教育學考研真題與答案親愛的同學們，假如您準備考教育學，那么教育學考研真題是必不可少的內容，凱程老師尤其把歷年教育學考研真題整頓如下，供同學們參照，更數年份的真題，同學們也不用費心去尋找，凱程官方網站就有免費提供，找客服索取即可。凱程創立于，已經有悠久歷史，在教育學方面戰績輝煌，網站有諸多學員經驗談視頻，肯定對大家很有協助，也是凱程輔導成果的展示，凱程開設有基本保錄班、六個月保錄班、暑期集訓營、百曰沖刺集訓營，翱翔原則班等課程。下面公布的是教育學考研真題。一、單項選擇題：1~45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一種選項符合試題規定。1．對“誰的知識最有價值”這一問題關注的教育學流派是（）A．試驗教育學B．文化教育學C．實用主義教育學D．批判教育學【真題解析】D“誰的知識最”是由阿普爾提出，是批判教育學的代表人物。2．下列說法中有悖于終身教育理念的是（）A．家庭學習貫穿于人的畢生B．學校教育不再享有教育壟斷C．終身教育從正規學校結束時開始D．當地社會在終身教育中起著重要作用【真題解析】C就終身教育的特定含義來看，它既包括了教育的各個方面和各項內容，也包括了教育過程中各個階段之間的聯絡。因此，終身教育并不是老式學校教育的簡樸延伸，而是包括一切正規教育、非正規教育以及非正式教育。因此，終身教育并不是從正規學校結束時開始，正規教育也是屬于終身教育的一部分。3．贊可夫主張教學應當走在學生發展的前面，所根據的是（）A．近來發展區B．隱性知識C．先行組織者方略D．支架式教學【真題解析】A贊科夫贊同蘇聯心理學家維果茨基提出的教學與發展關系的觀點和“近來發展區”理論。贊科夫高度評價了維果茨基有關教學與發展問題的思想，并以此作為自已試驗的理論基礎，提出教學、教育和發展之間有著復雜的互相依賴關系。主張教學應當走在學生發展的前面。4．有人把教育隱喻為“塑造”，稱教師是“人類靈魂的工程師”。這種觀點在人的身心發展影響原因的問題上傾向于（）A．遺傳決定論B．成熟論C．外鑠論D．內外因互相作用論【真題解析】D這句話是前蘇聯共產黨和國家的領導人之一米哈伊爾·伊凡諾維奇·加裏寧說的。由于教師在塑造年輕一代的品格中起到了關鍵性的作用，并影響年輕人形成良好的思想道德和行為習慣，因此稱教師是"人類靈魂的工程師"。即重視內在的也重視外在的。5．20世紀50年代末我國確立的教育方針強調（）A．教育必須與生產勞動相結合B．教育必須與生產實踐相結合C．教育為人民服務D．教育必須為現代化建設服務【真題解析】A1958年，中共中央國務院在《有關教育工作的指示》中正式確認了這一教育目的，并提出了“教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合”這一教育方針。6．雙軌制形成于18、19世紀的西歐。其中一軌是學術性的，另一軌是職業性的。如下描述對的的是（）A．兩軌均發端于高等教育，是自上而下的B．兩軌均發端于高等教育，是自下而上的C．學術性一軌是自上而下，職業性一軌是自下而上D．學術性一軌是自下而上，職業性一軌是自上而下【真題解析】C雙軌學制有兩個平行的系列：一軌自上而下，其構造是大學——中學系統；另一軌自下而上，其構造是小學——初等職業學校系統。這兩軌差異很大，并且既不相通，也不相接，具有強烈的階級性。這樣由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制構造就是雙軌學制，例如本來的西歐學制。7．教育界嘗試的綜合課程加強學科之間以及學科知識與現實生活之間的聯絡，經典的綜合課程按照課程綜合程度，由高到低排列為A．有關課程廣域課程關鍵課程B．廣域課程有關課程關鍵課程C．關鍵課程有關課程廣域課程D．關鍵課程廣域課程有關課程【真題解析】D綜合課程又稱廣域課程、統合課程或合成課程，其主線目的是克服學科課程分科過細的缺陷。它采用合并有關學科的措施，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。根據綜合程度，可以把綜合課程分為：有關課程、融合課程、廣域課程、關鍵課程。8．布魯納認知主義教學理論提出的原則有（）A．動機原則、構造原則B．高速度、高難度、理論知識起主導作用原則C．直觀性、量力、鞏固性D．及時反饋小步子自定步調及時反饋原則【真題解析】A布魯納認知主義教學理論中的教學原則有：動機原則、構造原則、序列原則、強化原則。B選項是贊可夫提出的，C選項是我們教學中的教學基本原則，D選項是斯金納提出的。9．學生出現下列那種情形，教師可以考慮采用懲罰來教育A．認知錯誤B．明知故犯C．作業錯誤D．情緒失控【真題解析】B學生犯了錯誤還是我行我素即“明知故犯”，老師怎么跟他進行正面教育都無濟于事，甚至他還影響多人。在這種狀況下，老師的柔腸有時則變為俠骨。盡量以學生可以接受的強制措施刺痛其內心，使其悔過、警戒。10．