雪的說課稿雪的說課稿「篇一」雪說課稿范文各位領導，各位評委、老師：大家好！今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。一、教材的地位和作用及教學目標的設定：《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了"江南雪"與"朔方雪"兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是想讓學生在前個單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，進一步體會詩歌借景抒情的寫法，學習抒情性語言，對本單元散文詩的學習起到很好的指導作用。二是想讓學生在反復誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領悟詩歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。基于以上兩點考慮，本篇課文的學習目標將分三個維度設定：1、知識能力目標：①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會詩歌表達的思想感情。②學習本文內蘊豐富、清新優美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。2、過程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。3、情感態度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。1、學情分析：八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵?；谶@點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，體會文章的語言美。而把體會文章的深邃寓意，學習散文詩借景抒情的寫法作為難點。2、這首散文詩我安排1個課時完成教學。三、教學方法與教學手段的運用"體驗感受、對話交流、探究思考、拓展延伸"是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過："被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。"新課標也指出："應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。"因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。"情境體驗""誦讀感悟""四邊對話""合作探究""比較閱讀"是我這節課主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。為了創設情境，喚醒學生內心的情感，將運用多媒體輔助教學。四、學法的指導和學習習慣的培養對于八年級學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學：1、用普通話正確地有感情地朗讀。2、學習使用圈點批注的默讀方法。3、在合作學習中發表自己的看法。4、敢于向教材、老師及學習伙伴發問質疑。5、利用間接經驗學習感受生活。五、教學流程㈠、情境導入：（播放〈塞北的雪〉）這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？（等學生說完后，教師接著說）同學們的想像非常豐富，表達也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙與精彩。（這樣設計導語的目的：用圖片音樂、文學語言激發學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣）㈡、教師解題，介紹寫作背景。以幫助學生對文章思想內容的理解。㈢、反復誦讀，整體感知。1、自由誦讀，說原始體驗。（學生可能會說文章語言很美，或把雪寫得很美等）2、如何把美的語言用美的情感表現出來呢？學生簡單討論后，教師引導學生明確：一要注意朗讀感情處理，確定感情基調；二、要注意朗讀的語速、語調。三要邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。3、小組合作，嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧。4、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。明確：本文要以兩種不同的感情基調來讀：首先是江南的雪的部分，應讀得柔婉，溫和。而北國就得像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國的雪應讀得慷慨激昂，富有氣勢。5、聽課文錄音，邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。6、分角色朗讀，女生讀江南雪部分，男生讀北方雪的部分。（這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，學生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩歌主旨。）㈣、合作探究，品味內涵1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？2、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？3、作者借朔方的雪表達怎樣的思想感情呢？（在這一環節中，教師設計層層深入的話題，引導學生合作探究，體會文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點，在探究過程中，教師應運用多媒體投影有關魯迅思想及寫作背景的資料，讓學生了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。然后引導學生明確并學習散文詩借景抒情的寫法，突破難點。）