PAGEPAGE1《現代測量與評價》考試復習題庫（含答案）一、單選題1.教育測量的原始數據屬于什么變量？（）A、類別變量B、等級變量C、等距變量D、比率變量答案：B解析：教育測量得到的原始數據往往沒有絕對的零點，并且單位不相等，因此是等級變量。2.不同年級學生在某種測驗上的正常的一般的表現水平被稱為（）。A、發展常模B、組內常模C、年級常模D、年齡常模答案：C解析：所謂年級常模，就是不同年級學生在某種測驗上的正常的一般的表現水平。3.以下不屬于體育鍛煉對學生身心發展的意義的是（）A、促進大腦發育B、提高大腦的反應速度C、提高記憶力D、提高人際交往能力答案：D解析：提高人際交往能力和體育鍛煉沒有直接的關系。4.隨著現代教育測量與評價的發展，測量理論與（）心理學結合更加緊密。A、發展心理學B、認知心理學C、人格心理學D、社會心理學答案：B解析：在國內，認知診斷測驗尤其是具有診斷功能的計算機化自適應測驗的研究和發展已經得到越來越多人的關注。5.考試的發源地在（）A、中國B、日本C、希臘D、美國答案：A解析：書中明確指出“中國是考試制度的發源地”，因此選A。6.布魯姆的教育目標分類包括認知領域、情感領域和（）A、動作技能領域B、知覺領域C、獨創性領域D、機械化領域答案：A解析：為滿足教育測驗的需要，布盧姆等人首先把教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。7.在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。這是什么評價方法？（）A、絕對評價法B、相對評價法C、個體內差異評價法D、分析評價法答案：A解析：以客觀確定不變的標準作為參照進行的比較是絕對評價法。8.與物理測量相比,以下不屬于教育測量特點的是()。A、它一般是間接測量B、它的度量單位是相對的C、它的目的是特為測量服務的D、它的作用是單一的答案：D解析：教育測量具有間接性和推斷性的特點，本身就是測量應用在教育領域，而且量表多為順序量表，只有相對的參照點。9.下列不屬于標準參照測驗中合格分數線的確定方法的是（）A、基于題目分類下的經驗判斷法B、基于題目雙基度指標下的經驗評判法C、基于題目“目標-難度”層次評估法D、因素分析法答案：D解析：因素分析法不屬于確定合格線的方法。10.事實、報告、計算機輔助分析的考核性品德測評方法是（）A、品德情境測評法B、OSL品德測評法C、FRC品德測評法D、積分測評法答案：C解析：事實、報告、計算機分別用F、R、C三個字母表示，因此又稱FRC品德測評法11.體育發展的歷史、體育與社會發展、體育與人類發展等教育內容是屬于（）領域發展所包括的內容。A、身體B、體育認知C、體育情感D、體育動作技能答案：B解析：體育認知指的是了解掌握體育和其他領域相關的知識體系。12.測驗難度系數P值在0.8—1.0為（）。A、難題B、較難題C、中等題D、易題答案：D解析：難度系數P值指的是被試在某一或某些題目上的通過率或正確率，因此對于能力型測驗的題目來講，P值越大，則表明這道題目越容易做，即難度小。13.在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。這是什么評價方法？（）A、絕對評價法B、相對評價法C、個體內差異評價法D、分析評價法答案：A解析：以客觀確定不變的標準作為參照進行的比較是絕對評價法。14.以下哪一項不屬于標準參考測驗分數解釋的范圍()A、正確百分數B、掌握分數C、百分等級分數D、內容等級分數答案：C解析：百分等級分數屬于常模參照測驗的分數解釋方法，而非標準參照測驗15.確定測驗目標是編制測驗的（）A、首要前提B、充分條件C、必要條件D、重要因素答案：A解析：當教育目標用于教育測量和評價時，教育自標就轉化為測量目標和評價目標。從這個意義上來說，教育目標與測量目標是一致的。因此，教育目標是教育工作的出發點，又是評價教育工作成效的基本依據。16.建立在一套完善的題目匯編或內容領域規范匯編基礎上用于檢查被試的素質和發展水平的測驗是（）A、領域參照測驗B、目標參照測驗C、掌握測驗D、標準參照測驗答案：A解析：領域參照測驗關注的焦點是建立在完善的題目匯編或內容領域基礎上的測驗。17.百分等級量數屬于（）A、類別變量B、等級變量C、等距變量D、比率變量答案：B解析：百分等級只能夠表示數據之間的相對位置的大小，且沒有相等的單位，因此屬于順序變量。18.下列不屬于創新能力評估方法的是（）A、觀察評估B、科技作品分析法C、評定量表分析法D、兩兩比較法答案：D解析：A、B、C都屬于創新能力的評估方法，D屬于確定評價指標權重的方法。19.為評定視覺認知、視覺記憶和視覺結構功能而設計的一種測量工具是（）A、數字廣度記憶測驗B、圖形再認測驗C、視覺保持測驗D、故事記憶測驗答案：C解析：視覺保持測驗注重從視覺的認知、記憶和結果三個方面測量學生的視覺功能。20.組內常模分為百分等級常模和（）兩種。A、發展常模B、年齡常模C、年級常模D、標準分數常模答案：D解析：組內常模有百分等級常模和標準分數常模兩種。21.以下不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內容的是（）A、分析性B、創造性C、操作性D、實踐性答案：C解析：斯騰伯格提出“成功智力”理論。他認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力。22.我國從（）開始在個別省的高考中引進標準分數，進行試驗研究。A、19世紀末B、20世紀初C、20世紀80年代D、20世紀60年代答案：C解析：世界上一些國家，如美國、菲律賓、智利等，均在高校招生考試（或稱大學入學考試）中，使用標準分數。我國則從20世紀80年代中期開始在個別省的高考中引進標準分數，進行試驗研究23.學生身體領域發展目標，本質上是（）A、身體發育、增強體質B、身體素質、身體形態C、身體發育、身體形態D、身體發育、身體素質答案：A解析：身體發育和增強體質是身體領域兩大根本目標。24.在教學過程中經常實施的，在性質上相當于現在的中小學單元測驗，我們稱之為（）A、形成性測量與評價B、診斷性測量與評價C、終結性測量與評價D、安置性測量與評價答案：A解析：形成性測量與評價是在教學過程中經常實施的，在性質上大致相當于現在的評價中小學單元測驗。25.提出多元智力理論并出版《智力的結構》一書的人是（）A、加德納B、斯滕伯格C、卡特爾D、桑代克答案：A解析：加德納提出人每個正常人都擁有八種智力，不同之處在于所擁有的智力的程度和組合不同，他的理論被稱為多元智力理論。26.表述得當的教育目標必須以（）為行為主體。A、學習B、學生C、教師D、教學答案：B解析：教育目標所表述的應是學生學習的結果或行為，而不應該陳述教育工作者該做什么。因此要以學生為行為主體。27.經典測驗理論以（）模型為理論基礎。A、原始分數B、真分數C、標準分數D、等級分數答案：B解析：經典測驗理論也稱為經典信度理論，因為它的主要目的是估計某個測驗實得分數的信度，也就是說它企圖估計實得分數與真實分數之間的關聯程度。經典測驗理論的理論基礎是真分數模型，所以又稱它為“真分數理論”28.智力結構的“二因素論”的提出者是（）A、吉爾福特B、斯皮爾曼C、比納D、瑟斯頓答案：B解析：斯皮爾曼認為，人的能力由一般因素（G)和特殊因素（S)兩部分構成。29.教育評價是以教育目標為標準的（）A、事實半口斷B、價值判斷C、過程判斷D、數據判斷答案：B解析：教育目標是強調以教育目標為標準的價值判斷過程。30.下列教育測量類型屬于按照被試行為表現的性質分類的是（）。您答對了A、常模參照測驗和標準參照測驗B、最佳行為測驗和典型行為傾向測驗C、難度測驗和速度測驗D、標準化測驗和教師自編測驗答案：B解析：我們把教育測量與評價所指向的被試的行為表現，按其性質分成最佳行為和典型行為兩類。31.教育測量的數據不具有（）的特性。A、主觀性B、隨機性C、模糊性D、變異性答案：D解析：教育測量的數據具有模糊性、隨機性和主觀性，不具有變異性。32.最早的測驗理論是（）A、經典測驗理論B、題目反應理論C、心理測驗理論D、智力測驗理論答案：A解析：經典測驗理論（簡稱CTT)是最早的測驗理論，也是最實用的測驗理論。33.采用多元的方法對學生的課業發展進行評估．