第22課《智取生辰綱》教學設計2023-2024學年統編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析哎，同學們，咱們今天要來學習的是《智取生辰綱》這一課。這可是我們統編版語文九年級上冊的重點內容呢！咱們這節課要深入剖析的是，吳用和他的兄弟們是如何巧妙地智取生辰綱的。這不僅僅是一次智斗，更是一次人性的較量。咱們要結合《水滸傳》這部偉大的古典小說，一起感受那個時代的風云變幻。咱們要做的，就是通過這個故事，讓學生們學會智慧、勇敢和團結。這樣，我們不僅學習了課文，更學會了做人的道理。嘿，讓我們一起期待這精彩的一課吧！??????二、核心素養目標1.文學鑒賞能力：引導學生深入理解古典小說的藝術魅力，提高對文本的審美鑒賞水平。

2.思辨能力：通過分析智取策略，培養學生的邏輯思維和辯證分析能力。

3.價值觀塑造：讓學生從故事中汲取智慧，培養勇敢、智慧、團結的價值觀。

4.文化自信：通過學習中國古典文學，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生在九年級上學期已經學習了《水滸傳》的部分內容，對小說的基本情節和人物形象有所了解。

-他們對古典小說的閱讀興趣可能已經被激發，具備一定的文學鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對《水滸傳》這樣的古典名著通常有較高的興趣，喜歡通過故事了解歷史和文化。

-學生的閱讀能力和理解能力逐漸提高，能夠進行較為深入的文本分析。

-學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺輔助來學習，如通過圖片、視頻等多媒體資源。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-部分學生可能對古典文學的語言風格感到陌生，理解起來有一定難度。

-在分析智取策略時，學生可能難以把握小說中的隱含信息和深層含義。

-對于九年級學生來說，如何將個人觀點與文本內容相結合，進行有深度的討論和表達，也是一個挑戰。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（如投影儀、電腦）、筆記本電腦、白板

-課程平臺：學校內部教學平臺、網絡教學資源庫

-信息化資源：《水滸傳》電子版文本、相關歷史背景資料、智取生辰綱的圖片和視頻資料

-教學手段：課堂討論、角色扮演、小組合作學習、多媒體演示五、教學流程1.導入新課

詳細內容：

-開課之初，我會播放一段《水滸傳》的影視片段，讓學生們快速進入故事情境。

-隨后，我會提問：“同學們，你們還記得《水滸傳》中哪個故事最讓你印象深刻？為什么？”