㈤、深層研讀，妙點揣摩1、用圈點批注法，勾畫出你認為寫得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說話：我覺得寫得好，好在它寫出了的特點。（教師應在師生對話中，圍繞教學重點，結合課后練習二，補充文中的一些關鍵語句，引導學生探究領會，從而更深地品味文章內涵，進一步突出重點突破難點。）2、品味完語言后，引導學生積累，讓他們背誦自己最喜歡的句段，并作美詞佳句積累卡，擴大詞匯量。㈥、體驗反思：在黑暗的社會現實前，魯迅先生選擇了不屈斗爭，這是最偉大的精神。如果給同學們一個選擇，問問你的心靈最深處，你會選擇什么：假如你的腳下出現了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇，你將會選擇哪一條路？希望同學們說出你們的心底話，做出慎重的選擇。（這一環節，是想靈活把握教材的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延伸的多種觸角，引導學生對課文主旨作更深層次的思考，實現學生情感態度價值觀的培養和提升。）㈦、作業設計：閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。（設計這一作業，是想讓學生進一步學習借景抒情的寫法，達到學以致用的目的。）㈧、板書主要圍繞南方雪和朔方雪的不同，以及作者通過朔方雪借景抒情這一線索來設計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。雪的說課稿「篇二」一、說教材1、教材分析我對教材做簡要說明《雪孩子》小學語文實驗教材冊第19書這一篇動人的童話故事書文以連環畫的讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈本篇首次不注拼音的書文這對教學挑戰讓學生嘗試閱讀有利于激發學習興趣培養學生借助圖畫閱讀的能力2、教學新《書程標準》指出：“小學語文人文性與工具性的”“語文書程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的綜合”基于對理念的理解綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點我制定本書教學為：1、知識與能力：會認10個字會寫3個字學偏旁“子”字旁流利朗讀書文培養語言表達能力、想象力及思維能力2、過程與方法：綜合運用多種教學手段幫助學生理解書文內容3、情感與價值觀：書文內容懂得當別人有的時候要勇于伸出援助之手3、教學重難點識字教學低年級語文教學的內容為此我本書教學：識字寫字和朗讀書文學生首次接觸不注拼音的書文難點為借助圖畫閱讀激發學生學習語文的成就感二、說學情學生半年的學習也的識字能力但學生對書文的理解感悟力還孩子好奇、愛、易受感染的心理特點容易被新鮮的事物所吸引三、說教法從學生情況教學時主要采用情景教學法的學習環境學生自主識字運用多媒體將學習內容直觀形象地展現我還采用了觀察法文中插圖的作用以圖帶文圖文并茂來激發學生的興趣了對書文的學習新的《語文書程標準》對學段了“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣”要求在教學中讓讀貫穿以讀帶講在讀中問題在讀中探究情感體驗激勵學生的學習信心我多次鼓勵、欣賞讓學生體驗到的樂趣四、說學法“教不教”新《書程標準》一再提醒：自主合作探究時代需要和行之的學習識字我讓學生嘗試自主識字四人合作識字交流識字方法讓學生自主質疑合作解疑快樂地學習而拼音學習還不扎實的學生建議借助圖畫閱讀還可以猜讀、跳讀等激勵學生自主學習的意識使學生收獲自學的樂趣學習語文的自信心五、說教學過程我打算兩個書時來本書教學任務書時導入——新授——運用的思路書時在書時基礎上練習書寫并拓展延伸據此我將對書時詳細1、激趣導入揭示書題好的開頭一半為激發學生的學習興趣我先用多媒體書范文創設大雪覆蓋申請川、房屋、田野的情境學生觀察后回答：看到景物?學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪基礎上學生找出這書文哪段內容然后指讀自然段接著書范文出示書文的幅插圖問學生兔媽媽在堆學生會說堆雪孩子順勢我板書“雪孩子”并認識“孩”字緊接以問題引入段：兔媽媽為要對雪孩子呢?學生帶著問題讀段培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣在學生交流讀書收獲的過程中板書“小白兔”學習“讓、起、玩”三個字”。最后問題“雪孩子和小白兔之間會故事呢?你們想讀一讀嗎?”調動起學生的讀書興趣2、圖文并茂自讀書文本書注音的難度在初讀書文時我書范文學習任務讓孩子仔細看圖3——8想想每幅圖上畫了再圖文對照圈出不認識的字同桌合作交流不認識的字的方法給學生自主學習、探究的3、合作學習糾正讀音低年級識字量單單在書堂上就能解決的了的教給學生識字的方法尤為在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲就又一次調動了學生的性我還將書文中的10個生字書文內容編成一首短小的兒歌(兔媽媽她趕早連忙出去找食物小白兔點旺火合上眼晴睡大覺著了火化成灰全都不知道雪孩子把她救從此變成白云美)將生字的語言環境改換了就地檢測了學生的情況4、入情入境朗讀感悟閱讀學生個性化的重在自悟我讓同桌互相讀、開火車讀指名讀讀等一系列讀的活動讓孩子把書文讀通讀順了生字學習為精讀書文鋪墊然后評價讀讓學生評價激勵進步既讓學生感悟了書文的情感又培養學生鑒賞美文的能力在教學過程中我以合作者組織者、者的身份為學生架設探究的平臺給學生展示自我的空間Bb、細讀品味情感問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”學生讀好“他和雪孩子又唱又跳玩的很開心”一句并鼓勵學生用“又、又、”來說短語、句子學生的語言積累問題“雪孩子融化了去哪里呢?”讓學生找出句子讀一讀學生讀好“他飛到了空中成了一朵白云一朵很美很美的白云”并啟發學生思考這云為很美也許學生會說雪孩子救了小白兔做了一范文好事也許會說雪孩子飛到天空中他心地善良學生說的不理想教師總結：當小白兔家里火災時雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔舍身救人的品德多么高尚??！