重視過程與結果的評估方法是（）A、表征性考評機制B、實質性考評機制C、掌握性考評機制D、發展性考評機制答案：B解析：實質性內容機制從教學內容和教學目標兩個維度，采用多種教育評價技術，對學生的課業進展情況作出負責任的實質性的評價。34.“知、情、意、行”四個基本要素表達的是學生思想品德的（）A、概念B、結構C、準則D、規律答案：B解析：人的知情意行四個基本要素構成了思想品德的基本結構35.教育測量專家格蘭朗德認為，一個完整的評價計劃，可用公式形象地表達，其公式是（）。A、評價=測量+評定+價值判斷B、評價=測量+定量描述+定性判斷C、評價=測量+非測量+價值判斷D、評價=測量+非測量+統計推斷答案：C解析：根據格蘭朗德的觀點，評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面，總是包括對測量結果需求程度的價值判斷。36.與社會價值相聯系的人格特點指的是人的（）A、氣質B、性格C、興趣D、態度答案：B解析：在人格構成要素中只有性格是有好壞之分的，即和社會價值相聯系。37.以下對確定測驗目標應注意的問題描述錯誤的是（）A、深入分析課程目標B、正確選擇目標領域和類別C、正確理解各類目標之間的關系D、合理歸類答案：D解析：確定測驗目標應注意三個問題：深入分析課程目標，正確選擇目標領域和類別，正確理解各類目標之間的關系。并沒有合理歸類此種說法。38.年齡常模是屬于()A、發展常模B、組內常模C、百分等級常模D、標準分數常模答案：A解析：發展常模有年級常模和年齡常模之別。39.以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現學生學習的成果與過程的測驗是()A、課程目標參照法B、專題內容領域參照法C、表現性測驗評價法D、評定量表測評法答案：C解析：表現性測驗側重強調通過真實的作業形式考查學生的學習成果和過程。40.真實性最高的一種表現性測驗是（）。A、辨認的表現性測驗B、結構化的表現性測驗C、模擬情境的表現性測驗D、工作樣本的表現性測驗答案：D解析：格朗蘭德教授將學校教學情境下常用到的表現性測驗，依其真實程度從低到高分成五個類型：紙筆的表現性測驗、辨認的表現性測驗、結構化的表現性測驗、模擬情境的表現性測驗以及工作樣本的表現性測驗。41.布魯姆的教育目標分類包括認知領域、情感領域和（）A、動作技能領域B、知覺領域C、獨創性領域D、機械化領域答案：A解析：為滿足教育測驗的需要，布盧姆等人首先把教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。42.語文學科中的詩歌創作和命題作文是屬于想象能力測量與評價方法中的（）A、作品分析評價法B、心理測驗評價法C、記憶測驗評價法D、思維測驗評價法答案：A解析：課堂中的命題作文和詩歌創作都屬于想象能力評定方法作品分析法中的課堂作業觀察評估法。43.難度系數原始分數屬于（）變量。A、分類變量B、等級變量C、等距變量D、比率變量答案：B解析：用常規方法計算出的難度系數，不論是得分率還是失分率，都屬于順序變量，不具有相等的單位，指出的僅僅是題目的相對難度。44.以下不屬于自陳量表的是（）A、明尼蘇達多相人格調查表B、加利福尼亞心理測驗表C、卡特爾16種人格因素測驗D、句子完成測驗答案：D解析：句子完成測驗是投射測驗的一種而非自陳量表。45.布盧姆提出的認知目標中，最低等級的認知目標是（）A、知識B、領會C、運用D、分析答案：A解析：布盧姆將認知領域的目標分為六個類別，按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系，最低層次的是知識。46.測驗的編制相對自由，沒有嚴格按照測驗編制程序進行編制的測驗是（）A、標準化測驗B、非標準化測驗C、個人測驗D、團體測驗答案：B解析：非標準化測驗的編制相對自由，沒有嚴格按照測驗編制程序進行。47.教育測量的原始數據屬于什么變量？（）A、類別變量B、等級變量C、等距變量D、比率變量答案：B解析：教育測量得到的原始數據往往沒有絕對的零點，并且單位不相等，因此是等級變量。48.在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。這是什么評價方法？（）A、絕對評價法B、相對評價法C、差異評價法D、比較評價法答案：B解析：在評價對象里選取部分作為基準指的就是常模，即群體內相互水平的比較是相對評價法。49.測量結果的有效性和準確性程度稱為（）A、信度B、效度C、難度D、區分度答案：B解析：效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測量的特性的程度。50.以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法（）A、教師綜合評價法B、測量結果轉換法C、核心內容參照法D、最佳行為評價法答案：D解析：絕對評價等級常用的方法有A、B、C三種，而最佳行為評價和典型行為評價是根據被試行為表現的性質對測評方法進行的劃分。51.科舉制度始于（）。您答對了A、唐朝B、宋朝C、明朝D、隋朝答案：D解析：科舉制度始于隋煬帝大業二年(606)，直到清光緒二十九年（1903）舉行最后一科進士考試后宣告結束。52.考試的發源地在（）A、中國B、日本C、希臘D、美國答案：A解析：書中明確指出“中國是考試制度的發源地”，因此選A。53.對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做（）A、能力B、情商C、智力D、智力測驗答案：D解析：智力測驗強調對智力進行客觀、標準化的度量。54.對學生對于社會主義民主、法制制度、組織紀律等的基本知識的認識和態度，以及堅持民主、遵守組織紀律的行為素質的價值判斷指的是（）A、政治素質測評B、道德素質測評C、法紀素質測評D、心理素質測評答案：C解析：法紀素質測評:是指學生對社會主義民主、法制制度、組織紀律等基本知識的認識和態度，以及堅持民主、遵守和維護法律、遵守組織紀律的行為素質的價值判斷。55.測量與評價的指導思想是（）A、選拔適合精英教育的學生B、創造適合學生發展的教育C、對學生的學業進行精確的評定D、改變教育的內外環境答案：B解析：測量與評價的指導思想是為了創造適合學生發展的教育環境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學生。56.科舉制在我國實行了（）年。A、5000B、1300C、2300D、3000答案：B解析：科舉考試制度在我國歷史上紛紛揚揚、斷斷續續綿延將近1300年。57.下列選項中，不屬于標準分數在我國高考中的試點應用的是（）A、建立標準分數制度是高考標準化的重要環節B、在高考中使用原始分數不具有局限性C、高考標準分數由常模量表分數和等值量表分數組成D、高考標準分數單科標準分數轉換方法及高考綜合分的轉換方法答案：B解析：正是因為在高考中使用原始分數具有多種局限性，才將標準分數引入高考制度中，因此B錯誤。58.品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評是屬于()A、操行平語法B、操行加減評分法C、品德情境模擬測評D、品德現場情境測評答案：C解析：無論是語言描述模擬還是品德圖像模擬都強調的是情境模擬的測評手段59.對那些與道德評價和道德發展密切相關的心理狀態、心理品質、心理能力、心理特征進行測量與評價指的是（）A、政治素質測評B、道德素質測評C、法紀素質測評D、心理素質測評答案：D解析：題干多次提到的關鍵詞是心理，因此指的是心理素質的測評60.標準化考試的計分方法要求把原始分數轉化為（）A、平均分數B、標準差C、標準分數D、百分位數答案：C解析：標準化考試過程包括:命題標準化、考務管理標準化、評閱試卷標準化、分數的解釋和使用標準化。而分數的解釋和使用標準化指的就是把原始分數轉化成相應的標準分數來解釋考試結果。61.五分制是一種（）A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表答案：B解析：五分制是一種按照相應規則給出1-5等級分數的量表，數值之間只能比較大小，單位是不相等的。62.測量與評價的指導思想是（）A、選拔適合精英教育的學生B、創造適合學生發展的教育C、對學生的學業進行精確的評定D、改變教育的內外環境答案：B解析：測量與評價的指導思想是為了創造適合學生發展的教育環境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學生。