摘要：化學(xué)學(xué)科是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的自然學(xué)科，是探究不同物質(zhì)之間化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科，它源自人類的生活和生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展具有重要意義，是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，又借助其改造物質(zhì)世界的重要方法。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才越加重視，各行各業(yè)都需要具備創(chuàng)新精神的人才，以繼續(xù)推動(dòng)各行各業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，分析如何基于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，學(xué)生具備良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)需要在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐下才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，并非一日之功。因此，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義（一）提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，是學(xué)生需要具備的能力之一，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備將理論進(jìn)行實(shí)踐的能力[1]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的表現(xiàn)之一，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，和敢于質(zhì)疑的膽識(shí)，以及結(jié)合所學(xué)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新的意識(shí)等。這些都是當(dāng)下教學(xué)課程中所要求的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生需要具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中重視化學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方法。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣高中化學(xué)理論知識(shí)會(huì)更加繁雜，相比較于初中，難度增大。但是化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際是息息相關(guān)的，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中觀察到具體的物質(zhì)變化，將理論知識(shí)與實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)接起來，相比較于枯燥的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有趣得多，可以讓學(xué)生同時(shí)動(dòng)腦動(dòng)手，對(duì)鍛煉學(xué)生思維的靈活性和敏捷性具有積極意義。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)將提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)涉及多種能力的培養(yǎng)，如分析資料、檢索信息、合理猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，對(duì)于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用[2]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更高的要求，需要學(xué)生具備仔細(xì)、認(rèn)真、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕焚|(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，或者是在實(shí)際生活中，都可以提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，注重的是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作教學(xué)，學(xué)生缺少思考和動(dòng)手的過程，思維品質(zhì)得不到提升[3]。而當(dāng)下立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將可以很好地優(yōu)化傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的比重，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和各種能力的養(yǎng)成[4]。部分化學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響比較深，在教學(xué)過程中依舊關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于各種理論知識(shí)的記憶和運(yùn)用，以及各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶。且由于高中階段的教學(xué)任務(wù)比較重，為了讓學(xué)生獲得好成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師忽視了實(shí)際操作教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材案例或者其他實(shí)驗(yàn)案例來總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生的認(rèn)知停留在書面上，沒有實(shí)踐意識(shí)。（二）缺少觀察實(shí)驗(yàn)的過程上課期間，由于受時(shí)間、空間、器材等因素的影響，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間有限，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，各種不確定的因素較多，實(shí)驗(yàn)操作中與教材上的案例展示有所出入，而教師為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作后，就引導(dǎo)學(xué)生直接查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中化學(xué)反應(yīng)的變化不重視，或者是進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，沒有引導(dǎo)學(xué)生深度探究發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程中，是什么導(dǎo)致這樣的化學(xué)現(xiàn)象。這不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法和技巧。（三）探索深度不夠化學(xué)學(xué)科是強(qiáng)理論性、強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法的遷移奠定基礎(chǔ)。因此，不僅需要教學(xué)教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要基于教材上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更深入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí)。但是，只有少部分教師可以做到，多數(shù)教師僅僅完成教材上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容就結(jié)束了該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不具備遷移知識(shí)的能力，在遇到新的實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，難以下手，無法進(jìn)行高效操作，可見，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（四）缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了提高效率，教師關(guān)注的是學(xué)生可以根據(jù)教材上已經(jīng)規(guī)劃好的實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作來一步一步地進(jìn)行操作，沒有引導(dǎo)學(xué)生嘗試從其他角度來思考優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。或者是在實(shí)驗(yàn)器材缺乏的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考如何尋找替代物來繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這與教師在教學(xué)活動(dòng)中所關(guān)注的重點(diǎn)有關(guān)，即教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此沒有為學(xué)生提供可以發(fā)揮的空間。（五）缺乏營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境的意識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要良好的環(huán)境，只有學(xué)生在有競(jìng)爭(zhēng)力，有創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境下，才會(huì)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，才可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)新[5]。