教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。高質量職業本科教育人才培養模式研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀近年來，我國職業本科教育發展迅速，已初具規模，在為經濟社會發展提供人才支撐方面發揮了積極作用。然而，當前仍存在一些較為突出的問題。一方面，在培養目標上，雖主動服務區域發展，但缺乏高端產業適配度，對高層次內涵的挖掘有所欠缺；專業設置雖不斷提升適應性，可本科性還未充分彰顯。課程建設以職業能力為導向，但理論與實踐尚未達到一體化的理想狀態。同時，“三教”改革雖注重內涵式發展，但師資隊伍整體力量亟需加強。另一方面，從國內外相關研究來看，針對職業本科教育人才培養目標的研究相對較少，且缺乏系統性和深入性。國外雖有一些職業教育方面較為成熟的成果，不過鑒于國情差異，其研究成果并不能完全適用于我國的實際情況。選題意義隨著我國產業結構調整和轉型升級的持續推進，對高素質技術技能人才的需求愈發迫切。職業本科教育作為高等教育的重要組成部分，深入研究其人才培養模式有著重要的現實意義。首先，有助于化解社會發展對人才的實際需求和高等職業教育所培養人才類型之間的矛盾，促使職業教育朝著高質量方向邁進。其次，能夠為職業本科教育的改革與發展筑牢理論根基，并提供實踐層面的指導，進一步明確人才培養的目標定位、培養規格以及質量標準，讓職業本科教育更好地契合經濟社會發展需求。研究價值清晰明確我國職業本科人才培養模式的現實向度，對于推動高質量的職業本科教育意義重大。一是有助于構建起“知識+技能”的評價體系，切實提升職業本科教育的育人成效，讓培養出的人才更貼合市場和社會的實際需要。二是可以為高質量發展職業本科教育提供內涵要義、治理價值與實踐進路等多方面的參考，助力我國職業本科教育在規模擴張的同時，實現質量的穩步提升，形成具有中國特色的職業本科教育人才培養模式，更好地服務于國家建設和產業升級。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標明確人才培養定位：旨在清晰明確職業本科教育人才培養目標定位，使其緊密貼合社會發展需求，培養出具備扎實專業知識與嫻熟技能，能夠滿足社會各行業實際需要的高素質技術技能人才。例如，面對智能制造領域對掌握先進數控技術、工業機器人操作與維護等技能人才的迫切需求，職業本科教育應精準定位，培養出能勝任此類崗位的專業人才。構建特色培養模式：著力構建具有中國特色的職業本科教育人才培養模式，充分考慮我國國情、產業結構特點以及傳統文化等因素，融入產教融合、校企合作等理念，打造出既符合職業教育規律，又彰顯中國特色的人才培養路徑，進而提高整體人才培養質量。像一些地區結合當地特色產業，如陶瓷、絲綢等，構建與之配套的職業本科教育人才培養模式，實現教育與產業協同發展。助力職教改革發展：通過深入研究與實踐探索，為我國職業本科教育的改革和發展提供切實可行、可供借鑒的經驗和策略。比如總結出適合不同專業領域的課程設置方案、教師培養模式以及實踐教學的有效組織形式等，推動職業本科教育在全國范圍內健康、高質量地發展。研究內容職業本科教育的培養目標：分析與人才分類的關系：按照智能結構，人才可分為技能型、技術性、工程型以及學術性四種類型，后又演化為學術性人才和應用型人才兩大類，應用型人才進一步分化為工程型、技術型和技能型三種。職業本科教育定位于培養技術型人才，與其他類型人才培養有著明確區分，旨在培養能將技術知識有效應用于實際生產、服務等領域，并具備一定創新能力的專業人才。明確與應用本科教育的區別：在培養邏輯上，工程型人才的應用本科教育基于學科邏輯，是應用性的學術教育，培養目標具有學術定向性；而技術型人才的職業本科教育要基于職業邏輯，培養目標具有職業定向性。在工作內涵方面，工程型人才主要從事設計、規劃以及新技術的開發等工作，技術型人才則側重于技術應用、現場實施和一定的技術創新。從知能結構來講，工程型人才有著深厚廣博的科學理論基礎和實際應用能力，技術型人才雖對理論深度要求相對不高，但更強調實際應用能力。確定職業本科教育的培養目標：綜合上述分析，職業本科教育的培養目標是培養掌握寬廣領域的技術理論基礎，擅長技術應用、現場實施及技術創新，能在生產、服務一線解決實際問題的高層次技術技能人才。職業本科教育的課程設計：技術牽引：從廣義角度，技術涵蓋自然技術、身體技術和社會技術。