63.百分等級反映數據在其次數分布中的（）A、相對地位B、集中趨勢C、誤差大小D、差異程度答案：A解析：百分等級是一個地位量數，能夠反映某個測驗分數在一個次數分布中的相對地位。64.學生身體領域發展目標，本質上是（）A、身體發育、增強體質B、身體素質、身體形態C、身體發育、身體形態D、身體發育、身體素質答案：A解析：身體發育和增強體質是身體領域兩大根本目標。65.智力結構的“二因素論”的提出者是（）A、吉爾福特B、斯皮爾曼C、比納D、瑟斯頓答案：B解析：斯皮爾曼認為，人的能力由一般因素（G)和特殊因素（S)兩部分構成。66.與物理測量相比,以下不屬于教育測量特點的是()。A、它一般是間接測量B、它的度量單位是相對的C、它的目的是特為測量服務的D、它的作用是單一的答案：D解析：教育測量具有間接性和推斷性的特點，本身就是測量應用在教育領域，而且量表多為順序量表，只有相對的參照點。67.“知、情、意、行”四個基本要素表達的是學生思想品德的（）A、概念B、結構C、準則D、規律答案：B解析：人的知情意行四個基本要素構成了思想品德的基本結構。68.把思想品德測量與評價和政治品德課的學習成績測試結合起來的品德測評方法是（）A、操行評語法B、操行加減分法C、考試考核測評法D、積分測評法答案：C解析：考試考核測評法認為完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關的知識與判斷能力，又要觀其實踐行為表現。69.受猜測因素影響最大的題型是（）A、選擇題B、判斷題C、填空題D、簡答題答案：B70.以下不屬于學生體能發展的測量與評價的原則的是（）A、客觀性B、可靠性C、有效性D、操作性答案：D解析：操作性不符合體能發展和測評的原則。71.與社會價值相聯系的人格特點指的是人的（）A、氣質B、性格C、興趣D、態度答案：B解析：在人格構成要素中只有性格是有好壞之分的，即和社會價值相聯系。72.態度、情感、人格、興趣測量等等，都屬于（）測量與評價。A、最佳行為B、典型行為C、常模參照D、標準參照答案：B解析：典型行為測量與評價所關心的不是被試能不能盡其所能地表現出其最佳水平，而是要求被試按通常的習慣方式作出反應（即典型行為）。態度、情感、人格、興趣測量等等，都屬于典型行為測量。73.在人的一生中體格最健壯的時期是（）A、兒童期B、少年期C、青年期D、中年期答案：C解析：青年期是身體和心理發育最成熟的時期74.在教育測量與評價中，按運用的時機分類包括形成性測量與評價、診斷性測量與評價和（）A、常模參照測量與評價B、終結性測量與評價C、標準參照測量與評價D典型行為測量與評價答案：B解析：按運用的時機來分主要有三種：形成性測量與評價、診斷性測量與評價和終結性測量與評價。75.解釋測驗分數的參照系為（）。A、標準B、常模C、目標D、等級答案：B解析：常模是解釋測驗分數的參照系，它可以回答下列問題：其一，一個學生的測驗成績與其他學生的測驗成績相比如何？其二，一個學生在某次測驗中的成績與其在其他測驗中的成績相比如何？其三，一個學生在一種形式測驗的成績與以前參加其他形式測驗的成績相比如何？76.學生的操作實驗技能考核屬于（）A、客觀測驗評價法B、主觀測驗評價法C、表現性測驗評價法D、評定量表評價法答案：C解析：實驗技能考核是表現性測驗中與實際聯系最緊密的一種形式。77.評價的重點在于“過程”的評價，是（）A、診斷性評價B、形成性評價C、總結性評價D、整體性評價答案：B解析：性測量與評價形成性測量與評價是在教學過程中經常實施的，在性質上大致相當于現在的評價中小學單元測驗。在教學過程中，形成性測量與評價是不可缺少的。78.個人把自己的思想、態度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為（）A、自陳量表法B、投射測驗法C、情境測驗法D、逆境對話法答案：B解析：投射測驗測量人的潛意識，是人在不自覺的情況下自然的真實的反應。79.主要指學生在體育教育教學影響下形成的意識、態度、興趣、傾向性、習慣、情緒、鑒賞、審美、價值觀、責任感、適應性、意識品質等的是（）A、身體領域發展目標B、體育認知領域發展目標C、體育情感領域發展目標D、體育動作技能領域發展目標答案：C解析：意識、態度、興趣、傾向性等都屬情感領域范疇80.課堂作業觀察評估法是屬于（）A、思維分析評價法B、作品分析評價法C、心理分析評價法D、想象分析評價法答案：D解析：想象能力評估方法中的作品分析法有三種類型，分別是作圖法、完成法和課堂作業評估法。81.測評者在測評過程中要注意發揮思想品德測量與評價的教育作用，使思想品德測評成為一項教育活動。指的是學生思想品德測評的（）原則。A、方向性B、教育性C、客觀性D、有效性答案：B解析：思想品德的測評不光是為了給學生進行測量和價值判斷，更多是為了行使測評的教育功能。82.任何一批原始分數轉換成標準Z分數后，這批Z分數的平均值為0，標準差為（）A、0B、1C、-1D、0.5答案：B解析：任何一批原始分數，轉化成z分數后，這批Z分數的平均值為0,標準差為1。83.我國在認知領域的教學目標包括了解、理解、掌握、（）A、靈活運用B、綜合C、組織D、領會答案：A解析：國家教委1992年制定的《初中數學教學大綱》根據布盧姆的理論，也將認知領域的教學目標劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個層次。84.單選題以行動、作品、表演、展示、口頭回答、操作、寫作、科學研究、制作等更真實的行為表現，來測量與評價學生在真實情境或模擬真實情境下的所知與所能的測驗類型是（D）。A、形成性測驗B、診斷性測驗C、終結性測驗D、表現性測驗答案：D解析：表現性測驗側重為學生設置各種真實情境下的作業形式進行測量，因此本題選85.測評者在測評過程中要注意發揮思想品德測量與評價的教育作用，使思想品德測評成為一項教育活動。指的是學生思想品德測評的（）原則。A、方向性B、教育性C、客觀性D、有效性答案：B解析：思想品德的測評不光是為了給學生進行測量和價值判斷，更多是為了行使測評的教育功能86.與自陳量表相比，（）可以對人的內心作深層探索。A、常模參照測驗B、標準參照測驗C、投射測驗D、掌握測驗答案：C解析：人格測量的方法中，投射測驗能夠對人的內心作深層探索87.標準化考試的計分方法要求把原始分數轉化為（）A、平均分數B、標準差C、標準分數D、百分位數答案：C解析：標準化考試過程包括:命題標準化、考務管理標準化、評閱試卷標準化、分數的解釋和使用標準化。而分數的解釋和使用標準化指的就是把原始分數轉化成相應的標準分數來解釋考試結果。88.智商是表示人的智力水平高低的（）A、相對指標B、絕對指標C、穩定指標D、都不對答案：A解析：由于智力測驗是選擇一些有代表性的題目或情境對人進行測試，因此在智力測驗上得分為0并不是沒有任何智商，即沒有絕對零點，因此智商是反映智力水平的相對指標。89.當原始分數比平均數高時，其相應的標準分數為（）A、正值B、負值C、0D、1答案：A解析：當原分數比平均數高時，其相應的標準分數Z為正值。90.以下哪一項不是思維能力的測量與評價的方法（）A、語言文字推理測驗B、圖形推理測驗C、作品分析D、數字符號推理測驗答案：C解析：作品分析是想象能力測評的一種方法，而非思維能力測評的方法。91.應用最廣的人格量表是（）A、明尼蘇達多相人格調查表B、加利福尼亞心理測驗表C、卡特爾16種人格因素測驗D、艾森克人格問卷答案：A解析：明尼蘇達多相人格調查表是目前應用最廣的人格量表。92.在學生真實的生活情境中，通過控制無關變量，操縱某些自變量，激發學生內心矛盾沖突，從而測評學生的品德行為、品德動機、品德情感體驗及認識評價的方法是（）A、品德情境模擬測評B、品德現場情境測評C、品德情境積分測評D、品德現場評語測評答案：B解析：品德現場情境測評強調真實的生活情境下學生的品德表現。93.以下哪一項不是人格評價的內容（）A、氣質B、性格C、適應性D、交際答案：D解析：交際是人們具體的社會活動，而非人的人格組成成分。94.以下不屬于學生體能發展的測量與評價的原則的是（）A、客觀性B、可靠性C、有效性D、操作性答案：D解析：操作性不符合體能發展和測評的原則。95.