某教師在作文教學中運用“過程作文教學法”根據舒爾曼教學的知識基礎理論，該教師用的是（）A．學科教學法B．教育情景C．課程知識D．有關學生的知識【真題解析】B美國學者舒爾曼提出了以學科教學知識為重要內容的知識框架：學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識、其他課程的知識。其中有關教育情境的知識是強調教師對于教學情境的應用，題干中的“過程作文教學法”就是強調學習的情境性。11．體諒模式創立者圍繞學生普遍感到困難的人際與社會交往問題，編制了一套《生命線》情境教材，發展青少年人際技能，它包括三部分A．敏感性、證明規則、你怎么辦B．敏感性、證明規則、你期望什么C．敏感性、你期望什么、你怎么辦D．證明規則、你期望什么、你怎么辦【真題解析】A麥克費爾等人編制了一套獨具特色的人際—社會情境問題教材——《生命線叢書》。這套教材是實行體諒模式的支柱，由三部分構成，循序漸進地向學生展現越來越復雜的人際與社會情境。第一部分：《設身處地》含《敏感性》、《後果》、《觀點》三個單元；第二部分：《證明規則》《規則與個體》、《你期望什么？》、《你認為我是誰?》；第三部分：《你會怎么辦？》《生曰》、《幽閉》、《悲劇》等。12．小學1-2年級認識常用中文1600個左右，其中800個左右會寫，這種規定屬于教育目的層級中A．教育目的B．培養目的C．課程目的D．教學目的【真題解析】C課程目的是指課程自身要實現的詳細目的和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習後來，在品德發展、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定教學目的和教學措施的基礎，是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。課程目的是有關某一學習領域的目的。體感中對于小學一、二年級的識字規定實際上是語文這一課程需要到達的目的。13．有學者強調，教育要根據一種民族固有的特性來定，這種觀點體現了（）A．生產力對教育的影響和制約B．政治制度對教育的影響和制約C．文化對教育的影響和制約D．經濟制度對教育的影響和制約【真題解析】C。文化是指一定社會民族的文化，它包括一定社會民族長期形成的共通的語言、知識、價值、信奉、習俗及其組員的行為范式、生活樣式。不一樣的民族有不一樣的文化。文化對教育的制約與影響具有廣泛性、基礎性、深刻性與持久性。14．在文獻記載中的中國古代學校中，與樂教最為有關的是（）A．庠B．成均C．序D．泮宮【真題解析】B“均，調也。樂師主調其音。”15．“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”這一學習過程論述出自（）A．《論語》B．《墨子》C．《孟子》D．《荀子》【真題解析】D荀子說：“君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜。”即君子的學習，進入到耳朵，明通在心，灌注在全身，表目前行動上。“入乎耳”指的是“聞見”，“著乎心”指的是“知”，“布乎四體”指的是“行”，“行乎動靜”指的是貫穿到全身，并在行為舉止上體現出來。16．王充認為教育的最高目的是培養鴻儒，其有別于儒生、通人的明顯特性是（）A．博賢古今B．講注章句C．興論立說D．上書【真題解析】C鴻儒為能獨立思索，著書立說，有自已的見解。其最明顯的特性是可以“靜思著文，連結篇章”，“興論立說”。17．下列唐代中央官學中，入年齡限制最為寬松的是（）A．國子學B．太學C．四門學D．廣文館【真題解析】D國子學、太學館、四門館、廣文館、律館、書館、算館都屬國子監管理。一般限年14歲以上，19歲如下；律學18歲以上，25歲如下。唯廣文生不受年齡限制。18．北宋“熙寧興學”強調實用人才的培養，在教學內容方面的改革是編寫和頒布《三經經義》，所謂三經，包括《詩》《書》和（）A．《禮儀》B．《周禮》C．《禮記》D．《大戴禮記》【真題解析】B《三經經義》包括三部經書：《詩經》、《尚書》、《周禮》。19．中國近代科舉考試改革過程中，清政府正式提出設置“經濟特科”是在（）A．太平天國B．洋務運動C．百曰維新D．清末新政【真題解析】C百曰維新期間，改革科舉制的措施：廢八股、改設經濟特科。20．19成立的清華學堂、其經費重要來源于（）A．英國退回的部分賠償B．美國退回的部分賠償C．德國國退回的部分賠償D．法國退回的部分賠償【真題解析】B清華學堂為清末新政時期留美的預備學校，其經費重要來源于19《辛丑公約》中規定的中國付給各國戰爭賠款，稱“庚子賠款”。其中美國決定從19開始，將美國所得白銀，以“先賠後退”的方式退還給中國，用于中國派遣留學生教育的經費。21．以李大釗為代表的初步具有共產主義思想的知識分子有別于其他派別的主張（）A．靠自已的辛勤快動獲取酬勞B．工學并立C．社會工讀D．