主題的項目教學活動。在項目的具體操作中，項目組成員需要按照既定的項目方案進行分工學習。分工過程中學生需要搜集整理農業領域基因工程的具體應用，深入研究基因工程出現前后農業發展的變化，通過對資料展開深入研究分析，完成相應的分工任務。合作過程中項目組可以總結自主探究學習中存在的問題，并通過交流溝通逐個破解自主學習中的難題，以此落實項目實踐。這樣的項目實踐活動能使學生在自主及合作探究中深化對生物主題的理解，提升解決生物問題的能力。（四）給予科學引導，落實項目檢查高中生物課堂上項目教學活動的實施離不開教師的指導。雖然項目教學活動是以學生為主的活動形式，但是當前高中生的自主學習能力仍有諸多不足之處。如果教師將生物課堂完全交給學生，則會在一定程度上挫傷學生主動探究的積極性，因此，在高中生物的項目學習活動中教師應及時檢查學生的項目執行狀況，適時進行科學點撥，給予學生合理的教學指導，拓展學生的學習思路，糾正學生的探究方向。在高中生物項目學習活動的具體實施過程中，教師應以巡視和旁聽的方式對學生的實踐過程進行監督，根據學生的具體情況點撥學生的思路，給予學生科學的引導[5]。以人教版高三生物選擇性必修三《轉基因產品的安全性》的教學為例，教師組織學生開展以“轉基因食品安全報告研究”為主題的項目教學活動。項目實施過程中教師應及時關注學生的實踐狀態，如當某學生被網絡資源中關于轉基因視頻的不實消息影響時，教師應指導學生運用所學的轉基因理論去驗證消息的真實性，及時糾正學生的偏差，將學生的思路引入到轉基因食品安全性的研究中，提升學生的實踐能力，推進項目教學活動的開展。（五）組織成果分享，完善項目學習成果分享環節是各項目組對研究成果進行交流分享的重要環節。高中生物課堂的項目教學活動中，教師應為學生搭建一個成果交流分享平臺，使各項目組能夠將研究成果共享給班級中的學生，為項目組間提供相互交流探討的機會。項目成果展示中各項目應對項目成果的展示方式進行創新，以具有個性化創意的方式展現項目組的研究成果。每一個項目組完成成果分享后，教師都應組織其他項目組對成果進行點評。在各項目組的相互質疑及爭辯中學生才能對項目進行完善，修正項目學習中的不足。以人教版高三生物選擇性必修三《關注生殖性克隆人》的教學為例，教師組織學生對“《禁止生殖性克隆人國際公約》的生成過程”這一項目成果進行分享。項目組在分享中可以結合PPT展示《禁止生殖性克隆人國際公約》的形成過程及作用，講述該項目組成員在項目研究中的收獲及感受，并系統總結出該公約形成后的社會價值及貢獻。成果交流中其他小組可以就該組的觀點提出質疑。這樣每個項目組都能結合其他小組的意見及時發現項目學習中存在的問題，對項目進行修正完善。（六）開展評估檢測，鞏固項目學習教學評價是高中生物課堂的重要組成，也是項目學習活動開展的重要環節。項目教學活動在高中生物課堂的應用中，教師應重視對項目學習成果的評價，檢測學生對生物知識與技能的掌握狀況，評價生物課堂教學目標的達成情況。項目學習成果評價能鞏固學生的項目學習成果，升華學生的生物學習行為，促進學生生物核心素養的提升。項目教學活動是通過研究生物知識的應用幫助學生獲取生物理論知識與技能的過程，而對項目教學活動進行評價檢測則是為了檢驗評價學生對理論知識的掌握情況，鞏固項目學習成果的過程。在項目學習活動結束后，教師應組織學生獨立完成生物課堂的導學案及任務書，并以小組交換評分的方式為每位學生的學習成果進行評分。根據檢測成果，教師能掌握學生項目學習的成果，對生物課堂的項目學習展開全