《筍芽兒》語文教學反思《筍芽兒》語文教學反思「篇一」教材分析：這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。教學目的1、學會本課12個生字，理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。積累句子2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。能背誦課文最后一個自然段。3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操，初步培養學生自強自立的精神。4、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。教學重點有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話。以及她自己的自白。教學難點體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。教學方法以讀為主，讀背結合教學用具筍芽圖片，媒體資源：視頻《筍芽兒》，動畫《筍芽兒——生字學習》教學時間二課時第一課時一、自讀識字1.觀察實物、插圖，激發興趣。師：（出示筍芽圖片）這是什么？（板書課題）說說“筍芽兒”是什么樣的？（生觀察后說）（投影插圖）筍芽兒是怎樣長成竹子的，想知道嗎？2、初讀課文，認記生字。學生自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。二、合作交流1、認讀生字詞語A.小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）B、檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）重點提醒：讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識記。3、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。4、播放視頻《筍芽兒》）視頻范讀課文，想想通過讀文你知道了什么？三、品讀領悟。1、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？（讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）2、感情朗讀，角色表演。（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；“誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。”/點撥：筍芽兒現在在哪兒啊？誰來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地說話。（個別讀演——男女分段讀）（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；“雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？”（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）點撥：筍芽兒怎么做？（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽兒長成竹子的欣喜。自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）——指名先說想怎么讀再試讀。點撥：用“”畫出筍芽兒看到的美好的春光。/多美啊！把美景讀出來。筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫教案《人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》教案及教學反思》來自網！/JiaoAn/YuWenJA2/85241.html線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？5、用自己喜歡的方式美讀課文。第二課時四、鞏固延伸。（一）復習1、認讀詞語：漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫滋潤照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳2、美讀句子：(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。3、有感情朗讀全文，加深體會筍芽兒生長過程（二）、指導書寫。1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。（可結合動畫《筍芽兒——生字學習》輔助教學）2、重點指導：提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成AABB式。口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。筍：中橫要長，右邊出頭。轟：左邊的“又“字捺畫變點。（三）、延伸寫話練習。1、老師示范引路。春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來！快鉆出來！春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：“我要給您唱歌！我要給您跳舞！”。2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒！快醒醒！春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：“我要鉆出來！我要鉆出來！”。春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：“我要長大！我要長大！”。3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。四、作業：摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，并熟讀成誦。教學反思：這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣的品質。《筍芽兒》語文教學反思「篇二」《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前我搜集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。教學中我創設情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學生都來當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實證明，用這種辦法可以達到很好的學習效果，尤其是在本課中，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲識字，增強了識字興趣。閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。《筍芽兒》語文教學反思「篇三」本課教學時學生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫法吸引了大家的心，也許是大家被筍芽兒逐漸堅強的品質所打動。感覺學生學習很投入。本文教學采用以下教學流程：１、揭題時板畫了解筍芽兒。一下子和學生的生活經驗相結合，個個想就筍芽兒發表自己的看法。２、讀完課文談感受。３、朗讀理解。注重表演讀，在讀中感悟、體會，在體會中表演讀。４、質疑。５、背誦課文有關段落。（出乎意料的是本課背誦人人愛背，背得快、背得流利。）在本課第二環節教學（讀完課文談感受）時，有學生說：我感覺到筍芽兒非常勇敢、堅強！（那么他一開始就是勇敢、堅強的嗎？）一開始是非常害怕的，不過在別人的鼓勵下，他開始變得勇敢、堅強了。（很能體會）這時，另一個成績特別好的學生說：我覺得課本中的筍芽兒就像是我們孩子，竹媽媽就好像是我們的媽媽。總是阻止我們干我們想干的事，真不好！學生們立刻表示有異議。雖說童言無忌，但聽了學生的發言之后，我還是感到了一陣心酸──母親為孩子付出了那么多，可我們的孩子并非完全理解母親的心。當時我首先表揚了這位學生會聯想，同時反問學生們：你們覺得媽媽為什么要阻止你們做一些事？最后，大家認為這是媽媽怕我們人小，受到傷害。所以才會捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是媽媽愛我們的一種方式！當然如果你覺得不太好，也可婉轉地向媽媽提出來！當我寫下以上話時，正是３月５日（周六）。周二是三八婦女節，我想布置一樣特別的作業：１、和媽媽長談一次，了解媽媽對你的愛。2、做一件令媽媽感到高興的事，給媽媽帶去溫馨。但愿天下所有的兒女都懂得母親的心！《筍芽兒》語文教學反思「篇四」語文課程應致力于學生語文素養的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養。《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面：一、注重學生的朗讀能力培養，并努力做到評價準確到位培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話語有利的激發了學生積極朗讀的愿望。二、有效借助電教手段，培養學生的觀察能力，啟迪學生的情感為激發學生的學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。《筍芽兒》語文教學反思「篇五」長期以來，朗讀教學的整個過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學生鼻子走的現象。這樣做，其實忽視了學生在閱讀過程中的自主和體驗。我認為，低年級的朗讀指導，主要是引導學生有體會、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個性化的體會。以下是我在《筍芽兒》第一自然段中的教學片斷：師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）師：能說說你為什么這樣讀嗎？生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。師：有道理，你讀讀看。生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）生：老師，那到底該怎么讀呢？師：那我們四人小組討論討論吧！（小組討論并再次闡述了理由）生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數學生觀點）師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？（讀得很投入。）師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”每位學生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經驗、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。《筍芽兒》語文教學反思「篇六」《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