-通過學生的回答，我會引入今天的主題——《智取生辰綱》。

2.新課講授

詳細內容：

-第一部分：故事背景介紹（用時5分鐘）

-我會簡要介紹《水滸傳》的作者施耐庵，以及《智取生辰綱》的故事背景。

-通過PPT展示生辰綱的歷史意義和當時的社會環境。

-第二部分：人物分析（用時10分鐘）

-我會引導學生分析吳用等人物的性格特點和智取策略。

-舉例說明吳用的機智和梁山好漢的團結協作。

-第三部分：情節解析（用時10分鐘）

-我會詳細講解智取生辰綱的整個過程，包括吳用的計劃、實施和結果。

-通過提問和討論，讓學生思考如何從故事中汲取智慧。

3.實踐活動

詳細內容：

-第一項：角色扮演（用時10分鐘）

-將學生分成小組，每組扮演故事中的角色，模擬智取過程。

-通過角色扮演，讓學生更深入地理解故事情節和人物心理。

-第二項：繪制思維導圖（用時10分鐘）

-每組學生根據所學內容，繪制智取生辰綱的思維導圖。

-通過思維導圖，幫助學生梳理故事脈絡，強化記憶。

-第三項：小組辯論（用時10分鐘）

-選取“智取生辰綱是否合理”作為辯論主題，讓學生分組進行辯論。

-通過辯論，培養學生的思辨能力和表達能力。

4.學生小組討論

寫3方面內容舉例回答XXX：

-舉例回答1：吳用為何選擇在黃泥崗智取生辰綱？

-學生可能會回答：因為黃泥崗地處交通要道，過往貨物眾多，易于下手；同時，天氣炎熱，押送人員可能疏于防范。

-舉例回答2：智取過程中，吳用如何利用天氣和地形？

-學生可能會回答：吳用利用天氣炎熱，讓押送人員口渴，從而分散注意力；同時，利用地形優勢，制造混亂，便于偷取生辰綱。

-舉例回答3：智取生辰綱對梁山好漢有何意義？

-學生可能會回答：智取生辰綱為梁山好漢籌集了資金，增強了他們的實力；同時，也展示了梁山好漢的智慧和勇敢。

5.總結回顧

內容：

-在課程結束前，我會帶領學生回顧本節課的重點內容，包括故事背景、人物分析、情節解析等。

-我會強調智取生辰綱所體現的智慧和團結精神，以及其對梁山好漢的重要意義。

-最后，我會鼓勵學生在生活中也要學會運用智慧，團結協作，共同面對困難。

用時：45分鐘六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**文學素養的提升**：

-學生通過學習《智取生辰綱》這一章節，對古典小說《水滸傳》的文學價值有了更深入的理解，提高了對古典文學的興趣和鑒賞能力。

-學生能夠識別并欣賞小說中的修辭手法、人物塑造和情節安排，增強了文學審美能力。

2.**歷史知識的拓展**：

-學生了解了《水滸傳》所反映的歷史背景，包括北宋末年的社會狀況、農民起義的興起等，擴展了歷史知識面。

-學生通過故事中的歷史細節，對當時的社會階層、經濟狀況有了更直觀的認識。

3.**思辨能力的培養**：

-學生在分析智取生辰綱的策略時，鍛煉了邏輯思維和辯證分析能力，能夠從多角度思考問題。

-學生在討論智取行動的合理性時，學會了權衡利弊，形成了自己的觀點。

4.**價值觀的塑造**：

-通過學習梁山好漢的勇敢和智慧，學生受到了正義感和集體主義精神的熏陶。

-學生理解了在困難面前，團結協作的重要性，以及對個人英雄主義的反思。

5.**文化自信的增強**：

-學生通過學習中國古典文學，對中華優秀傳統文化產生了更深的認同感。

-學生在學習過程中，感受到了傳統文化的魅力，增強了文化自信。

6.**閱讀能力的提高**：

-學生在閱讀《智取生辰綱》的過程中，閱讀速度和理解能力得到了提升。

-學生學會了如何從文本中提取關鍵信息，提高了閱讀效率。

7.**表達能力的增強**：

-在小組討論和角色扮演活動中，學生的口頭表達和書面表達能力得到了鍛煉。

-學生能夠清晰地表達自己的觀點，并能夠傾聽他人的意見，提升了溝通能力。

8.**實踐能力的培養**：

-學生通過繪制思維導圖和角色扮演等活動，將理論知識轉化為實踐能力。

-學生學會了如何將抽象的文學概念與具體的實踐活動相結合。七、教學評價與反饋1.課堂表現：

-課堂參與度：我會觀察學生在課堂上的發言次數和積極性，記錄下哪些學生能夠主動參與討論，提出有價值的問題或觀點。

-專注程度：通過學生的眼神交流、筆記情況和回答問題的準確性來評估學生的專注程度。

-思考深度：我會關注學生回答問題時所展現出的思考深度，是否能夠結合所學知識進行分析和討論。

2.小組討論成果展示：

-合作效果：我會評價學生在小組討論中的合作效果，包括分工是否明確，成員之間是否能夠互相支持。

-創新性：我會觀察小組在討論中是否提出了新的觀點或解決方案，體現了創新思維。

-表達能力：我會評估學生在展示討論成果時的表達能力，包括是否清晰、有條理地傳達了小組的觀點。

3.隨堂測試：

-知識掌握：我會通過隨堂測試來檢查學生對《智取生辰綱》故事情節、人物性格和主題思想的掌握程度。

-應用能力：測試中會包含一些應用題，考察學生是否能夠將所學知識應用于新的情境中。

-反饋及時性：我會根據測試結果及時給予學生反饋，幫助他們發現并糾正錯誤。

4.學生自評與互評：

-自我反思：我會鼓勵學生在課后進行自我反思，評價自己在課堂上的表現，包括參與度、貢獻度和學習效果。

-互評活動：我會組織學生進行互評，讓學生互相評價在小組討論和角色扮演中的表現，以及他們對他人的影響。

5.教師評價與反饋：

-針對性：教師的評價將針對學生的具體表現，如閱讀理解、分析能力和表達能力，給出具體的反饋。

-鼓勵性：評價將注重鼓勵學生的積極方面，即使學生在某些方面有所欠缺，也會指出其努力和進步之處。

-發展性：教師的反饋將著眼于學生的長期發展，提出建設性的建議，幫助學生設定個人學習目標。八、板書設計①《智取生辰綱》故事梗概

-生辰綱的背景

-吳用的智謀

-梁山好漢的行動

-生辰綱的最終命運

②人物分析

-吳用：智謀、機智、