創設“當別人遇到時該怎么辦”的情境讓學生暢所欲言使學生一感受雪孩子有一顆美好的心靈學習它樂于幫助別人的可貴精神另一對學生了口語表達訓練和思想道德教育6、答疑解惑拓展延伸教師問學生：雪孩子化了他到哪里去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎?然后播放書范文演示雪與云的過程讓學生理解雪孩子被火烤了溫度升高化成了水水又成了水蒸氣最后變成了白云然后讓學生生活的經驗說說生活中還有可以化?學生說到：夏天里我吃雪糕含在嘴里雪糕一會兒就化了;把糖含在嘴里糖慢慢地就化了;要把塑料碗火爐上就燒化了變黑了語文書程標準指出：語文書程應植根于現實面向世界面向未來應拓寬語文學習和應用的領域讓學生周圍的生活學語文里我抓住學生朗讀中的獨特感受學生走進生活搜集生活中的信息在生活中尋找“化”的孩子們生活經驗理解了詞“化”擴展了學生的思維鍛煉了孩子的表達能力語文運用于生活服務于生活體現了語文的工具性的特點7、作業分層因材施教作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》思維拓展既積累了語言又了本書的情感作業二：流利地復述故事主要學習的學生六、說板書設計在板書設計我力爭簡潔、明了既點明了本書的教學要點又學生理解識記畫龍點睛的作用讓教師的教和學生的學有機地在一起附板書：救化小白兔雪孩子白云：善良、助人開心：又唱又跳雪的說課稿「篇三」今天我說課的題目是《雪》一、說教材《雪》是蘇教版，九年級（下）的一篇課文，作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲，在優美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。（一）教學重點1、讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。4、背誦課文有關段落二、說學法指導人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂，所以，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象是本文的一大關鍵。1、要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境。領悟作者的思想感情。2、品味散文詩的優美語言?！芭囊匀肭椤?，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精采的語句，并摘抄、背誦。加強語言積累。3、通過小組探究、品味，提出有創新、有價值的設疑。用心感受，深入體驗，以形成個性化的評價。三、說教學過程（一）以詩詞、畫、導入看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或說一下畫面之景?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖?！吧轿桡y蛇,原馳蠟象”展現的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多么靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。（二）走近作者了解寫作背景1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統治之下，于是，作者創作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》（三）融入文本１、師范讀，學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？２、學生用自己喜歡的方式讀，感知全文內容要求：（１）有感情去讀（２）字詞過關３、理清文章的結構層次（學生說后出示投影）４、本文的主旨句段（末兩段）（四）誦讀美讀《雪》是篇文質兼美的散文詩，反復誦讀感受其美質，品味。談一點心得５、學生分組、分段去讀、去品味、去評析如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉的深情懷念與熱烈贊美之情。第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應讀得高亢、激昂（五）學生質疑研討１、魯迅對雪情有獨鐘《從百草園到三味書屋》《故鄉》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”。場面。體會融在字里行間的感情。２、作者從哪幾方面細致寫南國的雪的（①暖國雨，單調，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？４、綜觀全文及對先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？５、如何理解結尾句學生探討，老師點拔（１）誦讀結尾句（２）南北雪聯結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？（３）學生各抒己見（是對雪的贊美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰）（六）小結本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界（七）體驗活動１、面對中考：我要像魯迅那樣２、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想）（八）作業１、收集寫雪的詩句，并談談最喜歡一詩句２、背誦后三段四、說課后感：１、散文詩的重點在于反復誦讀，體味詩化的語言之美。特別是對學生朗讀的指導。課后的背誦有助于學生體會其深刻的內涵。２、本文的難點是對末段的理解。我采取了學生品讀DD體會感情DD教師點拔DD學生各抒己見的步驟，循循善誘，達到分解、弱化難點的目的。３、針對作者寫雪，其實也是其自身靈魂的呈現面對中考。應讓學生學習魯迅的精神，保持良好的心態（即使難耐的孤獨）用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現吧！五、板書：南方的雪