對學生對于社會主義民主、法制制度、組織紀律等的基本知識的認識和態度，以及堅持民主、遵守組織紀律的行為素質的價值判斷指的是（）A、政治素質測評B、道德素質測評C、法紀素質測評D、心理素質測評答案：C解析：法紀素質測評:是指學生對社會主義民主、法制制度、組織紀律等基本知識的認識和態度，以及堅持民主、遵守和維護法律、遵守組織紀律的行為素質的價值判斷。96.使定性與定量分析結合起來，把大量分散的和模糊的認識轉化為集中的判斷的測評方法是（）A、操行評語法B、操行加減分法C、考試考核測評法D、模糊綜合評價法答案：D解析：模糊綜合法的優點就是定性和定量分析相結合，把大量分散的和模糊的認識轉化為集中的判斷。97.適合于某些用于選拔和分類的職業測驗的效度是（）A、時間效度B、內容效度C、效標關聯效度D、結構效度答案：B解析：內容效度也適合于某些用于選拔和分類的職業測驗。這種測驗所測的內容就是實際工作所需的知識和技能。98.年齡常模是屬于()A、發展常模B、組內常模C、百分等級常模D、標準分數常模答案：A解析：發展常模有年級常模和年齡常模之別。99.語文學科中的詩歌創作和命題作文是屬于想象能力測量與評價方法中的（）A、作品分析評價法B、心理測驗評價法C、記憶測驗評價法D、思維測驗評價法答案：A解析：課堂中的命題作文和詩歌創作都屬于想象能力評定方法作品分析法中的課堂作業觀察評估法。100.適合于某些用于選拔和分類的職業測驗的效度是（）A、時間效度B、內容效度C、效標關聯效度D、結構效度答案：B解析：內容效度也適合于某些用于選拔和分類的職業測驗。這種測驗所測的內容就是實際工作所需的知識和技能。101.教育測量的數據不具有（）的特性。A、主觀性B、隨機性C、模糊性D、變異性答案：D解析：教育測量的數據具有模糊性、隨機性和主觀性，不具有變異性。102.真實性最高的一種表現性測驗是（）。A、辨認的表現性測驗B、結構化的表現性測驗C、模擬情境的表現性測驗D、工作樣本的表現性測驗答案：D解析：格朗蘭德教授將學校教學情境下常用到的表現性測驗，依其真實程度從低到高分成五個類型：紙筆的表現性測驗、辨認的表現性測驗、結構化的表現性測驗、模擬情境的表現性測驗以及工作樣本的表現性測驗。103.下列特性哪個不是測量的特性？（）A、法則B、事物C、符號D、數字答案：C解析：測量就是根據某些法則與程序，用數字對事物在量上的規定性予以確定和描述的過程。從這里可以看出測量的特性包含了法則、事物和數字，所以選C。104.下列不屬于確定評價指標權重的方法的是（）A、關鍵特征調查法B、兩兩比較法C、專家評判平均法D、因素分析法答案：D解析：A、B、C為確定指標權重的三種方法，因素分析法是效度的一種分析方法。105.衡量測量題目質量的兩個重要指標是（）A、信度與區分度B、效度與信度C、難度與效度D、難度與區分度答案：B解析：從測量與評價的結果來說，科學性指的是測評結果能準確地反映被測對象的真實情況，達到測量的目的，即測量要具有較高的信度和效度。106.假如某學生在期中語文統考中卷面分數為75分，又知該學生所在年級中有80％的學生成績低于75分，我們可以表達該生的（）A、標準分為80B、原始分為80C、百分等級為80D、常模分為80答案：C解析：百分等級的數值指的是有相應百分數的學生成績低于此人，因此，本題中該學生的百分等級是80．107.動作技能領域的教育目標有知覺、準備、指導反應、機械化、復雜反應、適應性和（）。A、接受B、組織C、反應D、獨創性答案：D解析：動作技能領域的教育目標最高層次的是獨創性。108.衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）A、內容效度B、結構效度C、測量誤差D、效標答案：D解析：檢驗測驗效度的外在的、客觀的標準，即效度的標準，簡稱效標109.個人把自己的思想、態度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為（）A、自陳量表法B、投射測驗法C、情境測驗法D、逆境對話法答案：B解析：投射測驗測量人的潛意識，是人在不自覺的情況下自然的真實的反應。110.填空題的空白處所填寫的應該是()A、關鍵的詞語B、識記的內容C、再認的內容D、想象的詞語答案：A解析：填空題空白中所填寫的應是關鍵詞語，并且要和上下文有密切的關系，使被試不至于填寫困難。111.科舉制在我國實行了（）年。A、5000B、1300C、2300D、3000答案：B解析：科舉考試制度在我國歷史上紛紛揚揚、斷斷續續綿延將近1300年。112.以下哪一項不屬于作品分析評價法()A、拼圖法B、作圖法C、完成法D、課堂作業觀察評估法答案：A解析：拼圖法是想象能力測評方法中的心理測驗評價法的一種，而非作品分析的方法。113.為評定視覺認知、視覺記憶和視覺結構功能而設計的一種測量工具是（）A、數字廣度記憶測驗B、圖形再認測驗C、視覺保持測驗D、故事記憶測驗答案：C解析：視覺保持測驗注重從視覺的認知、記憶和結果三個方面測量學生的視覺功能。114.考試的發源地在（）A、中國B、日本C、希臘D、美國答案：A解析：中明確指出“中國是考試制度的發源地”，因此選A115.把思想品德測量與評價和政治品德課的學習成績測試結合起來的品德測評方法是（）A、操行評語法B、操行加減分法C、考試考核測評法D、積分測評法答案：C解析：考試考核測評法認為完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關的知識與判斷能力，又要觀其實踐行為表現。116.給被試一個句子要被試作出正誤的判斷的題型是（）A、選擇題B、判斷題C、填空題D、簡答題答案：B解析：是非題又叫做二項選擇題，它通常是給被試一個句子要被試作出正誤的判斷。117.在原有的感性認識基礎上，經過重新組合等加工改造而創造出新形象的活動，我們稱之為（）A、記憶B、觀察C、思維D、想象答案：D解析：想象強調對原有事物進行改造或創造新形象這一特點。118.任何一批原始分數轉換成標準Z分數后，這批Z分數的平均值為0，標準差為（）A、0B、1C、-1D、0.5答案：B解析：任何一批原始分數，轉化成z分數后，這批Z分數的平均值為0,標準差為1。119.評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的（）A、意識傾向性B、情意心理C、認知傾向D、個性心理特征答案：B120.常模參照測驗題目的恰當難度應該是使P值盡量接近（）。A、0.1B、0.5C、0.7D、1.0答案：B解析：在常模參照測驗中，測驗的目的是要區分學生能力或成就的高低，因此，教師所期望的難度系數以接近0.50左右為理想，此時的試題最能夠區分學生水平的高低。121.影響作文測驗的最主要的因素是（）。A、作文命題質量B、被試者主觀方面的因素C、評分標準D、評分者方面的因素答案：A解析：命題的質量不僅直接影響到測量結果的信度和效度，而且對語文教學導向和學生應試準備等均有比較大的影響。122.改進了操行加減評分法中的一些做法，變扣分的壓抑性為積極鼓勵性的測評方法是（）A、操行評語法B、操行加減分法C、積分測評法D、模糊綜合評價法答案：C解析：積分測評法只有加分沒有減分的過程，變扣分的壓抑性為積極鼓勵性的測評方法。123.性別對智商的影響是（）A、無差異B、在整體上無差異C、在某些方面無差異D、都不對答案：B解析：男女兩種性別在智商上存在不同領域的各自優勢，但從總體上講無差異。124.“把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成方式，以支出那些涌來傳遞意義或確定交流結果的技術和手段”，指的是認知領域目標的（）A、領域B、知識C、運用D、分析答案：D解析：分析是指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結果的技術和手段。125.智力結構的“三重智力論”的提出者是（）A、吉爾福特B、斯皮爾曼C、斯騰伯格D、瑟斯頓答案：C解析：斯騰伯格提出了著名的“三重智力理論”，包括成分亞理論、情境亞理論和經驗亞理論126.學生體能發展中的速度素質的發展主要包括反應速度和（）。A、記憶速度B、觀察速度C、動作速度D、思維速度答案：C解析：體能發展中的速度素質主要是反應速度和動作速度。127.測量結果的穩定性或可靠的程度，稱為（）A、信度B、效度C、難度D、區分度答案：A解析：信度（reliability），簡單地說就是測量結果的可信程度。