自然技術即傳統的物質生產技術，身體技術可理解為技能，社會技術指社會關系領域的管理、協調等手段方法。在職業本科教育中，技術知識屬于實踐導向性知識，分為使用的知識、設計制造的知識、技術理論與方法的知識等類型，是專業課程傳授的核心內容，課程設計要以各類技術知識為牽引，構建合理的知識體系。產品載體：鑒于職業教育主要學習技術知識而非科學知識，所以不宜采用學科結構課程模式。以產品為載體開發課程較為恰當，不過在實施前，需注意產品選擇的典型性，進行產品生產過程分析，并依據產品生產過程，考慮工作任務聯系性和能力遞增性來重構課程的知識能力體系，進而設計課程或教學單元，形成完整的課程體系，保證技術知識的內在邏輯性與體系化。例如，在機械制造專業課程設計中，以某種典型機械產品為載體，將涉及的機械原理、加工工藝等知識融入其中進行教學。理實融通：我國教育普遍存在理論與實踐脫離的問題，職業本科教育更需強調“理實融通”，強化實踐相對于理論的主體地位，促使學習觀念從知識儲備觀向知識建構觀轉變，讓學生在實踐中建構知識。比如在電子信息類專業課程中，通過實驗、實訓項目，讓學生在實際操作中理解電子電路原理、編程邏輯等理論知識，實現理論與實踐的深度融合。能力本位：不同國家對職業能力有不同理解，職業本科教育要構建符合中國特色的能力模型，以職業素養為核心，專業能力為基礎，創新能力為優勢，組織領導能力為特色，可持續發展能力為根本，圍繞這些能力維度來設計課程內容與教學環節，培養學生綜合職業能力。職業本科教育的“三教”改革：提升教師能力：開展職業本科教育對教師的教育教學能力、專業技術與實踐能力、技術創新指導能力以及技術研發與成果轉化能力等都提出了新挑戰。為此，可通過強化教師能力培訓、常態化開展企業大調研、組建校企混編結構化教學團隊、建設“講席教授”領銜的行業領軍技術團隊以及打造高水平“雙師”隊伍等方式，提升教師整體素質，使其能更好地適應職業本科教育教學要求。例如，定期組織教師到行業內龍頭企業進行掛職鍛煉、參與企業技術研發項目等，提高教師實踐能力與行業前沿知識儲備。推進教材建設與改革：職業本科教育專業課程內容主要源于技術知識，并以產品（服務）為載體、以項目形式組織課程內容。面對“四新經濟”的快速發展與產業的不斷變化，教材建設要做到“四個新”，即技術新，與龍頭企業合作組建教材編寫團隊，將企業技術創新融入教材；標準新，以市場需求為導向，把企業用人標準、技術標準等轉化為課程標準并開發配套教材；內容新，及時將新工藝、新規范等充實進教材；形式新，采用活頁式、工作手冊式等新教材形式并配套開發信息化資源，便于學生學習使用。創新教學方法：積極探索適合職業本科教育的多樣化教學方法，如項目式教學、情境式教學、模塊化教學等，以提高教學質量和學生學習效果。例如在建筑工程專業中，采用項目式教學法，讓學生以實際建筑項目為依托，從項目規劃、設計到施工等環節進行模擬操作與學習，培養學生的綜合實踐能力與團隊協作能力。重要觀點堅持職業教育類型屬性：職業本科教育應始終堅守職業教育的類型屬性，區別于普通本科教育，深化產教融合辦學模式，與企業、行業緊密合作，共同培養高水平復合型技術技能創新人才。例如，校企共建實訓基地、共同制定人才培養方案、合作開展課程教學等，都是堅持這一屬性的具體體現。秉持高質量發展理念：樹立以高質量為內核的教育發展觀，將高質量貫穿于辦學方針、人才培養目標以及各項改革標準之中。無論是課程設置、教師隊伍建設還是實踐教學環節，都要以高質量為導向，確保培養出的人才符合社會對高層次技術技能人才的期望，能夠在激烈的市場競爭中具備較強的競爭力。構建特色能力模型：職業本科教育要在清晰明確培養目標的基礎上，構建符合中國特色的能力模型，以職業素養為核心，專業能力為基礎，創新能力為優勢，組織領導能力為特色，可持續發展能力為根本。圍繞這一能力模型來組織教學活動、開展課程建設以及評價學生學習成果，全面提升學生的綜合素質與職業發展能力。例如，在考核評價中，不僅關注學生專業知識與技能的掌握情況，還注重考查其創新思維、團隊協作以及解決復雜問題等方面的能力表現。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路首先，對職業本科教育人才培養模式的研究現狀展開全面且細致的梳理與分析工作。