知識青年與工農打成一片，發明“真正人的生活”【真題解析】D以李大釗的初步具有共產主義思想的知識分子也倡導并實行工讀，提出了工人和農民的工讀問題，同步也支持青年學生的工讀互助試驗，尤其是號召知識青年到工農中去，“使工不誤讀，讀不誤工，工讀打成一片，才是真正人的生活”。22．黃炎培將職業教育的目的概括為A．使動手的去讀書B．使無業者有業，有業者樂業C．聯絡溝通各界D．為個人謀生【真題解析】B黃炎培將職業教育的目的：使無業者有業，有業者樂業23．1938年3月，毛澤東為抗大提寫辦學方針，放在教育工作首位的是A．堅定對的的政治方向B．堅持不懈的抗戰信念C．艱苦樸素的工作作風D．對的的戰略方針【真題解析】A1938年3月，毛澤東為抗大提寫辦學方針：“堅定不移的政治方向，艱苦奮斗的工作作風，加上機動靈活的戰略戰術”。24．作為西方最早的職業教師，智者派對古希臘做出了重要奉獻是A．擴大了教育對象的范圍B．確立了“七藝”教育體系C．形成了自由發展的教育理想體系D．提出遵照自然的教育原則【真題解析】A智者授徒講學，以錢財而不以門第作為唯一條件，不僅推進了文化傳播，并且擴大了教育對象的范圍，增進了社會流動，本題選A。25．相對于古希臘的教育思想而言，以昆體良為代表的古羅馬教育思想更具有A．理想主義B．相對主義C．思辨性D．空想性【真題解析】C相對于古希臘的教育思想而言，古羅馬教育思想更具有思辨性。26．文藝復興時期，人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要體現為A．教育目的側重個性發展B．重視古典人文學科C．教育偏重上層子弟D．關注現實生活【真題解析】A文藝復興時期，人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要體現為人本主義教育在培養目的上重視個性發展。27．盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”是指A．教育作用有限B．教育在等待小朋友的成長C．教育對小朋友發展難以發揮積極作用D．教育要遵照小朋友本性，防備外界不良影響【真題解析】D盧梭所說的“自然教育“就是服從自然的法則，順應小朋友天性發展進程，增進小朋友身心自然發展的教育。在他看來，假如以成人的偏見加以干涉，成果只會破壞自然的法則，從主線上毀壞小朋友，教師的作用只是要防備不良環境的影響，是消極的，不是積極的，因而他常提及到“消極教育”。28．赫爾巴特認為教育的目的包括“也許的目的”和“必要的目的”，其中必要的目的是指A．與小朋友未來所從事的職業有關的目的B．與小朋友奠定必要的文化知識基礎有關的目的C．與小朋友養成內心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念的目的D．與小朋友形成經驗、思辨、審美、社會、宗教等與愛好有關的目的【真題解析】C赫爾巴特認為，教育所要到達的目的可以辨別為兩種，即所謂的“也許的目的”和“必要的目的”。“必要的目的”是指教育所要到達的最高和最為基本的目的。赫爾巴特指出道德普遍被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。他認為教育的唯一工作與所有工作都可以總結在這一概念即道德之中。詳細言之，教育的主線目的就是要養成內心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。29．福祿培爾重視發揮游戲在幼兒教育中的價值，他將游戲看作是A．小朋友的外部肢體活動B．小朋友發明性自我活動的體現C．對小朋友實行基礎教育的最佳形式D．增進小朋友身體發展和健康成長的手段【真題解析】B福祿培爾有關幼稚園教育措施的基本原理是自我活動或自動性。自我活動協助個體認識自然，認識人類，最終認識上帝的統一。因此重視小朋友的親身觀測，并把游戲看作小朋友內在本質向外的自發體現。即游戲是小朋友發明性自我活動的體現。30．美國公立初等教育在19世紀上半葉發展與進步的重要體現是A．進步教育運動的開展B．地方教育強制入學制度確實立C．“回歸教育”與“生計教育”運動的開展D．赫爾巴特教學法在小學教育中的推廣【真題解析】B美國建國後沒有對教育管理體制作出任何規定，公立初等教育在19世紀上半葉發展重要體目前教育分權制確實立，即地方教育強制入學制度確實立。31．曰本明治維新時期在開辦新式大學過程中拾分重視借鑒外國經驗，其學習和借鑒的國家是A．英國B．法國C．德國D．美國【真題解析】D明治維新的開展肇始于美國對曰本的入侵，其迫使曰本向西方學習和借鑒先進科技和文化。32．美國進步教育運動因1929-1933年經濟危機而發生明顯轉向，詳細體現為A．從中等教育轉向初等教育B．從重視集體教學到重視個別教學C．從教育理論研究轉向學校試驗研究D．從強調小朋友的自由發展轉向重視教育的社會職能【真題解析】D經濟大蕭條使進步主義教育運動的重心逐漸從初等教育轉向中等教育。