北方的雪滋潤美艷

冰冷堅硬相互粘結

如粉如沙蘊含春溫

抗擊嚴寒晴日漸釋

蓬勃奮飛對美的向往與追求

對嚴寒的抗爭柔軟

堅硬雪的說課稿「篇四」關于初三語文《沁園春·雪》的說課稿一、說教材1、教材所處的位置《沁園春雪》編排在人教版初中語文九年級上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首，是一首詞，這首詞分為上下兩闕。上闕寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷史英雄，抒發詩人的抱負。2、教學目標和重點難點的確立據《課程標準》要求培養"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我的目標定為：①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力；②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；③領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今，這是作者立意所在，對學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。二、說教法和說學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖?，本課主要使用誦讀法，提問法和講授法。根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用1、目標導學法讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，做到有的放矢。2、情境激學法播放音樂，創設問題情境，引發學習興趣。3、討論探究法針對學情及重點、難點，采用談話法、問題教學法、討論法和講解法相結合。開設一堂探究課，在突破難點，掌握重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、討論法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣?！锎送馕覝蕚溆枚嗝襟w手段輔助教學本課采用了《沁園春·雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；《沁園春·雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學生形象思維，提供了保證。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。環節1導入新課，在投影儀上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由"北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維（板書課題）。環節2簡介背景展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。環節3自讀自悟初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。環節4研讀賞析讓學生以小組為單位，討論以下四大問題一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫？二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的？三、請找出主旨句，你怎樣理解運用這句話？四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有聯系，你看呢？學生經過小組討論后，教師將四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，帶著學生品讀課文。這18個小問題是：1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫？（北國雪景圖）2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方？（千米高的塬上）3．登高就能——（遠眺），上闋有一個字能表達這個意思，這個字是－－（望）。4．作者在高處望見了哪些景物？（長城、大河、山脈、高原）5．如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原奔放的氣勢？（使用比喻、擬人、化靜為動）6．上述感受全是作者看到的嗎？（不全是）其中帶有很大的什么成份？（聯想、想象）7．除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象？（在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色）8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖？（江山如此多嬌）9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋？（引無數英雄競折腰）10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物？（秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）11．說說你對他們的認識。（雄才大略，戰功赫赫…）12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介？（惜）13、（概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后）詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）14、作者這樣評論古人，目的是什么？（評古為頌今）15．歌頌今天的哪種人？（人民大眾和無產階級革命英雄）16．那么主旨句是—（數風流人物，還看今朝）17．你怎樣理解這句話？（真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾）18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者有什么關系？（前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然）這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。環節5課后作業要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現出的北方雪景畫面。目的在于發揮學生想象力，提高寫作水平。四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。上闋：北國