128.事實、報告、計算機輔助分析的考核性品德測評方法是（）A、品德情境測評法B、OSL品德測評法C、FRC品德測評法D、積分測評法答案：C解析：事實、報告、計算機分別用F、R、C三個字母表示，因此又稱FRC品德測評法。129.物理量的測量大多是直接性的，而教育測量內容主要是關于人的種種非物質屬性，只能通過人對來自外界的刺激作出（）的測量。A、間接性、推斷性B、模糊性、不確定性C、間接性、多樣性D、多樣性、抽象性答案：A解析：目前，我們只能通過人的外顯行為或通過人對來自外界的一些刺激所作出的反應，對人的知識技能、智力水平、思維品質、創造能力、心理素質、情感態度、思想道德等作出間接性的、推斷性的測量。130.發展常模最適合對（）學齡段的學生進行測量和評價。A、小學B、幼兒園C、初中D、高中答案：A解析：對小學階段，其身心發展的特點和學校主要課程內容在教學上具有較好的連續性，因此，年級常模和年齡常模可得到廣泛的應用。131.學生體能發展中的速度素質的發展主要包括反應速度和（）A、記憶速度B、觀察速度C、動作速度D、思維速度答案：C解析：體能發展中的速度素質主要是反應速度和動作速度。132.下列有關信度解釋正確的是（）。A、信度是有關測量結果的可信程度B、信度越高，測驗結果越是真實的C、信度追求測量中的系統誤差的最佳控制程度的估計D、測驗的項目少，測驗的信度高答案：A解析：效度越高測驗結果越真實，信度追求測量中隨機誤差的最佳控制，測驗的項目多才可以提高測驗的信度，因此B、C、D錯誤，A為信度的定義。133.評價的重點在于“過程”的評價，是（）A、診斷性評價B、形成性評價C、總結性評價D、整體性評價答案：B解析：性測量與評價形成性測量與評價是在教學過程中經常實施的，在性質上大致相當于現在的評價中小學單元測驗。在教學過程中，形成性測量與評價是不可缺少的。134.下列估計測驗信度的方法中，對信度最嚴格的檢驗方法是（）。A、再測信度B、內在一致性信度C、復本信度D、評分者信度答案：C解析：與其他的信度系數相比，等值穩定性系數最小，也就是說，此種復本信度是對信度最嚴格的檢驗。135.學生體育發展的基礎性目標指的是（）A、身體領域發展目標B、體育認知領域發展目標C、體育情感領域發展目標D、體育動作技能領域發展目標答案：A解析：學校開設體育課程和開展體育活動最基礎、最直接、最原始的目的，就是促進青少年兒童身體的正常發育，增強學生的體質，從而提高學生的健康水平與適應能力。136.以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法（）A、教師綜合評價法B、測量結果轉換法C、核心內容參照法D、最佳行為評價法答案：D解析：絕對評價等級常用的方法有A、B、C三種，而最佳行為評價和典型行為評價是根據被試行為表現的性質對測評方法進行的劃分。137.下列不屬于確定評價指標權重的方法的是（）。A、關鍵特征調查法B、兩兩比較法C、專家評判平均法D、因素分析法答案：D解析：A、B、C為確定指標權重的三種方法，因素分析法是效度的一種分析方法。138.養成性品德測評法又稱為()A、品德情境測評法B、OSL品德測評法C、FRC品德測評法D、積分測評法答案：B解析：養成性品德測評法又稱OSL品德測評法。139.一個人獲得新的知識、能力和技能的內在潛力指的是一個人的（）A、智力B、能力傾向C、人格D、思想品德答案：B解析：能力傾向指的是一種旨在預測未來成功可能性的測驗，所以關注的是潛力部分。140.主要展現學生的優秀作品與學習成果的檔案袋叫做（）A、結構型檔案袋B、非結構型檔案袋C、過程型檔案袋D、成果型檔案袋答案：D解析：成果型檔案袋注重收集學生的優秀作品和成果。141.在編制試題時，題型的分類中，選擇題、匹配題和供答題中的填空題、簡答題都屬于（）A、客觀題B、選擇型C、開放式D、主觀題答案：A解析：客觀性試題主要包括選擇題、匹配題和供答題中的填空題、簡答題等。142.世界觀開始萌芽，逐漸能用道德信念自覺調節行為的發展階段是（）A、小學階段B、初中階段C、高中階段D、大學階段答案：B解析：初中生隨著道德信念、理想價值觀的逐步形成，世界觀也開始萌芽和形成。143.科舉制度始于（）。A、唐朝B、宋朝C、明朝D、隋朝答案：D解析：科舉制度始于隋煬帝大業二年(606)，直到清光緒二十九年（1903）舉行最后一科進士考試后宣告結束。144.發展常模最適合對（）學齡段的學生進行測量和評價。A、小學B、幼兒園C、初中D、高中答案：A解析：對小學階段，其身心發展的特點和學校主要課程內容在教學上具有較好的連續性，因此，年級常模和年齡常模可得到廣泛的應用145.主要展現學生的優秀作品與學習成果的檔案袋叫做（）A、結構型檔案袋B、非結構型檔案袋C、過程型檔案袋D、成果型檔案袋答案：D解析：成果型檔案袋注重收集學生的優秀作品和成果146.改進了操行加減評分法中的一些做法，變扣分的壓抑性為積極鼓勵性的測評方法是（）A、操行評語法B、操行加減分法C、積分測評法D、模糊綜合評價法答案：C解析：積分測評法只有加分沒有減分的過程，變扣分的壓抑性為積極鼓勵性的測評方法。147.經典測驗理論以（）模型為理論基礎。A、原始分數B、真分數C、標準分數D、等級分數答案：B解析：經典測驗理論也稱為經典信度理論，因為它的主要目的是估計某個測驗實得分數的信度，也就是說它企圖估計實得分數與真實分數之間的關聯程度。經典測驗理論的理論基礎是真分數模型，所以又稱它為“真分數理論”。148.人對其周圍各種現象表示喜愛或拒絕的意向指的是人的（）A、氣質B、性格C、適應性D、興趣答案：D解析：興趣表達了人們對不同事物喜愛的不同程度。149.標準化考試指的是（）的標準化。A、試題編制過程B、考試實施過程C、評分、計分過程D、考試全過程答案：D解析：標準化考試要對考試的全過程進行質量控制，使各種誤差盡可能地減少，從而保證考生的水平得到準確而可靠的反映。150.品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評是屬于()A、操行平語法B、操行加減評分法C、品德情境模擬測評D、品德現場情境測評答案：C解析：無論是語言描述模擬還是品德圖像模擬都強調的是情境模擬的測評手段。151.項目反應理論的前提假設是（）A、一維性B、二維性C、三維性D、四維性答案：A解析：本題目反應理論是一維性假設，是對任何數學模型的共同假設，這是源于測驗編制者希望提高測驗分數的可解釋性。152.標準分數值具有（）A、可比性B、可加性C、可轉換性D、可比性和可加性答案：D解析：標準分數Z量表的單位是相等的，其零點是相對的。因此，不同科目的Z分數具有很好的可加性和可比性。153.原則上區分度水平（）以下的題必須淘汰。A、0.19B、0.4C、0.30—0.39D、0.20—0.29答案：A解析：美國測驗專家艾貝爾根據長期經驗提出了用鑒別指數評價題目性能的標準，低于0．19一般要淘汰。154.不同年級學生在某種測驗上的正常的一般的表現水平被稱為（）。A、發展常模B、組內常模C、年級常模D、年齡常模答案：C解析：所謂年級常模，就是不同年級學生在某種測驗上的正常的一般的表現水平。155.測量項目的難度為0.5時，項目的區分度值最大為（）。A、0.8B、1.5C、1D、-1答案：C解析：在常模參照測驗中，教師所期望的難度系數以接近0．50左右為理想，此時的試題最能夠區分學生水平的高低，即區分度最大，又因為區分度的取值區間為-1到+1之間，因此，本題選C。156.以下不屬于投射測驗的是（）A、羅夏克墨跡測驗B、愛德華個人興趣量表C、莫瑞主題統覺測驗D、句子完成測驗答案：B解析：愛德華個人興趣量表屬于自陳量表而非投射測驗。157.對學生世界觀、人生觀以及價值觀等思想觀念的價值判斷指的是（）。A、政治素質測評B、思想素質測評C、法紀素質測評D、心理素質測評答案：B解析：思想素質測評指的是對學生世界觀、人生觀以及價值觀等思想觀念的價值判斷，是德育評價要素中最本質的因素，是關系到學生為誰活，怎樣活的嚴肅課題。158.下列量尺中，屬于最高水平測度的是（）。A、類別量表B、等級量表C、等距量表D、比率量表答案：D解析：心理學家史蒂文斯（S.Stevens）根據測量的精確程度，把量表從低級到高級分成稱名量表、順序量表、等距量表和比率量表四種水平159.教育測量與評價的最基本、最原始、最現實、最普遍的功能，就是實現（）。