指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元項目化作業(yè)設(shè)計的策略探究摘要：本文研究了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元項目化作業(yè)設(shè)計，通過實踐操作和案例分析，探討了項目化作業(yè)的設(shè)計原則、實施流程和效果評估。研究結(jié)果表明，合理的作業(yè)設(shè)計能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)，單元項目，作業(yè)設(shè)計引言：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教育的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，如何通過作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，已成為當(dāng)前教育研究的重要課題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化作業(yè)設(shè)計的重要意義基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項目單元作業(yè)設(shè)計方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括解決實際問題的能力、加深對數(shù)學(xué)概念的理解、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、促進團隊合作與溝通、增強創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及提升自我管理與時間規(guī)劃能力，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元項目化作業(yè)設(shè)計的有效策略（1）分解學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進的促進知識體系融合不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其目標存在著差異，可以結(jié)合教學(xué)情況將學(xué)習(xí)任務(wù)進行劃分。比如，開展《長方體正方體》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以將這部分具體分成幾個小模塊，讓學(xué)生按照自己的思維方式對所學(xué)知識進行分類和整理之后，教師則及時進行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進行，從特征的相同點和不同點細分為面的形狀、大小、棱的長度，完成這部分基礎(chǔ)知識的梳理后，再進行表面積、體積的計算，到最后運用所學(xué)知識計算生活中的實物體積。學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分要從簡到難，讓學(xué)生們更好地解決問題并對這部分的知識有深入的理解，可利用繪制思維導(dǎo)圖的方式促進學(xué)生更好的理解正方形和長方形之間的異同點，深化這部分知識的理解。（2）利用合作探究學(xué)習(xí)，集思廣益學(xué)科成果項目式教學(xué)活動的開展，可以采取合作探究方式，還可采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)科教師對同一問題的理解存在差異，出發(fā)點不同，那么借助不同的學(xué)科背景可以提供給學(xué)生們專業(yè)性指導(dǎo)。比如，開展《圖形的運動》相關(guān)知識教學(xué)時，課程教學(xué)目標主要是讓學(xué)生明確圖形旋轉(zhuǎn)的含義，感悟到旋轉(zhuǎn)后圖形的特征，可將信息技術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，借助計算機對圖形的運動軌跡進行觀察和總結(jié)，借助多媒體技術(shù)繪制出不同的圖形，然后進行旋轉(zhuǎn)、平移等，讓同學(xué)們觀察變化后圖形的特征，合作探究學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生們的不同思維方式碰撞在一起，集思廣益，深入探索數(shù)學(xué)知識，從多角度解決問題，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會更加廣闊，能突顯出學(xué)生的課堂主體地位，經(jīng)過實例觀察和操作，感受數(shù)學(xué)知識的魅力。（3）設(shè)計綜合性作業(yè)，促進教育生活化作業(yè)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識的鞏固，將學(xué)生合情合理地把所學(xué)知識應(yīng)用在生活實踐中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐有機結(jié)合，促進教學(xué)生活化。例如，在教授加減乘除等基本運算時，可以設(shè)計一個購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和商家，進行購買和銷售的模擬。通過這種方式的實踐，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)運算在實際生活中的應(yīng)用，逐漸促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力的提升，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識來源于生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更有利于將數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的核心目標落實，使數(shù)學(xué)教學(xué)與立德樹人的思政教育融合，使學(xué)校教育與社會生活有機融合。三、項目式單元作業(yè)設(shè)計的有效途徑（1）選取作業(yè)主題應(yīng)考慮學(xué)生的興趣需求、知識點的難易、實操性要強。（2）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循適度性原則、趣味性原則、情境性原則、可衡量原則。（3）設(shè)計作業(yè)目標要與教學(xué)目標相一致，既要鞏固和拓展所學(xué)知識，符合生情，包括年齡特點、數(shù)學(xué)知識水平等，又要具有可操作性，能夠通過一定的方式進行評價。（4）規(guī)劃作業(yè)設(shè)計要確定任務(wù)要求、明確職責(zé)分工、體現(xiàn)實施過程、及時評價反饋，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識。（5）在衡量作業(yè)效果時考慮三個因素：通過完成項目化作業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否得到了提升；完成項目化作業(yè)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否得到了提升；通過完成項目化作業(yè)，學(xué)生是否能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，思維是否得到了拓展。（6）在設(shè)計作業(yè)的評估標準時考慮到以下因素：評估標準應(yīng)該與教學(xué)目標相一致，能夠評估學(xué)生是否達到了項目化作業(yè)的要求；評估標準應(yīng)該考慮到測量方法的不同，如測試、闖關(guān)、操作、任務(wù)完成情況等；評價結(jié)果應(yīng)該具有可操作性，能夠通過一定的方式進行評價和反饋。（7）在設(shè)計項目化作業(yè)的激勵機制時建立獎懲機制，對項目化作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，對未達到要求的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膽土P。通過評價結(jié)果，對學(xué)生進行激勵和鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們解決問題和克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，教師的教學(xué)過程和教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行改革提升、融合發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識結(jié)構(gòu)在更加優(yōu)化的教學(xué)過程中，得到不斷的提升，在學(xué)科融合的項目式教學(xué)的方法下幫助學(xué)生更好的進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是課堂的主體，核心素質(zhì)教學(xué)理念下，更加注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，教師則要依據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)給學(xué)生提供更多的知識資源，讓學(xué)生在多學(xué)科融入教學(xué)模式下對數(shù)學(xué)有強烈的求知欲，同時教師要做好教學(xué)評價，從多維度對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進行客觀評價，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。參考文獻：[1]張曉蕾,潘澤浩,李明偉.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計研究——以"節(jié)約用水"假期作業(yè)為例[J].遼寧教育,2022(17):8.[2]陳才彥.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究[J].明日,2021,