四年級語文上冊第一單元3現代詩二首配套教學設計新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）四年級語文上冊第一單元3現代詩二首配套教學設計新人教版教學內容新人教版四年級語文上冊第一單元3《現代詩二首》配套教學設計，包括《假如》和《秋天的雨》兩首現代詩的學習。通過閱讀和分析這兩首詩歌，學生將學習現代詩的特點，理解詩歌中的意象和情感，培養審美情趣和文學素養。核心素養目標培養學生對現代詩歌的鑒賞能力，提升語言表達和審美感知。通過學習《假如》和《秋天的雨》，引導學生感受詩歌的韻律美和意境美，增強文學素養，激發想象力和創造力，培養獨立思考和批判性思維。重點難點及解決辦法重點：

1.理解現代詩歌的意象和情感表達。

2.感受詩歌的韻律美和節奏感。

難點：

1.把握詩歌中的隱喻和象征手法。

2.將個人情感融入對詩歌的理解和表達。

解決辦法與突破策略：

1.通過小組討論和角色扮演，幫助學生深入理解詩歌的意象和情感。

2.引導學生分析詩歌的結構和韻律，通過朗讀和模仿，提升對詩歌韻律美的感知。

3.結合多媒體資源，展示詩歌背景和作者生平，幫助學生理解隱喻和象征。

4.設計寫作練習，鼓勵學生運用詩歌中的手法創作自己的詩歌，以加深對詩歌技巧的理解和應用。教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一冊《新人教版四年級語文上冊》教材，包含《假如》和《秋天的雨》兩首詩歌。

2.輔助材料：準備與詩歌內容相關的圖片，如秋天的景色、自然元素等，以及與作者生平和詩歌背景相關的視頻資料。

3.教學輔助：準備詩歌朗讀錄音，供學生模仿和練習使用。

4.教室布置：設置分組討論區，準備白板或黑板，用于展示詩歌分析和寫作練習。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：展示秋天的自然風景圖片，引導學生描述看到的景象，引入詩歌《秋天的雨》。

2.回顧舊知：提問學生之前學習的詩歌類型和特點，如古詩詞、兒歌等，引導學生回顧詩歌的基本知識。

二、新課呈現（約25分鐘）

1.講解新知：

a.介紹現代詩歌的特點，如自由的形式、豐富的意象、鮮明的情感等。

b.詳細講解《假如》和《秋天的雨》兩首詩歌的背景和作者。

c.分析詩歌的結構、韻律、意象和情感表達。

2.舉例說明：

a.通過對比分析，展示《假如》和《秋天的雨》在形式和內容上的異同。

b.以具體詩句為例，講解詩歌中的隱喻和象征手法。

3.互動探究：

a.將學生分成小組，討論詩歌中的意象和情感，分享各自的理解。

b.引導學生思考詩歌如何表達作者的情感和觀點。

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：

a.學生朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節奏。

b.學生根據詩歌內容，進行角色扮演，加深對詩歌的理解。

c.學生嘗試用自己的語言描述詩歌中的意象，鍛煉語言表達能力。

2.教師指導：

a.教師巡視課堂，觀察學生活動情況，及時給予指導和幫助。

b.針對學生在活動中遇到的問題，進行針對性的講解和示范。

四、拓展延伸（約10分鐘）

1.介紹其他現代詩歌作品，引導學生欣賞和學習。

2.鼓勵學生創作自己的詩歌，分享創作過程和心得。

五、總結（約5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調現代詩歌的特點和鑒賞方法。

2.學生分享學習收獲，提出疑問或建議。

六、課后作業

1.學生課后再次閱讀《假如》和《秋天的雨》，思考詩歌中的意象和情感。

2.學生嘗試創作一首自己的現代詩歌，表達自己的情感和觀點。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

