小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀自從20世紀(jì)開(kāi)始，隨著社會(huì)的發(fā)展，每個(gè)人都把焦點(diǎn)放在讀書(shū)上，美國(guó)學(xué)者格雷的成就最為顯著。20世紀(jì)70年代以后，在各種信息的背景下，出現(xiàn)了與研究和閱讀相關(guān)的工作。近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視兒童閱讀。關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，CYao（2013）在《ABriefAnalysisonEffectiveApproachestoImprovePrimarySchoolStudents'ChineseReadingAbility》中提到國(guó)外家長(zhǎng)更注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，他們會(huì)固定給孩子買(mǎi)書(shū)籍或是陪孩子去圖書(shū)館閱讀，很多家長(zhǎng)還會(huì)選擇以故事的形式將書(shū)中的內(nèi)容讀給孩子聽(tīng)，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀能力。而tayle說(shuō)：“文章的記憶閱讀并不是重要的信息，優(yōu)差生差異不是很顯著，但考慮的重要內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)的回憶，不同水平的閱讀者差異非常顯著；Mayer等人說(shuō)：“文章標(biāo)簽用于強(qiáng)調(diào)一些文章的重要或困難。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，各個(gè)國(guó)家都采用了多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如英國(guó)、美國(guó)以及其他國(guó)家的集體閱讀活動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)題討論”、“功能測(cè)試”、“預(yù)測(cè)內(nèi)容”等強(qiáng)化文章內(nèi)容的閱讀，刺激閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)閱讀能力（李冬月，2014）。關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)，在日本，“讀日語(yǔ)”完全是基于已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造不同層次的閱讀樂(lè)趣。法國(guó)強(qiáng)調(diào)使用各種方法來(lái)激發(fā)你孩子的興趣，閱讀，完全估計(jì)和滿足孩子的需要，讓他們讀他們讀的東西（李冬月，2014）。影響學(xué)生閱讀的因素，其中最為關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇。閱讀的關(guān)鍵主要是由情境性受環(huán)境的影響，個(gè)人主觀性則由個(gè)體特征決定。閱讀的相關(guān)培養(yǎng)越早進(jìn)行越好，在學(xué)校和家庭等方面進(jìn)行的各種形式的培養(yǎng)最終的目的都是在學(xué)生接受知識(shí)伊始就開(kāi)始閱讀的相關(guān)培養(yǎng)，如此才有可能建立起持久性可發(fā)展性的閱讀。美國(guó)閱讀問(wèn)題專家喬治認(rèn)為在6周歲之后才對(duì)孩子開(kāi)展相關(guān)的閱讀教育活動(dòng)可能會(huì)是教育史上最壞的影響。支持這一觀點(diǎn)的研究者有意大利的蒙臺(tái)梭利以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆里斯基。他們認(rèn)為在7歲之前學(xué)會(huì)閱讀，就相當(dāng)于習(xí)得很重要的并且有利于終生的技能（趙金花，2018）。1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于閱讀教學(xué)的有效策略研究。劉麗娟（2021）要結(jié)合具體實(shí)踐，在小學(xué)低年級(jí)段營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合具體學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；開(kāi)展群文閱讀，積淀學(xué)科素養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀欣賞，獲得審美體驗(yàn)。在閱讀中，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以切為足跡，綜合引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀水平。而張繽香（2021）語(yǔ)文老師應(yīng)該真正提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性，并不斷調(diào)整，從各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方法的教學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)到讀書(shū)的魅力，通過(guò)讀書(shū)可以學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)。只有老師真正通過(guò)這些真正的因素，調(diào)整他們的教學(xué)策略，他們才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)和學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于閱讀興趣的研究。胡貴月（2018）在《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》論文中提到我國(guó)著名特級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周一貫老師最早提出小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，可以將一些課外的書(shū)籍和課本中的內(nèi)容相結(jié)合，采用大單元教學(xué)法，這有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣，一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀能力有很大的改善。樊愛(ài)鳳（2015）中《關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的討論》，在促進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)方法是非常重要的。第一，教師首先要分析小學(xué)語(yǔ)文課上的問(wèn)題。并根據(jù)問(wèn)題找到合理的教學(xué)方法，例如：教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生就可以更好更快地掌握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。雷玉環(huán)（2017）培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從營(yíng)造良好的中文閱讀氛圍開(kāi)始，從選擇良好的閱讀開(kāi)始，比如：設(shè)立班級(jí)角，實(shí)行“多讀”班級(jí)借書(shū)活動(dòng)的教師和學(xué)生：教師要成為學(xué)生讀書(shū)的范例；倡導(dǎo)家長(zhǎng)共讀，利用班級(jí)微信群營(yíng)造良好的家庭讀書(shū)氛圍，家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，家長(zhǎng)參與每周班級(jí)共讀書(shū)籍，與孩子分享閱讀的感受的方法。關(guān)于良好閱讀習(xí)慣的研究。在葉圣陶先生的讀書(shū)理論中，“如何讀書(shū)，讀課外書(shū)”的問(wèn)題可以概括為：養(yǎng)成利用閑暇時(shí)間讀書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的選擇，養(yǎng)成記讀書(shū)筆記。養(yǎng)成讀書(shū)先看序文和目錄的習(xí)慣、養(yǎng)成注意閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣（張兆娜，2020）。黃若曉（2013）從葉圣陶的習(xí)慣本旨思想出發(fā)研究語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)，在其論文《葉圣陶習(xí)慣本旨思想視野下的語(yǔ)文習(xí)慣問(wèn)題探究》中指出，好的閱讀習(xí)慣包括：良好的閱讀習(xí)慣包括：閱讀計(jì)劃習(xí)慣，閱讀筆記習(xí)慣，注釋習(xí)慣，檢查工具書(shū)習(xí)慣，閱讀習(xí)慣，挑戰(zhàn)習(xí)慣，寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。