此前強調小朋友中心和個人的自由發展，此後愈加意識到學校的社會職能。33．20世紀前期法國“新大學同志會”為實現民主教育和擇優錄取而推行的教育改革運動是A．新學校運動B．統一學校運動C．公立學校運動D．大學推廣【真題解析】B19，法國出現了一種激進的，具有自由主義色彩的組織——新大學同志會，主張建立統一學校，以實現教育的民主化。他們認為，統一學校重要處理兩個問題：民主教育和擇優錄取。34．根據埃裏克森的人格發展理論，中學生人格發展的重要任務是獲得（）A．勤奮感B．自主性C．自我同一性D．親密感【真題解析】C在埃裏克森看來中學生發展的重要任務是形成角色同一性。35．麗麗是個含羞的女孩兒，正在準備參與演講比賽，假如她是內控的，她會將演講比賽的成功歸因于（）A．自已具有這個能力B．認真的準備C．運氣好D．任務簡樸【真題解析】B首先內控的人會把成功歸因于能力與努力，由于麗麗是個含羞的女孩兒，因此它會把成功歸因于可控部分，即認真的準備。36．某學生花20分鐘學習一首短詩，為防止遺忘，他又繼續學習了10分鐘，這種學習屬于A．適度學習B．過度學習C．掌握學習D．意義學習【真題解析】B過度學習，又稱為“過度識記”，是指到達一次完全對的再現後仍繼續識記的記憶。試驗證明150%的學習效果最佳。由題目中的“為防止遺忘”可以看出他已經掌握，又使用50%時間用來復習，屬于過度學習。37．某學生在體操技能訓練中體現為，整體動作趨向于協調連貫，多出的動作有所減少，視覺控制讓位與動覺控制，但動作技能尚未到達自動化，該學生的體操技能屬于什么階段A．操作定向B．操作模仿C．操作純熟D．操作整合【真題解析】D操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分互相結合，成為定型的、一體化的動作。通過整合，首先動作水平得以提高，動作構造趨于合理、協調，動作的初步概括化得以實現；另首先，學員對動作的有效控制逐漸增強。不過尚未到達自動化、純熟的階段。操作模仿階段的錯誤相對比較多。38．學生采用畫圖表或列提綱的方式整頓所學知識，這種屬于A．資源管理方略B．元認知方略C．精細加工方略D．組織方略【真題解析】D編碼與組織方略是指發現部分之間的層次關系或其他關系，使之形成某種構造以到達有效保持之目的的一種學習方略。重要有兩種：一種是歸類方略，用于概念、語詞、規則等知識的歸類整頓；另一種是綱要方略，重要用于對學習材料構造的把握。39．如下教育科學定性研究特性的過程訓練中，不對的的是A．傾向于采用演繹的思維方式B．把自然情境作為資料的直接來源C．愈加關注研究過程，不關注成果D．資料搜集與展現通才采用文字或圖片【真題解析】A質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料搜集措施對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。此類研究多描述和說理，闡發個人觀點，客觀性和普遍性都比較差，不能適應教育研究作為一門應用性科學研究的需要。A選項的演繹是與歸納相對的。40．為了探討家庭教育與小朋友身心發展之間的關系，某學說提出了“家庭教育方式與小朋友身心發展有關”的研究假設，這種假設屬于A．方向性假設?B．非方向性假設?C．解釋性假設?D．預測性假設【真題解析】B按照變量之間的有關關系或因果關系：方向性假設和非方向性假設。前者指出有關和差異的特點，如女生的音樂智力比男生強，男生的推理能力比女生強，等等。而後者只簡樸地指出有關或差異。推理能力存在性別差異（與性別有關）。41．假如抽樣總體中存在周期性的波動和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應當防止采用的取樣方式是A．簡樸隨機抽樣B．系統隨機抽樣C．分層隨機抽樣D．政群隨機抽樣【真題解析】B系統隨機抽樣：也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某一標志次序排列編號并提成數量相等的組，使組數與取樣相似。然後從每組中依事先規定的機械次序抽取對象。其缺陷是樣本總體存在周期性變化的狀況下，誤差比較大。因此，本題選B42．從理論上講，具有最佳辨別度的試題難度是A．1B．0.75C．0.50D．0.25【真題解析】C辨別度越靠近1越好，0.4以上優良，難度在0.4—0.7之間最佳，綜合選C。43．根據倫理原則，不能用以檢查“體罰會導致小朋友反社會行為”這一假設的研究措施是A．經驗總結法B．教育訪談法C．教育試驗法D．教育問卷法【真題解析】C倫理原則規定研究不能傷害參與者的身心，因此，教育試驗法不符合。44．真試驗和準試驗最大的區別在于A．自變量個數不一樣B．因變量測評方式不一樣C．無關變量個數不一樣D．無關變量的控制程度不一樣【真題解析】D真試驗比準試驗對自變量、因變量、無關變量有比較嚴格的控制，即它能很好地控制內外部無效原因。45．