而當(dāng)下部分教師在上課時(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，還是以教師的主導(dǎo)地位為主，營(yíng)造的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍比較低沉，活躍度不高，學(xué)生沒有創(chuàng)新意識(shí)，教師教什么自己就學(xué)什么。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)創(chuàng)新能力對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義，可以使得學(xué)生的思維更加活躍，可以從不同的角度去思考問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要明白創(chuàng)新能力體現(xiàn)在哪些方面，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下人才的競(jìng)爭(zhēng)可以說是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（各種獲取知識(shí)和使用工具的能力）、分析能力（從不同的角度來分析事物的能力）、綜合能力（將各種知識(shí)與技能進(jìn)行總和，找到有關(guān)聯(lián)性的部分，以解決某一個(gè)問題的能力）、想象能力（以獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，突破原有的框架限制，提出新的設(shè)想、新的方法）、實(shí)踐能力（將理論知識(shí)運(yùn)用于各種生活實(shí)際活動(dòng)中的能力）、批判能力（結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來客觀、辯證地認(rèn)識(shí)事物的能力）等。四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略（一）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師看重的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與教材上的一致，以便于順利地開展教材上內(nèi)容的教學(xué)，這就導(dǎo)致本末倒置，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，忽視實(shí)驗(yàn)過程的重要性，采取的實(shí)驗(yàn)措施只是為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果同教材上展示的一致。因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)觀念出現(xiàn)偏差，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中為了盡快地獲得與教材上一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，情緒會(huì)變得急躁，這不利于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為改變這一情況，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，向?qū)W生明確地講述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的最終目的是什么，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，而不是只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)過程中，要圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和想象力。1.重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作教材上的很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，由于時(shí)間的限制，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的不多，但是教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同去探索其他的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，避免將實(shí)驗(yàn)知識(shí)集中在教材上，而不進(jìn)行實(shí)際操作。例如，關(guān)于配制100mL1.00moI.L-1的NaCl溶液的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解的化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和配置流程都是通過教材來了解的。而實(shí)際情況下，由于實(shí)驗(yàn)中所調(diào)配的溶液濃度和加入的計(jì)量有所誤差，不同組所配制出來的溶液會(huì)有所差別，而這都是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)操后，才可以有更深刻的印象和體會(huì)，才可以感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的樂趣，才會(huì)真正掌握實(shí)驗(yàn)操作的技巧，才會(huì)意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，需要精確到具體的數(shù)字，而不能憑感覺。為了配制比例正確的溶液，在操作過程中，學(xué)生需要用到不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，這有利于學(xué)生將不同的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。2.重視實(shí)驗(yàn)過程的觀察在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生需要將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化上，而不是直接等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和分析是學(xué)生在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，進(jìn)行理論推導(dǎo)的重要數(shù)據(jù)，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)操作中本就是關(guān)鍵部分，是推論物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)原因的重要內(nèi)容。一切的化學(xué)知識(shí)理論都是來自無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)操作和無數(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總結(jié)性概括而得出的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完結(jié)后，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在班級(jí)上進(jìn)行分享和討論，嘗試分析其產(chǎn)生這樣的化學(xué)現(xiàn)象的原因是什么。這樣不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要性，還可以訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。例如，在鑒別Fe3+和Fe2+的實(shí)驗(yàn)中，利用“加堿法”，F(xiàn)e2+與之產(chǎn)生的反應(yīng)是逐漸生成白色的沉淀，迅速變成灰綠色，最終變成紅褐色，而Fe3+與之產(chǎn)生的反應(yīng)是逐漸生成紅褐色沉淀。而由于加入量的多少會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的快慢，和現(xiàn)象的明顯程度，如果忽視觀察過程，那么最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象具有相似性，學(xué)生可能就無法判斷哪個(gè)是Fe3+哪個(gè)是Fe2+。可見觀察實(shí)驗(yàn)過程的重要性，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，進(jìn)行更好地識(shí)別。3.重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和分析學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，多少會(huì)有一定的差異，相同的實(shí)驗(yàn)步驟，相同的實(shí)驗(yàn)器材、相同的實(shí)驗(yàn)容量，但是得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻有不同。老師引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行展示，并且講解自己或者是學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)流程，結(jié)合自己的所學(xué)來分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否是正確的；如果不正確，可能是什么原因?qū)е碌模瑧?yīng)該如何進(jìn)行調(diào)整等。教材上的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中提供了實(shí)驗(yàn)答案，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)答案可以進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而梳理自己在實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，可以嘗試再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于教材上沒有答案的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不僅需要統(tǒng)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要與其他人進(jìn)行共同分享和探討，如果與其他人出現(xiàn)不一致時(shí)，如何采取方法來辯證自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是正確的，或者是從其他的學(xué)習(xí)渠道去搜集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來作為自己的實(shí)驗(yàn)參考。