通過廣泛查閱相關資料、深入調研不同地區及院校的實際情況等方式，明確當前職業本科教育在人才培養方面已經取得的成果、存在的問題以及面臨的挑戰等，進而精準確定本研究的問題和方向，為后續研究奠定堅實基礎。接著，運用理論研究和實證研究有機結合的方法，深入探討職業本科教育的多個關鍵方面。在理論層面，參考教育學、心理學以及職業教育相關理論，對職業本科教育的培養目標進行科學界定，使其契合社會發展需求與人才成長規律；深入分析課程設計的原則與方法，確保課程體系既能傳授扎實的專業知識，又能有效培養學生的實踐技能；針對“三教”改革，探尋提升教師能力、推進教材建設與改革、創新教學方法的合理路徑。在實證方面，選取有代表性的職業本科院校、相關企業以及師生群體等作為研究對象，收集實際案例與數據，為理論研究提供有力支撐，使研究成果更具現實可行性和說服力。最后，基于前面的研究分析，提出高質量職業本科教育人才培養模式的構建策略和實施建議。例如，如何優化產教融合機制，怎樣加強理實融通效果，以及如何通過能力本位理念來切實提升人才培養質量等。同時，對整個研究過程及成果進行全面的總結和反思，審視研究方法是否得當、研究結論是否準確可靠、提出的建議是否具有可操作性等，以便為后續進一步完善相關研究提供參考依據。研究方法文獻研究法：系統查閱國內外大量與職業本科教育人才培養模式相關的文獻資料，涵蓋學術論文、研究報告、政策文件以及專業著作等。通過對這些文獻的梳理、分析與歸納，全面了解職業本科教育人才培養模式在不同國家、不同地區的研究現狀、發展趨勢以及存在的共性問題等，為本課題研究提供豐富的理論基礎和參考依據，避免重復前人已有的研究工作，同時能夠站在已有研究成果的基礎上進行更深入的探索。比較研究法：將國內外職業本科教育人才培養模式放在一起進行對比分析。一方面，觀察不同國家在職業本科教育的辦學理念、培養目標、課程設置、教學方法以及師資隊伍建設等方面的差異，總結國外先進的經驗和成熟的做法；另一方面，分析我國職業本科教育與國內普通本科教育、職業專科教育之間的區別與聯系，明確職業本科教育自身的特點與優勢。通過這種比較，找出我國職業本科教育人才培養模式可借鑒之處以及需要改進和完善的方向，進而更好地構建符合我國國情和發展需求的高質量人才培養模式。案例分析法：精心選取若干典型的職業本科院校作為案例研究對象，這些院校在人才培養方面可能具有獨特的模式、顯著的成效或者面臨一些代表性的問題。深入剖析這些院校的人才培養模式，包括其專業設置與產業需求的對接情況、課程體系的構建與實施過程、教師隊伍的構成與教學能力提升舉措、實踐教學環節的組織與開展效果等方面，總結成功經驗并分析存在的問題，為其他職業本科院校提供直觀、具體的參考范例，幫助它們更好地優化自身的人才培養工作。問卷調查法：針對職業本科院校的師生群體設計科學合理的調查問卷，內容涉及對現有人才培養模式的認知度、滿意度、認為存在的問題以及期望的改進方向等多個維度。通過線上線下相結合的方式廣泛發放問卷，收集大量的數據信息，并運用統計學方法對數據進行整理和分析，從而準確把握師生對人才培養模式的真實看法和建議，為研究提供來自一線教學實踐的有力支撐，使提出的人才培養模式改進策略更貼合實際需求。創新之處構建具有中國特色的職業本科教育人才培養模式：立足我國國情，充分考慮我國產業結構特點、社會文化背景以及職業教育發展的實際需求，強調產教融合、理實融通、能力本位等方面的特色。在產教融合方面，加強學校與企業之間的深度合作，共同制定人才培養方案、共建實訓基地、共享師資資源等，使人才培養與產業實際需求緊密對接；理實融通則注重改變傳統教育中理論與實踐脫節的問題，突出實踐教學的重要性，讓學生在實踐操作中更好地理解和運用理論知識；能力本位圍繞構建符合中國特色的能力模型，以職業素養為核心，專業能力為基礎，創新能力為優勢，組織領導能力為特色，可持續發展能力為根本，全方位培養學生的綜合職業能力，使培養出的人才能夠更好地適應我國經濟社會高質量發展的要求。提出職業本科教育“三教”改革的具體策略：針對教師、教材、教法這三個影響職業本科教育質量的關鍵要素，提出切實可行的改革策略。