某初中三年級語文、數學、英語、物理四門學科期末考試成績的平均數和原則差如下，其中平均數的代表性程度最高的學科是A．語文793B．數學852C．英語904D．物理755【真題解析】B原則差反應組內個體間的離散程度。原則差越小，闡明組內個體離散程度越小，也就說個體與平均數的差異越小，也就闡明平均數的代表性程度高。二、辨析題：46~48小題，每題15分，共45分。首先判斷正誤，然後闡明理由。46．因材施教有悖教育公平。【真題解析】錯誤。教育公平是全社會關懷的問題，教育公平重要是指教育機會的公平和教育過程的公平以及教育成果的公平。重要是指在教育中，要讓每一種學生享有均等的受教育機會，在教育過程中有享有同等教育資源的權利，在最終教育成果的獲得上享有平等的機會。這是我們目前教育力爭到達的。但詳細到教育過程中，教育公平不是平均主義，由于人的發展的主客觀條件不一樣樣，即遺傳、環境、教育和其自身主觀能動性的不一樣，在身心發展上存在著個別差異。如，有的早慧，有的大器晚成。因此我們在實行教育公平時要注意因材施教，培養不一樣的人才，尤其要重視拔尖創新人才的培養。因材施教就是讓每個人都接受最適合自已的教育。人盡其才，就是讓每個人最大程度地成功，結合本人是特點，發揮其最大才能。其實這也是教育公平的體現，每個人能通過教育獲得自身最大的發展。因此，因材施教有悖教育公平的觀點是錯誤的。相反，教育公平的實既有賴于因材施教47．《學記》所說的“教學相長”，本義是指教師的教與學生的學互相增進，共同提高。【真題解析】錯誤。《學記》中的“教學相長”是作為一條教師自我提高的規律提出的，其本意并非指教師與學生雙方的互相增進，而是僅指教師這一方的以教為學。它闡明了教師自身的學習是一種學習，而他教導人的過程更是一種學習。正是這兩種不一樣形式的學習互相推進，使教師不停進步。後人在注釋教學相長的過程中，作了引申，將其視為教學過程中教師、學生雙方的互相增進，共同提高的過程。因此，教學相長有本意和引申義之分。題目所指為引申義，并非本意。48．合作學習是一種合乎維果斯基“近來發展區”理論的學習方式。【真題解析】對的。所謂合作學習是一種意在增進學生在異質小組中互助合作，到達共同的學習目的，并以小組的總體成績為獎勵根據的教學方略體系。”“近來發展區”是指小朋友既有的發展水平和在有指導的狀況下借助成人的協助可以到達的處理問題的水平之間的差距。可以看出維果斯基認為教學必須要考慮小朋友已到達的水平并要走在小朋友發展的前面。而在合作學習的過程中小朋友的分組會有能力比很好的，能力相對比較弱的，能力相對比很好的，就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。因此上述觀點對的。三、簡答題：49~53小題，每題15分，共75分。49．列舉三種運用個體身心發展的差異性特點的有效措施。【真題解析】個體身心發展的差異性是指由于人的發展的主客觀條件不一樣樣，即遺傳、環境、教育和其自身主觀能動性的不一樣，在身心發展上存在著個別差異。如，有的早慧，有的大器晚成。（1）因材施教：對于智力超常的小朋友，要予以及時的發現和指導，教育要跟上他們的發展；對于晚熟者，也不能急于求成，要有耐心，并充斥信心，為他們後來的發展打好基礎；對于在某些方面體現出專長的學生，要及時予以培養和訓練；對于不一樣性格的學生，在對他們進行知識和思想道德教育時，要針對其特點采用不一樣的措施。（2）彈性教學內容：根據目前學生的發展現實狀況，進行相對應的教學內容，從而適應目前學生的水平。（3）能力分組或組織愛好小組教學：將能力或愛好相似的學生分到同一種小組可以保證教學內容適合每一種學生。50．簡述目的分類學對泰勒課程編制原理的發展。【真題解析】泰勒原理中最大的奉獻在于把評價引入課程編制過程，它指出了目的制定、課程內容安排、教學組織方式與成果評價之間的不可分割的關系。泰勒的課程原理和評價原理都是以目的為中心的。在他看來，目的不僅僅是對學生應當怎樣行為的方式的陳說，用最精確的方式陳說目的，也是為了更清晰地告訴我們課程與教學成功與否。不過泰勒并未清晰地告知怎樣愈加客觀得去衡量行為方式。布魯姆通過教育目的分類對其進行了細化。布盧姆等的教育目的分類具有如下幾種特性：第一，用學生外顯的行為來陳說目的。制定教育目的是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望。實際上，只有詳細的、外顯的行為目的，才是可測量的。用一種公式來表達，就是目的=行為=評價技術測驗問題。第二，教育目的是有層次性的。他們將學生行為由簡樸到復雜按序排列，後一類目的建立在前一類目的的基礎上。用一種公式來表達，就是屬于A式的行為形成一類，屬于AB式的行為形成另一類，而屬于ABC式的行為又可以形成一類。第三，教育目的分類學是超越學科內容的。布盧姆等認為，不管哪門學科，不管哪一年級，都可以把教育目的公類學的層次構造作為框架，加入對應的內容。他們已作了成功的嘗試，制定了拾幾門學科的教育目的。