a.《小石潭記》——柳宗元

b.《春》——朱自清

c.《再別康橋》——徐志摩

d.《我愛這土地》——艾青

e.《我愛這土地》——聞一多

2.課后自主學習和探究：

a.學生可以選擇上述詩歌中的一首進行深入研究，包括作者背景、詩歌創作背景、詩歌意象、情感表達等。

b.學生可以嘗試將所學到的現代詩歌的寫作技巧應用于自己的創作中，如運用比喻、象征、對比等手法。

c.學生可以組織詩歌朗誦會，邀請同學和老師共同參與，分享閱讀和創作的感受。

d.學生可以收集整理現代詩歌的資料，包括詩歌選集、詩歌評論等，建立自己的詩歌資料庫。

e.學生可以參與線上或線下的詩歌寫作比賽，鍛煉自己的創作能力和表達能力。

3.知識點全面性：

a.現代詩歌的起源和發展歷程。

b.現代詩歌的常見形式和特點。

c.現代詩歌的鑒賞方法，包括分析詩歌的結構、意象、情感等。

d.現代詩歌對現代文學和文化的貢獻。

e.現代詩歌與其他文學體裁的關系和影響。

4.實用性：

a.通過拓展閱讀，學生可以更全面地了解現代詩歌的魅力，提高文學素養。

b.通過自主學習和探究，學生可以培養獨立思考、批判性思維和創造性思維。

c.通過詩歌朗誦會和寫作比賽，學生可以提高口語表達能力和寫作技巧。

d.通過收集整理詩歌資料，學生可以增強信息檢索和整理能力。

5.教學實際應用：

a.教師可以根據學生的興趣和需求，推薦適合的拓展閱讀材料。

b.教師可以組織學生進行小組討論，分享各自的閱讀心得和創作成果。

c.教師可以鼓勵學生參與詩歌創作，并在課堂上進行展示和點評。

d.教師可以結合現代詩歌的特點，設計相關的寫作練習和創作任務。內容邏輯關系①《假如》的重點知識點：

-詩歌的主題：探討人生理想和現實之間的矛盾。

-關鍵詞：假如、理想、現實、夢想。

-重點句：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

②《假如》的重點詞句：

-假如：引出假設性的情景，引發讀者思考。

-嘴殼：比喻生活中的束縛和限制。

-歌唱：象征追求自由和理想的精神。

③《秋天的雨》的重點知識點：

-詩歌的主題：描繪秋天的景象，表達對大自然的贊美。

-關鍵詞：秋天的雨、豐收、色彩、變化。

-重點句：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

②《秋天的雨》的重點詞句：

-秋天的雨：作為詩歌的標題，點明主題。

-五彩繽紛：形容雨后的景象豐富多彩。

-顏料：比喻雨滴如同調色板上的顏色，生動形象。

③兩首詩歌之間的邏輯關系：

-主題關聯：兩首詩歌都通過自然景象的描繪來表達情感和思想。

-形式關聯：兩首詩歌都采用了現代詩歌的自由形式，富有韻律和節奏感。

-情感關聯：都表達了對美好事物的向往和贊美，以及對生活的熱愛。教學反思與改進親愛的同學們，今天我們的語文課已經結束了。在這里，我想和大家一起回顧一下這節課，也對自己進行一些教學反思，看看我們有哪些地方做得好，哪些地方還有提升的空間。

1.詩歌的鑒賞：

-我發現大家在分析《假如》這首詩的時候，對“假如”這個詞的理解比較深刻，能夠結合自己的生活實際來思考詩歌的含義。這是很好的，說明大家能夠將詩歌與現實相結合。

-但是在分析《秋天的雨》時，有些同學對詩歌中的意象理解不夠，比如“五彩繽紛的顏料”這一句，大家可能沒有完全體會到其美。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重詩歌意象的講解，幫助大家更好地感受詩歌的美。

2.學生參與度：

-在小組討論環節，我看到很多同學都很積極地參與進來，這讓我很高興。但是也有少數同學似乎參與得不太積極，可能是對詩歌的興趣不夠或者是不太會表達自己的看法。為了提高所有同學的參與度，我計劃在接下來的課堂上，設計一些互動性更強的活動，比如詩歌接龍、詩歌模仿秀等，讓每個同學都有機會參與到課堂活動中來。

3.朗讀與表達：

-在詩歌朗讀環節，有些同學讀得很有感情，能夠很好地傳達詩歌的意境，這讓我很欣慰。但是也有同學的朗讀顯得有些平淡，缺乏情感的投入。我認為，朗讀是詩歌教學的重要環節，我會在未來的教學中，更加注重朗讀技巧的指導，鼓勵同學們用聲音表達詩歌的情感。

4.作業布置：

-課后作業中，我注意到有些同學能夠很好地完成詩歌創作任務，但也有一些同學的作業內容比較單一，缺乏創意。為了激發大家的創造力，我打算在布置作業時，提供一些開放性的題目，鼓勵大家發揮想象力。

改進措施：

-對于詩歌意象的講解，我會準備一些相關的圖片和視頻，幫助同學們更加直觀地理解詩歌中的景象。

-為了提高學生的參與度，我會設計更多互動性的教學活動，讓每個學生都有機會表達自己的觀點。

-在朗讀指導上，我會組織一些朗讀比賽，讓學生在比賽中學習和提高朗讀技巧。

-作業方面，我會提供更多樣化的題目，鼓勵同學們嘗試不同的寫作風格，激發他們的創作熱情。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，大部分同學能夠積極回答問題，特別是在討論詩歌意象時，同學們能夠各抒己見，表現出良好的思考能力。

-在朗讀環節，部分同學的發音準確，語調抑揚頓挫，很好地傳達了詩歌的情感，值得肯定。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環節中，學生們能夠圍繞詩歌主題進行深入探討，例如在分析《假如》這首詩時，同學們能夠結合自身經歷，提出獨特的見解。

-各小組在展示討論成果時，能夠清晰、有條理地表達觀點，展現了良好的團隊合作精神。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，我發現學生對詩歌的基本知識掌握較好，能夠正確識別詩歌中的意象、情感和結構。

-在測試中，部分學生對詩歌的深層含義理解不夠深入，需要進一步引導和講解。

4.學生自評與互評：

-學生能夠對自己的課堂表現進行自我評價，認識到自己的優點和不足。

-同學們之間能夠相互評價，提出建設性的意見，有利于共同進步。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：對積極參與課堂討論、表現突出的同學給予表揚，對課堂表現不夠積極的學生進行鼓勵，希望他們能在今后的學習中更加投入。

-針對詩歌理解：對能夠深入理解詩歌內涵的學生給予肯定，對理解不夠深入的學生進行個別輔導，幫助他們更好地掌握詩歌知識。

-針對朗讀技巧：對朗讀表現出色的同學給予表揚，對朗讀不夠流暢的學生提供朗讀技巧的指導，如