在教師能力提升方面，通過多種途徑，如強化教師能力培訓、常態化開展企業大調研、組建校企混編結構化教學團隊、建設“講席教授”領銜的行業領軍技術團隊以及打造高水平“雙師”隊伍等，提高教師的教育教學能力、專業技術與實踐能力、技術創新指導能力以及技術研發與成果轉化能力，使其能夠更好地勝任職業本科教育教學工作；教材建設與改革中，緊密結合“四新經濟”發展需求，做到技術新，與龍頭企業合作組建教材編寫團隊，將企業技術創新融入教材；標準新，以市場需求為導向，把企業用人標準、技術標準等轉化為課程標準并開發配套教材；內容新，及時將新工藝、新規范等充實進教材；形式新，采用活頁式、工作手冊式等新教材形式并配套開發信息化資源，便于學生學習使用；在教學方法創新上，積極探索適合職業本科教育的多樣化教學方法，如項目式教學、情境式教學、模塊化教學等，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學質量和學生學習效果。從多視角探討職業本科教育的高質量發展：從教育發展觀、系統內外循環、產業升級與技術革新需求等多個角度深入探討職業本科教育如何實現高質量發展。秉持以高質量為內核的教育發展觀，將高質量理念貫穿于職業本科教育的辦學方針、人才培養目標以及各項改革標準之中；從系統內外循環角度出發，優化職業本科教育內部的教學管理、課程體系、師資隊伍等要素之間的協同關系，同時加強與外部產業界、社會各界的互動與合作，形成良好的教育生態；緊密結合產業升級與技術革新需求，及時調整人才培養目標、更新課程內容、改進教學方法，使職業本科教育培養出的人才能夠跟上時代發展步伐，為我國產業結構優化升級提供有力的人才支撐，推動職業本科教育在規模擴張的同時，實現質量的穩步提升，更好地服務于國家建設和產業發展大局。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論參考基礎：當前，已有諸多關于職業本科教育人才培養模式的相關研究成果，這些成果從不同角度、不同層面剖析了職業本科教育在發展過程中面臨的各類問題以及取得的成效，比如在培養目標、課程設計、“三教”改革等方面均有涉及，為本次研究提供了堅實的理論基礎和寶貴的參考借鑒，使得本研究能夠站在已有成果之上，進一步深入探索高質量職業本科教育人才培養模式。人才保障基礎：研究團隊成員匯聚了一批在職業教育領域深耕多年的專家學者以及有著豐富實踐經驗的教育工作者。他們長期參與職業教育的教學、科研與實踐指導工作，對職業本科教育的特點、規律以及現實需求有著深刻的認識和理解，能夠憑借自身扎實的專業知識和豐富的實踐經驗，為整個研究的順利開展提供強有力的人才保障，確保研究方向的準確性以及研究過程的科學性。條件保障經費與政策保障：學校高度重視職業本科教育人才培養模式的研究工作，為此專門設立了相應的科研項目經費，用以支持各項調研、數據分析、學術交流等活動的開展。同時，相關教育部門也出臺了一系列鼓勵和支持職業本科教育發展的政策文件，從宏觀層面為研究提供了政策保障，引導研究朝著契合國家職業教育發展戰略的方向推進。資源支持保障：學校內部擁有完善的圖書館資源，涵蓋了大量國內外職業教育方面的專業書籍、學術期刊以及研究報告等，方便研究人員查閱和獲取所需資料。此外，校內配備的各類實驗室、實訓基地等實踐場所，能夠為研究提供真實的數據來源和實踐環境，有助于開展實證研究，驗證所提出的人才培養模式的可行性和有效性。研究步驟準備階段（[具體時間區間1]）：查閱文獻資料：通過學校圖書館、電子數據庫以及互聯網等多種渠道，廣泛收集國內外關于職業本科教育人才培養模式的相關文獻資料，對現有研究成果進行系統梳理和深入分析，了解當前研究的熱點、難點以及存在的不足之處，為后續研究找準切入點。確定研究課題：結合前期文獻調研情況以及對職業本科教育發展現狀的觀察與思考，進一步明確本研究的核心課題，即高質量職業本科教育人才培養模式研究，確保課題具有現實針對性和研究價值。制定研究方案：依據確定的研究課題，詳細規劃研究的目標、內容、方法、步驟以及預期成果等，制定出科學合理、切實可行的研究方案，為整個研究工作提供清晰的行動指南。實施階段（[具體時間區間2]）：開展實證研究：選取若干具有代表性的職業本科院校、相關合作企業以及在校師生等作為研究對象，運用問卷調查、實地訪談、案例分析等多種實證研究方法，深入了解職業本科教育人才培養的實際情況，收集一手的數據資料和典型案例。收集數據資料：對通過各種途徑獲取的數據資料進行分類整理和匯總，確保數據的準確性和完整性，為后續的分析總結工作奠定堅實基礎。進行分析總結：運用教育學、管理學等相關理論知識，對收集到的數據資料進行深入分析，挖掘其中蘊含的規律和問題，總結出當前職業本科教育人才培養模式的優勢與不足，為提出改進和優化策略提供依據?？偨Y階段（[具體時間區間3]）：撰寫研究報告：基