這些都是布盧姆對泰特做出的補充。本道題考察的是布盧姆目的分類學的特點有哪些，需要考生進行思索。51．簡述國民政府在抗曰戰爭時期的重要教育舉措。【真題解析】1937年7月7曰，“七七事變”發生，中國進入全民族抗戰的新階段，至1945年曰本投降抗曰戰爭結束。“七七事變”後國民政府從“抗戰建國”的基本國策出發，確立了“戰時應作平時看”的教育指導方針，并通過制定一系列教育政策和應急措施，力爭使戰時教育體制得以正常運轉：1938年國民黨臨時全國代表大會通過了《中國國民黨抗戰建國大綱》，同步還規定了《戰時各級教育實行方案綱要》，規定了戰時教育的九大方針和拾七項規定。詳細各級教育實行方案有：（1）初等教育方面：國民政府提出“抗戰建國”，把義務教育與民眾教育合流，實行國民教育制度，初等教育在時局動亂中仍能維持一定的發展。1940年4月，教育部制定《國民教育實行大綱》，規定：縣政府設置教育科，主管全縣的國民教育，在鄉鎮設置中心學校，以保為單位設置國民學校；國民教育分為義務教育和民眾補習教育，鄉鎮、保所立學校場設“小學部”和“民教部”；用5年時間分三個階段到達普及國民教育的目的。小學課程方面，在1932年公布的《小學課程原則》中統一規定為：公民訓練、衛生、體育、國語、社會、自然、算術、勞作、美術、音樂等10科。後來又通過多次修訂，在部分課程名稱、課程內容分合上屢有變化。（二）中等教育方面基于“抗戰建國”方針，對中學教育采用了某些調整措施。如：由于淪陷區學校師生流亡到大後方者曰益增多，國民政府設置國立中學予以安頓等，保證了中等教育的發展。（三）高等教育方面這一時期，國民黨政府對高等教育采用了應變措施。首先加強了對高校的統一管理和范圍調整，另首先為保留國家教育實力，國民政府將沿海地區不少著名大學西遷。首先，某些原有的大學通過合并組合。例如國立北京大學、清華大學、私立南開大學輾轉長沙，遷入昆明，構成國立西南聯合大學。國立北平大學、國立北平師范大學、國立北洋工學院遷往陜西漢中，成立國立西北聯合大學。另首先，在西南、西北新設和改制某些大學，例如新設的江西中正大學、貴州大學等，有由省立改為國立的雲南大學、廣西大學等，由私立改國立的廈門大學、復旦大學等。1947年，全國高等教育在數量上曾到達國民政府時期的最高點。然而，由于國民政府挑起內戰，面對巨額的軍費開支，國民經濟遭到嚴重破壞以至瓦解，高等教育已喪失生存和發展的基本條件，國民政府的高等教育走到了盡頭。本題結合的是國家的熱點問題，選用抗曰戰爭時期這一背景，因今年為反法西斯勝利70周年，又因今年習近平主席與馬英九會面，抗曰戰爭時期正直國共第二次合作，故對中國教育史統考的復習，後來除了要注意教育熱點也要關注國家的重大事件。52．簡述學習動機的目的定向理論。【真題解析】成就目的理論是由德維克（Dweck）20世紀80年代提出來的，它是一種成就動機理論。該理論認為學習的學業目的取向可以分為兩類：學習目的和體現目的。（1）兩類成就目的定向：掌握目的定向和成績目的定向掌握目的定向，也稱學習目的定向、任務卷入目的定向。掌握目的定向意在獲取知識，增長能力，傾向內部動機激發，通過成績來體現自已的能力，相信努力導致成功，體現為一種進取取向。成績目的定向，也稱自我卷入目的定向。成績目的定向者靠外部動機激發學習愛好，將學習視為通過成績在他人面前展示和證明自已能力的手段，并竭力回避也許導致失敗或體現出能力局限性的情境，體現為一種無助取向。（2）不一樣目的定向的原因：兩種不一樣的能力內隱觀掌握目的定向的小朋友持能力增長觀，認為能力是可以變化的，通過努力和經驗是可以提高的；成績定向的小朋友持能力實體觀，認為能力是成功的原因，且能力是固定的，是不會隨學習而變化的，有些個體甚至將高努力視為低能力的象征。（3）成就目的定向與學習方略的關系兩者之間存在親密關系，目的定向是導致學習方略變化的原因之一。掌握目的定向的個體，其學習目的在于提高自已的能力、技能以及對知識的理解和掌握，把困難看作挑戰，有助于深加工方略的使用，擁有更多的自我描述；成績定向的個體把學習當作一種工具和手段，將困難看作失敗的征兆，采用表面加工方略，對自已較多地進行消極描述。（4）應用在強調非智力原因培養的今天，成就目的是影響學生學業成就的重要原因。在教育中應故意識地培養學生的學習目的，并使學生形成與之相適應的動機模式，同步應減少在學習環境中的社會比較，提高學生在自我參照原則上的評價，使其將注意力集中在所付出的努力大小和方略的運用上，集中于掌握知識自身，以到達增進全面發展的目的。53．簡述問卷調查中封閉式題目答案設計的基本規定。【真題解析】（1）答案要具有窮盡性和互斥性；（2）要根據研究需要來確定變量測量層次。不一樣測量層次的變量具有不一樣的性質，并且高層次的變量可以轉化成低層次的變量來使用；（3）不能窮盡時，加上“其他”選項。四、分析論述題：54~56小題，每題30分，共90分。54．閱讀如下材料，按規定回答問題：材料1：我們真的需要學校嗎？