A、教育判斷B、教師教學C、學生學習D、教育管理答案：A解析：教育測量與評價的最基本、最原始、最現實、最普遍的功能，就是實現教育判斷。只有在對各種教育現象和教育問題進行判斷的基礎上，才能有針對性地開展教學、學習和教育管理工作。160.以下哪一項不是人格評價的內容（）A、氣質B、性格C、適應性D、交際答案：D解析：交際是人們具體的社會活動，而非人的人格組成成分。161.一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為（）A、記憶B、觀察C、思維D、想象答案：B解析：觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態。162.與物理測量相比,以下不屬于教育測量特點的是()。A、它一般是間接測量B、它的度量單位是相對的C、它的目的是特為測量服務的D、它的作用是單一的答案：D解析：教育測量具有間接性和推斷性的特點，本身就是測量應用在教育領域，而且量表多為順序量表，只有相對的參照點。163.圖形再認測驗、視覺保持測驗或圖形記憶測驗等是屬于（）A、文字記憶測驗B、非文字記憶測驗C、綜合性成套記憶測驗D、思維能力發展測驗答案：B解析：記憶測驗分文字型、非文字型綜合性成套記憶測驗，而題干中的三種均屬于非文字型記憶測驗。164.物理量的測量大多是直接性的，而教育測量內容主要是關于人的種種非物質屬性，只能通過人對來自外界的刺激作出（）的測量。A、間接性、推斷性B、模糊性、不確定性C、間接性、多樣性D、多樣性、抽象性答案：A解析：目前，我們只能通過人的外顯行為或通過人對來自外界的一些刺激所作出的反應，對人的知識技能、智力水平、思維品質、創造能力、心理素質、情感態度、思想道德等作出間接性的、推斷性的測量165.布盧姆把認知領域的教育目標分為六類，其中最高層次是（）A、知識B、運用C、評價D、分析答案：C解析：布盧姆將認知領域的目標分為六個類別，按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系，最高層次的是評價。166.按皮亞杰的說法正好處于自律道德發展階段的是（）A、小學階段B、初中階段C、高中階段D、大學階段答案：A解析：按皮亞杰的說法，小學生已經能夠自覺運用自己的道德認識來評價和調節道德行為。即處于道德自律階段167.Z分數本身是關于原始分數X的一種線性轉換，因此，Z分數不改變原始分數的（）。A、平均數B、標準差C、百分等級D、分布形態答案：D解析：Z分數本身是關于原始分數X的一種線性變換，因此，Z分數不改變原始分數的分布形態。168.高分組和低分組人數比例各占總人數的（）A、7%B、17%C、27%D、37%答案：C解析：高分組、低分組人數比例各占總人數的27%。169.以考試分數作為追求的目標和決策的依據，把學生豐富多彩的個性和學習歷程用籠統分數表達，這種分數我們稱之為（）A、表征性分數B、實質性分數C、掌握性分數D、認知性分數答案：A解析：表征性分數機制向來以考試分數作為追求的目標和決策的依據，把學生在一個學期或一門課程中豐富多彩的、生動活潑的學習行為，抽象概括成一個考試分數；把學生豐富多彩的個性發展和學習歷程用一個籠統的考試分數加以表達。170.填空題可以用來考查被試對知識的記憶和理解能力，在（）中特別適用。A、形成性測驗B、診斷性測驗C、終結性測驗D、表現性測驗答案：B解析：填空題可用來考查被試對知識的記憶和理解能力，且受被試猜測的影響小，評分比較客觀。因此在診斷性測驗當中特別適用171.對那些與道德評價和道德發展密切相關的心理狀態、心理品質、心理能力、心理特征進行測量與評價指的是（）A、政治素質測評B、道德素質測評C、法紀素質測評D、心理素質測評答案：D解析：題干多次提到的關鍵詞是心理，因此指的是心理素質的測評172.學生的操作實驗技能考核屬于（）A、客觀測驗評價法B、主觀測驗評價法C、表現性測驗評價法D、評定量表評價法答案：C解析：實驗技能考核是表現性測驗中與實際聯系最緊密的一種形式。173.表述得當的教育目標必須以（）為行為主體。A、學習B、學生C、教師D、教學答案：B解析：教育目標所表述的應是學生學習的結果或行為，而不應該陳述教育工作者該做什么。因此要以學生為行為主體。174.難度系數原始分數屬于（）變量。A、分類變量B、等級變量C、等距變量D、比率變量答案：B解析：用常規方法計算出的難度系數，不論是得分率還是失分率，都屬于順序變量，不具有相等的單位，指出的僅僅是題目的相對難度。175.學生的操作實驗技能考核屬于（）A、客觀測驗評價法B、主觀測驗評價法C、表現性測驗評價法D、評定量表評價法答案：C解析：實驗技能考核是表現性測驗中與實際聯系最緊密的一種形式176.教育測量專家格蘭朗德認為，一個完整的評價計劃，可用公式形象地表達，其公式是（）。A、評價=測量+評定+價值判斷B、評價=測量+定量描述+定性判斷C、評價=測量+非測量+價值判斷D、評價=測量+非測量+統計推斷答案：C解析：根據格蘭朗德的觀點，評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面，總是包括對測量結果需求程度的價值判斷。177.一個與被試同類的團體在相同測驗上得分的分布狀況與結構模式，這一概念是（）A、模型B、常模C、量規D、參照物答案：B解析：它是指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現情況，或者說，是一個與被試同類的團體在相同測驗上得分的分布狀況與結構模式。178.智力結構的“三重智力論”的提出者是（）A、吉爾福特B、斯皮爾曼C、斯騰伯格D、瑟斯頓答案：C解析：斯騰伯格提出了著名的“三重智力理論”，包括成分亞理論、情境亞理論和經驗亞理論。179.測量項目的難度為0.5時，項目的區分度值最大為（）A、0.8B、1.5C、1D、-1答案：C解析：在常模參照測驗中，教師所期望的難度系數以接近0．50左右為理想，此時的試題最能夠區分學生水平的高低，即區分度最大，又因為區分度的取值區間為-1到+1之間，因此，本題選C。180.人對其周圍各種現象表示喜愛或拒絕的意向指的是人的（）A、氣質B、性格C、適應性D、興趣答案：D解析：興趣表達了人們對不同事物喜愛的不同程度。181.評價者已有的知識、經驗、認知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的（）A、意識傾向性B、情意心理C、認知傾向D、個性心理特征答案：C182.區分度指數D的取值范圍為（）。A、[-1，0]B、[0，1]C、[-1，1]D、[-2，2]答案：C解析：區分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。183.測驗藍圖是編制測驗的（）A、指導和依據B、思想和方法C、比例和難度D、目標和結構答案：A解析：如果將測驗比作一項系統工程，測驗藍圖即可以看作是一份工程藍圖，它是編制測驗試題的指導和依據。184.考試的發源地在（）A、中國B、日本C、希臘D、美國答案：A解析：書中明確指出“中國是考試制度的發源地”，因此選A。185.以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法（）A、教師綜合評價法B、測量結果轉換法C、核心內容參照法D、最佳行為評價法答案：D解析：絕對評價等級常用的方法有A、B、C三種，而最佳行為評價和典型行為評價是根據被試行為表現的性質對測評方法進行的劃分。186.高考標準分數制度中的常模量表分數有全國常模和（）。A、地區常模B、省常模C、發展常模D、百分等級常模答案：B解析：由于高考是全國統一考試，分省進行錄取，所以標準分數轉換有兩種情況：一種是把全國同類考生作為一個總體進行分數轉換，另一種是把每個省的同類考生作為一個總體進行分數轉換。這樣建立的常模量表分數有全國常模量表分數和省級常模量表分數187.下列不屬于標準參照測驗中合格分數線的確定方法的是（）A、基于題目分類下的經驗判斷法B、基于題目雙基度指標下的經驗評判法C、基于題目“目標-難度”層次評估法D、因素分析法答案：D解析：因素分析法不屬于確定合格線的方法。188.在所有客觀題型中最靈活的一種題型是（）A、匹配題B、選擇題C、填空題D、簡答題答案：B解析：選擇題是所有客觀性試題中最靈活的一種。189.