厚保國(guó)（2015）分析我國(guó)小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，主要問(wèn)題是閱讀面窄，視角不足，閱讀興趣不濃厚，閱讀方式不恰當(dāng)。關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)方法的研究。關(guān)于學(xué)生的行為和人格調(diào)查主題組的關(guān)聯(lián)性，“兒童教育要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”，包括形成和糾正不同兒童行為習(xí)慣的12種方法。《習(xí)慣教育論》一書(shū)中列舉了幾種不同的習(xí)慣教育方法。例如，良好的生活習(xí)慣形成的教育方法有迎合興趣法、限制時(shí)間的事務(wù)法、適當(dāng)?shù)摹懊{迫”法。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法有目標(biāo)激勵(lì)法、相互監(jiān)督法、情景強(qiáng)化法。良好道德習(xí)慣形成的教育方法有善意的懲罰法（張兆娜，2020）。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題研究。孫鴻軒（2014）指出當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生文本閱讀意識(shí)較弱、深度閱讀能力不強(qiáng)、閱讀興趣極其缺乏。而秦曉宇（2018）認(rèn)為，目前農(nóng)村低齡兒童閱讀存在的問(wèn)題：學(xué)生缺乏有效的讀書(shū)方法和習(xí)慣學(xué)生缺乏良好的讀書(shū)環(huán)境氛圍；在讀書(shū)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的閱讀教材很缺乏學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施貧乏等。存在以下問(wèn)題：學(xué)生讀書(shū)主動(dòng)性強(qiáng)，針對(duì)性差，長(zhǎng)期讀書(shū)，讀書(shū)反饋不充分，父母老師引導(dǎo)不到位，學(xué)校圖書(shū)館閑置，圖書(shū)印刷質(zhì)量低。從研究展望來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀存在的主要問(wèn)題是老師和家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣；閱讀教室內(nèi)外的不均衡；閱讀面比較狹窄等（張兆娜，2020）。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的家庭學(xué)校研修實(shí)施方案。魏翠芳（2020）提出：1、建立家庭和學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的網(wǎng)絡(luò)。2、適宜開(kāi)放式閱讀教學(xué)環(huán)境促進(jìn)家校和諧讓學(xué)生走進(jìn)校園，走進(jìn)真實(shí)的中國(guó)讀書(shū)班，實(shí)地體驗(yàn)語(yǔ)言閱讀教學(xué)環(huán)境。3、導(dǎo)讀在每天的小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，父母要參與社區(qū)的形成，老師應(yīng)針學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。關(guān)于低年級(jí)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀教學(xué)研究。孫慧芹（2020）提出：1、使用不同的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；2、選擇適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)；3、適用適合低年級(jí)的教學(xué)法；4、嘗試使用多種評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生。綜上所述，目前，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究策略主要集中在學(xué)校和家庭兩方面。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)正確的閱讀方式，家校合作，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍等方法培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。但是我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)的重視程度還不夠，與我國(guó)截然相反的是國(guó)外家長(zhǎng)很重視影響閱讀興趣的因素和對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度很大。且國(guó)內(nèi)外的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方式也有所不同，家長(zhǎng)和教師可根據(jù)閱讀方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。參考文獻(xiàn)樊愛(ài)鳳.(2015).淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].赤子(上中旬),(1Z):1.葛敏蕓.(2007).腹有詩(shī)書(shū)氣自華最是書(shū)香能致遠(yuǎn)[J]．讀與寫(xiě)雜志，2007(11).6-7.厚保國(guó).(2015).小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究[J].中國(guó)校外教育,2015(05).胡貴月.(2018).小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究（碩士學(xué)位論文）[D].安徽師范大學(xué).黃若曉.(2013).葉圣陶習(xí)慣本旨思想視野下的語(yǔ)文習(xí)慣問(wèn)題探究(碩士學(xué)位論文).首都師范大學(xué),2013.雷玉環(huán).(2017).淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),000(004):44-46.李冬月.(2014).低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題研究(碩士學(xué)位論文)——以沈陽(yáng)市于洪區(qū)沙崗子中心小學(xué)為例.渤海大學(xué).劉濟(jì)遠(yuǎn).(2010).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2010.65-66.劉麗娟.(2021).核心素養(yǎng)下小語(yǔ)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略.文理導(dǎo)航(下旬).2021.(11)秦曉宇.(2018).農(nóng)村低齡兒童的語(yǔ)文閱讀及其教學(xué)策略研究(碩士學(xué)位論文).遼寧師范大學(xué),2018.孫鴻軒.(2014).小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)路徑探析[J].中國(guó)校外教育,2014(02).孫慧芹.(2020).小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)行動(dòng)研究(碩士學(xué)位論文).江蘇大學(xué).王慧旻.《小學(xué)語(yǔ)文》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.69.魏翠芳.(2020).小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施家校共育策略研究.新課程2020年48期.張繽香.(2021).新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探索.考試周刊.張兆娜.(2020).農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣及其引導(dǎo)研究（碩士學(xué)位論文）.湖南師范大學(xué).張若田（2012）.集中識(shí)字·大量閱讀·分步習(xí)作[M].北京：中央編譯出版社，2012.1.趙金花.(2018).小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)及改進(jìn)的舉措(碩士學(xué)位論文).魯東大學(xué)教育碩士?jī)?yōu)秀成果20