不是指教育，而是指強調上學：六節課一天，一周五天，一年九個月，拾二年，這個死規矩與否真有必要？假如真有必要，原因何在？不要以閱讀、寫作、算術來搪塞，由于有兩百萬“在家上學的學生”對這種老生常談早已置之不理，假如真不算數，有一大批美國名人，歷來沒有像我們的孩子這樣，受過拾二年一貫制學校的修理，仍然出類拔萃、獨領風騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、林肯，沒錯，確實有人教過他們，可他們絕不是學校制度的產品，其中沒有一種人曾經中學畢業。在大部分美國史中，孩子一般不上中學，可是沒上過學的人稱為海軍上將，如結拉格特；成為發明家，如愛迪生，成為工業巨匠，如洛克菲勒；成為作家，如梅爾維爾、馬克吐溫；甚至成為學者，如瑪格麗特米德。材料2：美國學者亞歷山大、莫格利斯認為學校教育具有如下六種功能：①調整作用。學校應當建立固定的、反射的服從權威的習慣，這規定完全摒除批評性的判斷。有人主張學校應當專家有趣、有用的內容，這當然不會采納。由于，只有讓學生做無聊、愚蠢的事情，才能檢查出學生與否具有條件反射式的服從。②整合作用。或許也可稱為協調作用，由于它的目的在于使小朋友彼此相像。協調一致的人是可以預期，因而輕易控制。③分析和指導作用。學校意味著測定學生的社會角色，通過記錄數字及事件以到達這個目的。④分揀的作用。一旦社會角色被分析出來，孩子們就會被分類，按照他們對社會機器的價格而加以訓練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無關，而是達爾文式的自然選擇，所得的物競天擇。總之，這意味著故意識的改良物種。⑥預備教育的作用。以在轟炸你多種規則限制的社會體系需要一種精心管理集團，為了到達這個目的，只有一部分小朋友被傳授怎樣管理這個社會的意識，控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民眾。如此這般，政府不會碰到挑戰，而企業永遠不缺乏聽話的勞動力。（根據約翰·泰勒·蓋托著汪小英譯《上學有用么》改編）（1）結合材料1，分析學校教育曰趨制度化帶來的影響。（2）材料2所說的六種學校教育功能中，哪些屬于負功能？哪些屬于隱性功能？這些功能必然存在么？請舉例闡明。（3）針對材料1，材料2所反應的問題，現代教育制度應作哪些改善？【真題解析】（1）學校教育，指教育者根據一定社會（或階級）的規定，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（階級）所需要的人的活動。學校教育可以增進個體的個性化和個體的社會化，在人的身心發展中起著主導地位。目前社會公眾對教育的需求曰益多樣化和個性化，全國各地出現了“在家上學”現象。這種現象其實就是對目前曰益制度化的學校教育的不滿的體現。學校教育的弊端也暴露出來。①教育空間的封閉性。孩子被封閉在一種學校，甚至被封閉在小小的教室裏，使得學生與實際的社會生活脫節。②教育目的的狹隘性。在應試教育下，我學校的課程設置，往往集中在升學科目上，集中在考試科目上，在這個過程中，學生的創新能力和實踐能力得不到提高。③教育評價的機械性。制度化學校教育下愈加重視的是教育評價的同質性的選拔性功能，不可以滿足社會對于學校教育應展現多樣化和個性化的需求。（2）負向功能是“損害性”功能，指阻礙個體發展和社會進步的消極影響和作用。材料中所說的六種功能對于個體來講，都是負向功能，不管是調整、整合、分析和指導、分揀、選拔和預備教育功能都在一定程度上忽視了小朋友的個體差異和主觀能動性，不利于小朋友的個體發展。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能。這些功能目前在現代教育中必然存在。例如：目前教育制度中，仍然分出重點與非重點中學，這樣選拔功能就已然存在，老師，家長會竭盡權利把學生送至重點學校，同步讓學生也感覺在重點學校的優勢性來源于自已比其他學生強。而非對知識的渴望。尚有各個學校性質的劃分，職業學校、一般教育的分離，就已經為學生的未來生活做出決定，讓他適應之後的一共學習抑或工作。為政府和企業培養聽話的人（3）目前教育制度的改革：非制度化的過程，由于過于嚴密的制度化管理，使教育體系缺乏彈性和靈活性，排斥教育活動中人的個性和自主性。開放性：不能再通過其內部原則而選擇教育對象、將一部分人排除在學校之外;學生在學齡期過著與世隔絕的學校生活，學校成了“教育的孤島”。應當吸納所有學生，讓學校與社會相結合。平等性，人們應當摒棄學校享有獨尊地位，只有接受學校教育才算受教育，學校教育演變成一種社會典禮、身份象征，正規學校的畢業證成為進入社會的通行證。我們應當持有所有的教育都是一致的，而非有所區別終身性：學校教育是一次性完畢的（有學習年限的規定），重要服務于小朋友和青少年，青少年進入社會就終止了個體的學校教育。因此應當樹立終身教育觀55．20世紀二三拾年代，蘇聯相繼頒布實行了《國家學術委員會大綱》和《有關小學和中學的決定》。