在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。這是什么評價方法？（）A、絕對評價法B、相對評價法C、差異評價法D、比較評價法答案：B解析：在評價對象里選取部分作為基準指的就是常模，即群體內相互水平的比較是相對評價法。190.布盧姆把認知領域的教育目標分為六類，其中最高層次是（）A、知識B、運用C、評價D、分析答案：C解析：布盧姆將認知領域的目標分為六個類別，按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系，最高層次的是評價。191.評價的重點在于“過程”的評價，是（）A、診斷性評價B、形成性評價C、總結性評價D、整體性評價答案：B解析：性測量與評價形成性測量與評價是在教學過程中經常實施的，在性質上大致相當于現在的評價中小學單元測驗。在教學過程中，形成性測量與評價是不可缺少的。192.用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）A、學績測驗B、學績C、能力D、能力傾向答案：C解析：學會做什么和能做什么指的就是人的能力。193.為評價學生在課堂討論中所表現出來的積極性，教師用5-4-3-2-1來表示，這屬于（）A、評定量表法B、圖示等級評定量表法C、數字等級評定量表法D、等級評定量表法答案：C解析：數字等級評定指的是用3-5個等級數字表示學生的的水平之間的差距。194.以下哪一項不是思維能力的測量與評價的方法（）A、語言文字推理測驗B、圖形推理測驗C、作品分析D、數字符號推理測驗答案：C解析：作品分析是想象能力測評的一種方法，而非思維能力測評的方法。195.美國教育測驗中心舉辦的“托福”考試線性變換分數是（）A、500+100ZB、90+20TC、500+70ZD、100+15Z答案：C解析：由于標準分數Z分值過小，并往往帶有小數和負值等缺陷，在許多情形下直接使用不大合乎人們表示分數的習慣，故通常把標準分數Z通過線性變換，轉到更大的標準分數量表上。196.以下不屬于表現性測驗評價法在學生課業考評過程中常用的方式的是（）A、口頭測驗B、論文題測驗C、實驗技能教學考試評價D、評定量表評價答案：D解析：評定量表法并沒有給被試整整通過實際完成的任務進行測評的機會，因此不是表現性測驗的方法之一。197.區分度指數D的取值范圍為（）。A、[-1，0]B、[0，1]C、[-1，1]D、[-2，2]答案：C解析：區分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。198.每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，經量化后的值叫（）A、權重B、加權C、標度D、強度答案：A解析：所謂指標權重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值就叫做對應指標的權數，或叫權重199.下列特性哪個不是測量的特性？（）A、法則B、事物C、符號D、數字答案：C解析：測量就是根據某些法則與程序，用數字對事物在量上的規定性予以確定和描述的過程。從這里可以看出測量的特性包含了法則、事物和數字，所以選C。200.我國學校長期使用的一種學生思想品德測量與評價的傳統方法，自我、集體與教師三級測評，以內省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉達評定結果的測評方法是（）。A、操行評語法B、操行加減分法C、考試考核測評法D、積分測評法答案：A解析：操行評語法的特點是通過語言文字的形式給出評語。201.依據社會的思想觀點、政治準則和道德規范在言行中表現出來的一些經常的穩定的特征和傾向指的是人的（）A、性格B、氣質C、思想品德D、適應性答案：C解析：思想品德包含了人們對政治、道德規范的態度和行為表現。202.為評定視覺認知、視覺記憶和視覺結構功能而設計的一種測量工具是（）A、數字廣度記憶測驗B、圖形再認測驗C、視覺保持測驗D、故事記憶測驗答案：C解析：視覺保持測驗注重從視覺的認知、記憶和結果三個方面測量學生的視覺功能。203.測驗的編制相對自由，沒有嚴格按照測驗編制程序進行編制的測驗是（）A、標準化測驗B、非標準化測驗C、個人測驗D、團體測驗答案：B解析：非標準化測驗的編制相對自由，沒有嚴格按照測驗編制程序進行。204.學生體育動作技能領域的發展目標還可以從加德納的（）智力并結合具體活動項目加以規劃與界定。A、數理邏輯B、身體動覺C、人際關系D、言語答案：B解析：學生體育動作技能領域的發展目標還可以從加德納的身體一動覺智力并結合具體活動項目加以規劃與界定。205.評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的（）A、意識傾向性B、情意心理C、認知傾向D、個性心理特征答案：B206.一個主試在同一時間內，只測量一個被試的測驗稱為（）。A、難度測驗B、速度測驗C、預測測驗D、個別測驗答案：D解析：個別測量與評價是指同一主試在同一時間內只能測量一個被試207.建立一組教學和行為目標目標上的測驗，主要用于判斷學生是否掌握某組給定的教育目標的測驗是（）A、領域參照測驗B、目標參照測驗C、掌握測驗D、標準參照測驗答案：C解析：掌握測驗的概念主要關注是否掌握某一目標。208.智力測驗在社會歷史舞臺上獲得第一個穩固的立足點是為（）A、智力正常的兒童進行測試B、智力超常的兒童進行測試C、弱智者提供診斷和幫助有關D、生理缺陷者提供診斷有關答案：C解析：智力測驗在教育評定上的應用可分為截然不同的兩類:一類是在升學選拔時及校內按智力分組時需對正常的兒童進行測試，另一類則是對弱智兒童的檢測，以便把不適合接受正常教育的兒童從常規兒童團體或常規學校中分離出來，把他們送到特殊學校去。從時間上看，第二類在先，因此選C。209.為評價學生在課堂討論中所表現出來的積極性，教師用5-4-3-2-1來表示，這屬于（）A、評定量表法B、圖示等級評定量表法C、數字等級評定量表法D、等級評定量表法答案：C解析：數字等級評定指的是用3-5個等級數字表示學生的的水平之間的差距。210.受猜測因素影響最大的題型是（）A、選擇題B、判斷題C、填空題D、簡答題答案：B211.科舉制在我國實行了（）年。A、5000B、1300C、2300D、3000答案：B解析：科舉考試制度在我國歷史上紛紛揚揚、斷斷續續綿延將近1300年212.填空題的空白處所填寫的應該是()A、關鍵的詞語B、識記的內容C、再認的內容D、想象的詞語答案：A解析：填空題空白中所填寫的應是關鍵詞語，并且要和上下文有密切的關系，使被試不至于填寫困難。213.基于百分等級形成的一種常用的評分量表，評分量表是9點評分形式的是（）A、標準九分B、標準十分C、標準十五分D、標準十二分答案：A解析：標準九分是基于百分等級形成的另一較常用的評分量表，該評分量表是9點評分形式，取值為1至9的整數。214.布盧姆提出的認知目標中，最低等級的認知目標是（）A、知識B、領會C、運用D、分析答案：A解析：布盧姆將認知領域的目標分為六個類別，按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系，最低層次的是知識。215.衡量測量題目質量的兩個重要指標是（）A、信度與區分度B、效度與信度C、難度與效度D、難度與區分度答案：B解析：從測量與評價的結果來說，科學性指的是測評結果能準確地反映被測對象的真實情況，達到測量的目的，即測量要具有較高的信度和效度。216.圖形再認測驗、視覺保持測驗或圖形記憶測驗等是屬于（）A、文字記憶測驗B、非文字記憶測驗C、綜合性成套記憶測驗D、思維能力發展測驗答案：B解析：記憶測驗分文字型、非文字型綜合性成套記憶測驗，而題干中的三種均屬于非文字型記憶測驗217.教育評價斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了（）。A、診斷B、選拔C、鑒別D、改進答案：D解析：斯塔費爾比姆說過一句在世界上有影響的話，他說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”218.衡量測量題目質量的兩個重要指標是（）A、信度與區分度B、效度與信度C、難度與效度D、難度與區分度答案：B解析：從測量與評價的結果來說，科學性指的是測評結果能準確地反映被測對象的真實情況，達到測量的目的，即測量要具有較高的信度和效度。