3不懂就要問教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）3不懂就要問教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統(tǒng)編版教學內容本章節(jié)內容為三年級上冊語文統(tǒng)編版中的“不懂就要問”，主要包括：學習課文《不懂就要問》，理解課文內容，學會提問的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。通過學習，使學生了解孫中山小時候勤學好問的故事，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：文化自信，通過學習孫中山的故事，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)的認同；思維品質，通過提問和解答，提升學生的邏輯思維和批判性思維能力；學習習慣，通過勤學好問的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力。同時，培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過小組討論，提高學生之間的溝通與合作能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

三年級學生在之前的學習中已經接觸過一些基礎語文知識，如漢字的讀音、書寫和簡單的語法規(guī)則。對于課文閱讀，他們已經具備了一定的理解和分析能力，能夠初步感知故事情節(jié)和人物形象。然而，在提問和表達個人觀點方面，他們的知識儲備還較為有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對于歷史故事和英雄人物的故事特別感興趣。他們在語文學習上具備一定的理解能力，能夠通過圖片和文字相結合的方式理解課文內容。學生的學習風格各異，有的學生喜歡通過朗讀來感受課文，有的則更傾向于通過繪畫或手工制作來輔助理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《不懂就要問》這類歷史故事時，可能會遇到對歷史背景和人物理解不深的問題。此外，由于年紀較小，他們在提問和表達個人觀點時可能會顯得拘謹，缺乏自信。同時，由于知識儲備有限，他們在分析課文和提出問題時會遇到一定的困難。教師需要引導學生逐步克服這些困難，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（如電腦、投影儀）、音響設備、白板或黑板、粉筆。

-課程平臺：班級互動平臺或學習管理系統(tǒng)，用于課后作業(yè)提交和在線討論。

-信息化資源：課文音頻、視頻資料、孫中山相關圖片和資料庫。

-教學手段：課文朗讀、角色扮演、小組討論、思維導圖、手工制作（如制作孫中山的頭像或相關場景）。

-教學輔助材料：學生用書、教師用書、課文卡片、學習單。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過講述一個與勤學好問有關的故事，如“匡衡鑿壁借光”的故事，引起學生的興趣和好奇心。

-回顧舊知：教師提問：“同學們，你們還記得我們在之前的語文課上學習過哪些勤學好問的故事嗎？”引導學生回顧之前學過的相關內容。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解課文《不懂就要問》的內容，包括孫中山小時候的故事情節(jié)、人物形象和中心思想。

-舉例說明：教師通過展示孫中山小時候的圖片或視頻，讓學生更直觀地了解故事背景。

-互動探究：教師提出問題，引導學生思考：“孫中山為什么能夠成為偉大的革命家？”鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

3.小組討論（約10分鐘）

-教師將學生分成小組，每組討論以下問題：

-孫中山小時候有哪些特點？

-他為什么能夠提出那么多問題？

-從孫中山的故事中，我們學到了什么？

-各小組派代表分享討論成果，教師進行點評和總結。

4.角色扮演（約10分鐘）

-教師組織學生進行角色扮演，分別扮演孫中山和其他角色，如孫中山的老師、同學等。

-學生在扮演過程中，要盡力還原故事情節(jié)，并嘗試用不同的語氣和表情來表現(xiàn)人物特點。

5.繪制思維導圖（約15分鐘）

-教師引導學生根據(jù)課文內容，繪制思維導圖，梳理故事情節(jié)、人物關系和中心思想。

-學生可以自由發(fā)揮，用顏色、符號等元素豐富思維導圖。

6.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：教師發(fā)放學習單，讓學生完成與課文相關的練習題，如填空、選擇題、簡答題等。

-教師指導：教師巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)學生在做題過程中的問題，并進行個別指導。

7.課堂小結（約5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的重點內容，強調孫中山勤學好問的精神。

-教師提問：“同學們，你們認為我們應該如何學習，才能成為像孫中山一樣的人？”引導學生思考。

8.課后作業(yè)

-教師布置課后作業(yè)，要求學生撰寫一篇關于勤學好問的短文，分享自己的學習心得。

-教師提醒學生注意寫作格式和語言表達。

9.教學反思

-教師對本節(jié)課的教學效果進行反思，總結經驗教訓，為今后的教學提供參考。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識與技能的掌握：