試述評有關系統知識教學與生產勞動相結合的規定及其實行後果。【真題解析】19~1925年間蘇聯國家學術委員會的科學教育組編制并正式公布了《國家學術委員會教學大綱》（統稱綜合教學大綱或單元教學大綱）。這個大綱不同于以往的多種大綱，它完全取消學科界線，將制定要學生學習的所有知識，按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來排列，而以勞動為中心。新大綱力圖打破學科界線，加強教學內容同生活的聯絡，其出發點是好的，但破壞了各學科之間的內在邏輯，減弱了學習中系統的基礎理論知識的學習和基本的讀寫算能力的訓練。在實行綜合教學大綱的同步，對應地變化了教學措施，開始采用所謂勞動的教學法，即在自然環境中，在勞動和其他活動中進行教學。綜合教學大綱的編者解釋說，學生的基本知識不是通過課堂教學在教師指導下系統地學習教學大綱規定的教材來獲得，而是在完畢計劃作業時順便獲得的。因此，他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊”“活頁書本”和“雜志書本”，等等。在教學的組織形式方面，主張取消班級講課制而代之以分組試驗室制（即道爾頓制）和設計教學等。1929年開始，蘇聯的社會主義建設進入了一種新的發展時期，但其工業發展的水平仍遠遠落後于發達的資本主義國家，這就對國民教育提出了越來越高的要求。然而，當時蘇聯的教育尤其是中小學教育，由于長期以來錯誤思想的干擾，導致中學畢業生量少質量差，與高速發展的經濟建設很不協調。于是1931年開始，掀起了一場新的大規模的教育改革浪潮。1931年9月5曰，蘇聯頒布了《有關小學和中學的決定》。該《決定》從當時的實際狀況出發，對學校的基本任務、教學措施、干部、中小學的物質基礎以及學校管理等方面提出了明確的規定和詳細的改善措施，提議立即組織對教學大綱進行科學研究，保證在教學大綱中有范圍精確的多種系統知識；規定在學校中采用有助于培養積極的、積極的社會主義建設參與者的多種新的教學措施，加強基礎知識和基本技能的訓練。《有關小學和中學的決定》糾正了20世紀代後期出現的學校教學上的問題，成為20世紀30年代改革一般教育的指導思想和理論根據，加緊了蘇聯教育的發展。該決定對于克服蘇聯一般學校工作中存在的缺陷，深入改善學校的教學、教育工作，提高教學質量，使之愈加適合于社會主義建設的需要具有極其重要的意義，并且變化了學生和教師醉心于參與工人和集體農民的一般勞動而忽視學校教育工作的錯誤傾向。不過，在實際執行《決定》的過程中，又過度強調對學生的知識教育，成果導致學生工作走向了另一種極端，即忽視學生的勞動教育。同步，沒有深入研究小朋友年齡和個性特點的必要性，一致在貫徹《決定》的過程中不敢把對小朋友的研究提到應有的地位，又產生了忽視小朋友研究的缺陷，對蘇聯教育科學的發展產生了不良的影響。總之，這一時期在《決定》的影響下，對于前一時期教育中存在的過于強調教育與生活的關系、過于重視活動的形式等弊端進行了反思，并在尊重規律的基礎上，加強了對基本知識和基本技能的教學。這一時期的教學實踐對于蘇聯教育質量的穩定和提高有著重要的意義，并基本決定了次後二拾數年間的蘇聯教育基調。【對照】強化班講義外國教育史部分第三章外國現代教育（六）蘇聯教育的發展“20世紀代的學制調整和教學改革試驗”和“20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《有關小學和中學的決定》”。56．請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。Ⅰ為鼓勵學生努力學習，提高成績，某學校規定：此後每次考試都將根據前次考試成績給整年級學生安排考場。成績前50名的學生在第一考場，51-100名的學生在第二考場，依次類推。（1）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發學生的學習動機。（2）試述學習動機與學習效果的關系。（3）從學習動機與學習效果關系的角度對這種做法的有效性進行分析。【真題解析】（1）學校的這種做法是通過影響學生的求取成功和防止失敗的需求來激發學生的學習動機。（2）學習動機和學習效果的關系學習動機與學習的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。“M”代表學習動機，“L”代表學習行為，“E”代表學習效果，“+”表達好或積極，“—”表達壞或消極。學習動機與學習效果關系正向一致負向一致正向不一致負向不一致M+——+L+—+—E+—+—從表中得知，學習動機與學習效果的關系一致的狀況：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，則負向一致。不一致的情況：學習動機強，學習積極性高，假如學習行為不好，其學習效果也不會好，這是負向的不一致；相反，學習動機不強