例如，上文提及的鑒別Fe3+和Fe2+的實(shí)驗(yàn)，由于加入“堿”的數(shù)量不同，或者是Fe3+和Fe2+二者溶液的體積不同，產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)有強(qiáng)烈的，也有比較緩慢的，最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有明顯的也有不明顯的，對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)地進(jìn)行記錄，將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后通過班級(jí)集體展示和討論后，教師再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)。4.重視實(shí)驗(yàn)的拓展探索教材上的部分知識(shí)點(diǎn)所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較少，不利于學(xué)生掌握同類型的實(shí)驗(yàn)技能，以及將該理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時(shí)，無法進(jìn)行變通，這是部分學(xué)生覺得化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較困難的原因。因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，讓學(xué)生可以通過分析不同的實(shí)驗(yàn)來鞏固學(xué)習(xí)十分重要。例如，在鑒別Fe3+和Fe2+的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以進(jìn)行多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而由于時(shí)間限制，教師可能會(huì)選擇其中一個(gè)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用其他資源來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以挖掘其他教學(xué)資源，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。只有學(xué)生經(jīng)過足夠的訓(xùn)練，在面對(duì)新的實(shí)驗(yàn)時(shí)，才可以有條不紊地梳理和分析此實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。這是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的聯(lián)想，是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。（二）優(yōu)化教材實(shí)驗(yàn)方案在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)而延伸到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是圍繞教材來進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)過程比較機(jī)械化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)此，教師應(yīng)該優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿趣味性，并且教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地思考和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。例如，在NaOH溶液與FeCI2溶液的實(shí)驗(yàn)中，教材上已經(jīng)有所展示，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)參考教材來進(jìn)行操作，且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行謄抄，不重視自己的實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)此，教師可以將其中的FeCI2溶液悄悄地進(jìn)行調(diào)換，變?yōu)镕eCI3溶液，并且不提前透露實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生自行探索。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以為自己做的實(shí)驗(yàn)是NaOH溶液與FeCI2的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)際是NaOH溶液與FeCI3溶液的化學(xué)反應(yīng)。如果學(xué)生寫下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與提前告知的一致，則可以判斷學(xué)生沒有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者是學(xué)生不具備正確的實(shí)驗(yàn)觀念，害怕與他人產(chǎn)生不同，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作沒有自信。（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案受限于現(xiàn)實(shí)條件，教材中涉及的一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是無法進(jìn)行操作的，而直接避開該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，因此，為了改善這樣的情況，最好的方法就是結(jié)合教材上的內(nèi)容來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，都會(huì)用到玻璃棒、燒杯、酒精燈這樣的道具，由于班級(jí)人數(shù)較多，道具有限，可能無法實(shí)現(xiàn)所有人都可以獨(dú)立進(jìn)行操作，那么教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考可以利用什么來制作道具，進(jìn)行替換，有利于節(jié)省成本。如果不行，就改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑優(yōu)槎嗳艘唤M進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)間有限，在器材不足的情況下，如果讓學(xué)生一一進(jìn)行獨(dú)立操作，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)操作模式。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法可以訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。（四）開展小組合作每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，有部分同學(xué)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，靠自己來完成實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，將數(shù)據(jù)分析出來是有難度的。在個(gè)人的實(shí)驗(yàn)操作中，缺少教師的引導(dǎo)，這部分學(xué)生會(huì)缺乏自信，且沒有明確的計(jì)劃。針對(duì)這樣的情況，教師需要考慮到這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，實(shí)行以優(yōu)帶差的幫扶機(jī)制，帶領(lǐng)這部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（五）舉辦實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是融合在教材的課時(shí)內(nèi)容中的，通常是教師在教學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)來講解實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的占比會(huì)比較小。且在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上可以完成的實(shí)驗(yàn)類型有限，有時(shí)候在一堂課中，學(xué)生無法吃透實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)此，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的情況，舉辦以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間。其次，部分學(xué)生可能比較擅長(zhǎng)化學(xué)學(xué)科，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但是在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)校不提供機(jī)會(huì)的話，學(xué)生會(huì)逐漸將自己的興趣放下，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的天賦被荒廢，這與當(dāng)下的教學(xué)要求不相符。因此，教師應(yīng)該與其他教師進(jìn)行合作，在學(xué)校里設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有能力的學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況來參與。如設(shè)計(jì)在周末，學(xué)生在參與的過程中，可以融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不用擔(dān)心時(shí)間不夠。（六）以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的主體在當(dāng)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師的講授為主，學(xué)生缺少實(shí)際操作的過程，僅僅是記錄教師講解的書面知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)