-學生能夠正確朗讀課文《不懂就要問》，理解課文內容，掌握文章的基本結構。

-學生能夠識別并解釋課文中出現(xiàn)的生字詞，提高詞匯量和閱讀理解能力。

-學生學會了提問的方法，能夠針對課文內容提出有深度的問題，體現(xiàn)了批判性思維能力。

2.情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：

-學生通過學習孫中山的故事，樹立了勤奮好學的學習態(tài)度，認識到學習的重要性。

-學生對孫中山的勤學好問精神產生了共鳴，激發(fā)了他們對歷史人物和革命傳統(tǒng)的興趣。

-學生在小組討論和角色扮演中，學會了尊重他人、傾聽他人意見，培養(yǎng)了良好的團隊合作精神。

3.語文素養(yǎng)的提升：

-學生在閱讀過程中，學會了通過圖片、視頻等多種方式獲取信息，提高了信息素養(yǎng)。

-學生在繪制思維導圖的過程中，鍛煉了邏輯思維和視覺表達能力。

-學生在課后作業(yè)的撰寫中，提升了寫作能力和語言組織能力。

4.個性發(fā)展：

-學生在學習過程中，根據(jù)自己的興趣和特長，選擇不同的學習方式，如繪畫、手工制作等，培養(yǎng)了個性化學習習慣。

-學生在解決問題的過程中，學會了獨立思考和自主探究，提高了自主學習能力。

-學生在合作學習中，學會了與他人溝通、交流，提升了人際交往能力。

5.實踐能力的發(fā)展：

-學生通過角色扮演和手工制作等活動，將所學知識應用到實際生活中，提高了實踐能力。

-學生在課堂討論和課后作業(yè)中，學會了運用所學知識分析問題、解決問題，培養(yǎng)了問題解決能力。

6.學習習慣的養(yǎng)成：

-學生在課堂上認真聽講、積極發(fā)言，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

-學生在課后按時完成作業(yè)，養(yǎng)成了自律的學習態(tài)度。

-學生在學習過程中，遇到困難時能夠主動尋求幫助，養(yǎng)成了積極進取的學習精神。典型例題講解1.例題：

孫中山小時候在學堂里，有一天，先生問他：“為什么讀書？”孫中山回答說：“為的是什么？”先生沒有直接回答，而是指著屋梁上的一顆釘子說：“這顆釘子為什么能牢牢地釘在梁上？”孫中山認真觀察了一會兒，回答說：“是因為釘子頭尖，釘子把木梁的紋理插緊了?！?/p>

請問：孫中山的回答說明了什么？

答案：孫中山的回答說明了他勤學好問，善于觀察和思考，能夠從生活中的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。

2.例題：

課文中有這樣一句話：“孫中山問：‘為什么讀書？’”這里的“問”字可以用哪些近義詞替換？

答案：詢問、提問、發(fā)問、質問等。

3.例題：

課文中的“勤學好問”是什么意思？

答案：“勤學好問”是指勤奮學習，善于提問，形容一個人好學不倦，善于探索。

4.例題：

以下哪句話體現(xiàn)了孫中山的勤學好問？

A.“讀書是為了吃飯?！?/p>

B.“讀書是為了明理?！?/p>

C.“讀書是為了玩樂?！?/p>

答案：B.“讀書是為了明理?！边@句話表明孫中山認為讀書的目的是為了增長知識，明白道理。

5.例題：

課文中有這樣一句話：“先生問：‘為什么讀書？’孫中山回答說：‘為的是什么？’”請用“為的是”造句。

答案：我們學習的目的是為了將來能夠為社會做出貢獻。

6.例題：

以下哪個選項不是從課文中學到的？

A.勤奮好學的重要性

B.讀書是為了明理

C.學習是為了玩樂

D.觀察和思考的重要性

答案：C.學習是為了玩樂。這個選項與課文內容不符，課文強調的是學習的目的和態(tài)度。

7.例題：

課文中有這樣一句話：“孫中山問：‘為什么讀書？’”請根據(jù)這句話寫一個類似的問句。

答案：小明問：“為什么我們要努力學習？”

8.例題：

以下哪個選項描述了孫中山的學習態(tài)度？

A.被動接受知識

B.勤學好問，積極思考

C.不愿意提問，害怕出錯

D.只關注書本知識，不關心實際應用

答案：B.勤學好問，積極思考。這個選項符合課文中對孫中山學習態(tài)度的描述。板書設計①本文重點知識點：

-孫中山小時候勤學好問的故事

-勤奮好學的精神

-提問的方法和技巧

-學習的目的和意義

②重點詞：

-勤奮：努力不懈地工作或學習。

-好問：喜歡提問，善于探索。

-明理：明白道理，懂得事理。

③重點句：

-“孫中山問：‘為什么讀書？’”

-“勤學好問，是成功的階梯。”

-“不懂就要問，是學習的起點?！?/p>

-“讀書是為了明理，是為了增長知識?！?/p>

-“觀察和思考，是學習的靈魂?！闭n堂1.課堂評價：

-提問評價：教師通過提問來檢查學生對課文內容的理解和記憶。例如，教師可以提出如下問題：

-孫中山小時候提出了哪些問題？

-你認為孫中山為什么能夠提出這么多問題？

-你從孫中山的故事中得到了什么啟示？

-觀察評價：教師通過觀察學生的課堂參與度和互動情況來評估學生的學習效果。例如，注意學生是否積極參與討論，是否能夠正確地朗讀課文，以及是否能夠正確地回答問題。

-小組討論評價：通過觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，評估他們的合作能力、溝通能力和批判性思維能力。教師可以評估學生在小組中的角色，是否能夠傾聽他人意見，以及是否能夠提出有建設性的觀點。

-角色扮演評價：教師可以評估學生在角色扮演中的表現(xiàn)，包括他們的表現(xiàn)力、對角色的理解程度以及與其他學生的互動。

2.課堂互動評價：

-教師通過課堂互動來評估學生的參與度和理解程度。例如，可以通過以下方式：

-鼓勵學生提出問題，并給予及時反饋。

-使用非言語信號（如點頭、微笑）來鼓勵學生的積極參與。

-通過小組活動來觀察學生之間的互動和協(xié)作。

3.課堂測試評價：

-教師可以設計一些簡單的測試題來評估學生對課文內容的掌握程度。例如，可以出一些選擇題、填空題或簡答題。

-選擇題：例如，“孫中山小時候在學堂里，他最常做的事情是什么？”（A.讀書B.玩耍C.提問）

-填空題：例如，“孫中山問：‘為什么讀書？’”這里的“問”字可以用__________替換。

-簡答題：例如，“從孫中山的故事中，你學到了什么？”

4.課后作業(yè)評價：

-作業(yè)評價：教師對學生的課后作業(yè)進行批改，評估他們的