219.一個人獲得新的知識、能力和技能的內在潛力指的是一個人的（）A、智力B、能力傾向C、人格D、思想品德答案：B解析：能力傾向指的是一種旨在預測未來成功可能性的測驗，所以關注的是潛力部分。220.一次考試中某生在50名學生中排在第13名，則該生的百分等級應該是（）A、13B、26C、50D、74答案：D解析：百分等級的算法應該是，學生名次除以總人數再乘以100，即13/50×100=26,也就是說該學生處于上26%的位置，那么在該學生以下的人數百分比是74，因此，該生的百分等級是74。221.原則上區分度水平（）以下的題必須淘汰A、0.19B、0.4C、0.30—0.39D、0.20—0.29答案：A解析：美國測驗專家艾貝爾根據長期經驗提出了用鑒別指數評價題目性能的標準，低于0．19一般要淘汰。222.課業考評的絕對評價等級制常用的方法有教師綜合評價法、測量結果轉換法和（）。A、常模參照B、標準參照C、核心內容參照D、目標領域參照答案：C解析：課業考評的絕對評價等級制常用的方法有教師綜合評價法、測量結果轉換法和核心內容參照法223.課業考評的絕對評價等級制常用的方法有教師綜合評價法、測量結果轉換法和（）。A、常模參照B、標準參照C、核心內容參照D、目標領域參照答案：C解析：課業考評的絕對評價等級制常用的方法有教師綜合評價法、測量結果轉換法和核心內容參照法224.智力測驗在社會歷史舞臺上獲得第一個穩固的立足點是為（）A、智力正常的兒童進行測試B、智力超常的兒童進行測試C、弱智者提供診斷和幫助有關D、生理缺陷者提供診斷有關答案：C解析：智力測驗在教育評定上的應用可分為截然不同的兩類:一類是在升學選拔時及校內按智力分組時需對正常的兒童進行測試，另一類則是對弱智兒童的檢測，以便把不適合接受正常教育的兒童從常規兒童團體或常規學校中分離出來，把他們送到特殊學校去。從時間上看，第二類在先，因此選C。225.測量結果的有效性和準確性程度稱為（）A、信度B、效度C、難度D、區分度答案：B解析：效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測量的特性的程度。226.體育發展的歷史、體育與社會發展、體育與人類發展等教育內容是屬于（）領域發展所包括的內容。A、身體B、體育認知C、體育情感D、體育動作技能答案：B解析：體育認知指的是了解掌握體育和其他領域相關的知識體系。227.高分組和低分組人數比例各占總人數的（）A、7%B、17%C、27%D、37%答案：C解析：高分組、低分組人數比例各占總人數的27%。228.“把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成方式，以支出那些涌來傳遞意義或確定交流結果的技術和手段”，指的是認知領域目標的（）A、領域B、知識C、運用D、分析答案：D解析：分析是指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結果的技術和手段。229.學生體育動作技能領域的發展目標還可以從加德納的（）智力并結合具體活動項目加以規劃與界定A、數理邏輯B、身體動覺C、人際關系D、言語答案：B解析：學生體育動作技能領域的發展目標還可以從加德納的身體一動覺智力并結合具體活動項目加以規劃與界定。230.情感領域教育目標的最高境界是（）A、接受B、反應C、價值評價D、由價值或價值復合體形成的性格化答案：D解析：在這一層次上，各種價值在個體價值結構中的位置已經確定，已形成了一個價值體系，能在相當長的時間內控制個體的行為，使其在相當長的時間內能形成內化的價值行為，即產生一個性格化的人生模式。231.填空題可以用來考查被試對知識的記憶和理解能力，在（）中特別適用。A、形成性測驗B、診斷性測驗C、終結性測驗D、表現性測驗答案：B解析：填空題可用來考查被試對知識的記憶和理解能力，且受被試猜測的影響小，評分比較客觀。因此在診斷性測驗當中特別適用。232.依據社會的思想觀點、政治準則和道德規范在言行中表現出來的一些經常的穩定的特征和傾向指的是人的（）A、性格B、氣質C、思想品德D、適應性答案：C解析：思想品德包含了人們對政治、道德規范的態度和行為表現233.皮亞杰提出的兒童道德判斷的可逆性階段指的是兒童的（）A、2-5歲B、6-8、9歲C、8、9歲-10歲D、11-12歲答案：C解析：皮亞杰提出的兒童道德判斷發展的第三個階段可逆性階段的年齡是8、9歲-10歲。234.建立在一套完善的題目匯編或內容領域規范匯編基礎上用于檢查被試的素質和發展水平的測驗是（）A、領域參照測驗B、目標參照測驗C、掌握測驗D、標準參照測驗答案：A解析：領域參照測驗關注的焦點是建立在完善的題目匯編或內容領域基礎上的測驗。235.養成性品德測評法又稱為()A、品德情境測評法B、OSL品德測評法C、FRC品德測評法D、積分測評法答案：B解析：養成性品德測評法又稱OSL品德測評法。236.影響智商的最為主要的因素是（）A、遺傳和環境B、種族C、學習成績D、性別答案：A解析：遺傳和環境是影響智商的兩大主要因素，而種族、學習成績、性別對智商無任何影響。237.對任何一位被測量或評價的對象而言，有相同的機會獲得好的成績，這指的是測量與評價方案的（）。A、針對性B、科學性C、公平性D、簡潔性答案：C解析：公平性是指測量與評價方案對于任何一位被測量或被評價的對象而言，有相同的機會獲得好的成績。238.采用多元的方法對學生的課業發展進行評估．重視過程與結果的評估方法是（）A、表征性考評機制B、實質性考評機制C、掌握性考評機制D、發展性考評機制答案：B解析：實質性內容機制從教學內容和教學目標兩個維度，采用多種教育評價技術，對學生的課業進展情況作出負責任的實質性的評價。239.衡量、判斷人物或事物的價值，這一概念是（）A、測量B、評價C、測驗D、統計答案：B解析：評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值。240.兩個變量都是連續變量，但其中一個變量因為某種原因被人為地分成兩類，這種數據類型適合的計算區分度的方法是計算（）相關系數A、點二列B、二列C、積差D、高低分組法答案：B解析：區分度的實質是題分與總分的相關，根據題分、總分的數據形式來確定選用哪一種相關方法。二列相關適合的數據類型是兩個變量都是連續變量，但其中一個變量因為某種原因被人為地分成兩類。241.教育測量與評價的最基本、最原始、最現實、最普遍的功能，就是實現（）A、教育判斷B、教師教學C、學生學習D、教育管理答案：A解析：教育測量與評價的最基本、最原始、最現實、最普遍的功能，就是實現教育判斷。只有在對各種教育現象和教育問題進行判斷的基礎上，才能有針對性地開展教學、學習和教育管理工作。242.一個人獲得新的知識、能力和技能的內在潛力指的是一個人的（）。A、智力B、能力傾向C、人格D、思想品德答案：B解析：能力傾向指的是一種旨在預測未來成功可能性的測驗，所以關注的是潛力部分。243.采用多元的方法對學生的課業發展進行評估．重視過程與結果的評估方法是（）A、表征性考評機制B、實質性考評機制C、掌握性考評機制D、發展性考評機制答案：B解析：實質性內容機制從教學內容和教學目標兩個維度，采用多種教育評價技術，對學生的課業進展情況作出負責任的實質性的評價244.一個人獲得新的知識、能力和技能的內在潛力指的是一個人的（）。A、智力B、能力傾向C、人格D、思想品德答案：B解析：能力傾向指的是一種旨在預測未來成功可能性的測驗，所以關注的是潛力部分。245.建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的智力，同時又稱進入內心的智力的是（）A、言語智力B、邏輯-數學智力C、視覺—空間智力D、自省智力答案：D解析：加德納提出的八種智力中，建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的智力，同時又稱進入內心的智力的是自省智力。246.一個與被試同類的團體在相同測驗上得分的分布狀況與結構模式，這一概念是（）A、模型B、常模C、量規D、參照物答案：B解析：它是指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現情況，或者說，是一個與被試同類