冰封

雪飄（總寫）長城內外

惟余莽莽（靜）望：大河上下

頓失滔滔（靜）山舞銀蛇

原馳蠟象（動）想象：紅妝素裹（虛寫）五、教學反思一、對教學設計的反思１、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。２、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。３、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀?；仡檪湔n過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。二、對學生課堂活動的反思１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。雪的說課稿「篇五」活動目標：1、通過多媒體教學，初步理解故事內容，記住故事的主要情節。2、通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。3、萌發對文學作品的興趣，學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。4、領會故事蘊含的寓意和哲理?；顒訙蕚洌贺S富有關冬天的常識、多媒體課件活動過程：1、談話導入，激發興趣。⑴什么時候會下雪？⑵下雪的時候可以干什么？2、結合課件配樂講述故事，幫助幼兒記住故事主要情節。提問：故事發生在什么季節？主要講了一件什么事？（點評：教師利用問題引起懸念，把幼兒帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染相應的氣氛。使幼兒了解和欣賞故事中的語言，體驗所表達的情感。對故事有一個宏觀的掌握，從而對故事產生了喜愛之情，讓幼兒仿佛置身于雪的世界，盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采。故事的意境能幫助幼兒更快地了解故事內容。）3、分段演示課件，邊講邊提問，進一步理解故事內容。⑴提問：兔媽媽為什么要給小兔堆雪孩子？雪孩子是怎樣堆出來的？⑵提問：雪孩子和小兔是怎樣玩耍的？它們的心情怎樣？（點評：聽雪孩子和小白兔在唱歌，看它們玩得多快樂！通過欣賞動畫片，讓幼兒在觀中品味、在觀中感悟，體驗雪孩子和小兔愉悅的心情，也有利于幫助幼兒理解雪孩子和小兔的深厚情義,共享同伴間的快樂友情。）⑶提問：雪孩子為什么不跟玩累的小兔回家？⑷提問：①雪孩子是怎樣救小兔的？小兔得救后它的身體發生了怎樣的變化？②為什么雪孩子融化后會變成一朵白云呢？(點評:此環節是為了突破難點而設置的，通過觀看動畫片使幼兒加深對重難點的理解，知道在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到空中成了云。伴著優美的音樂，看著動畫片，體會“一朵很美的白云”所帶來的意境美及雪孩子本身崇高的品質，并感受到小白兔的憂傷。)③雪孩子犧牲自己救了別人，它是個怎樣的孩子？（點評：這個問題是激發幼兒美好情感的關鍵，教師適時地加以引導和點撥，使幼兒通過“自主、合作、探究”的方式探究問題、解決問題，最后得出答案，使幼兒情感再升華。）4、延伸活動⑴引導幼兒繼續探索：雪孩子還會回來嗎？回來后又會發生什么事情？⑵下雪后帶幼兒堆雪人、打雪仗，引導幼兒用各種形式進行表征。（點評：說明此活動并沒有結束，教師從日?；顒拥男袨橹欣^續挖掘雪孩子的獻身精神，帶領孩子們繼續品味人世間的美好情感。從根本意義上領會團結友愛、樂于助人的真諦。）教材分析：故事《雪孩子》極有意境，極富童趣，有利于激發幼兒的想象、陶冶幼兒的情操；有利于教師創造性地理解和使用教材，使幼兒獲得真實的情感體驗，從而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。這個故事語言生動優美、情節感人，描述了雪孩子和小兔之間真摯的友誼。教學的重點是：理解故事的內容，能簡單說出故事的主要情節。幼兒只有理解了作品的內容，體驗故事所表達的感情，才能產生共鳴。難點是：通過“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵云”使幼兒知道雪變成云的過程。通過演示課件，突出重點、突破難點。因此，在教學過程中應注意激發大班幼兒對文學作品的興趣，培養思維能力、口語表達能力。渲染活動氣氛，形成一種合作探究的師幼互動關系。小百科：雪：從混合云中降落到地面的雪花形態的固體水。由大量白色不透明的冰晶（雪晶）和其聚合物（雪團）組成的降水。雪是水在空中凝結再落下的自然現象，或指落下的雪；雪是水在固態的一種形式。雪只會在很冷的溫度及溫帶氣旋的影響下才會出現，因此亞熱帶地區和熱帶地區下雪的機會較微小。雪的說課稿「篇六」人教版小學語文說課稿《第一場雪》一、說教材分析：《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。人教版小學語文說課稿《第一場雪》情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。二、說學習目標：1、知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。2、情感目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。3、發展目標：培養和發展想象力與探究能力。三、說學習重點：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。四、說教學難點：領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。五、說教法與學法教法：圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，采用“感情朗讀法”極以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。學法：新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講?！钡睦硐刖辰纭＿@樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、情感理解等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。資料共享平臺《人教版小學語文說課稿《第一場雪》》。六、說教學程序：1、創設情境，激趣閱讀先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。2、回顧學法，整體感知3、先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何?4、精講細讀，釋疑拓展，體會情感這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么?5、揭示背景，情感升華。先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問(如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興?我們能不高興?)升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。6、研讀運用，深化發展。在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。七、說練習設計：積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。八、說板書設計：19、第一場雪雪前：驟然變冷一讀：呈現畫面雪中：紛紛揚揚二讀：品詞品句雪后：雪大—景美—人歡喜愛三讀：領悟情感聯想：瑞雪兆豐年喜悅四讀：以情帶讀這個板書既概括了全文的內容，又體現了文章的思想感情及學法;既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點;既新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。雪的說課稿「篇七」一、說教材《雪被子》這篇課文是義務教育五年制教材第三冊第七單元的一篇課文。本冊教材在編排上最大的特點就是：以發展語言為主線，注重聽說讀寫的協調發展。提倡讓學生在課堂中多動腦、動口、動筆。而這一編排特點也恰好體現了大綱對。本教材使學生初步形成閱讀能力的要求。因而，讓學生全面參與課堂教學，培養閱讀能力是本冊教材總的指導思想。本篇課文是一篇兒童散文，它是繼一冊《雪娃娃》之后的又一篇有關雪的課文，文章以優美的語言、音樂般的節奏和擬人化的手法，描繪了一幅在潔凈美麗的白雪覆蓋下的冬景，一個神奇猶如夢幻般的境界。課文共分三個自然段，包含著兩個自然科學知識：小雪花給麥苗蓋上了雪白的被子說明厚厚的積雪能保持地溫，抵擋寒風和霜凍對莊稼的侵襲；雪被子下面，麥苗們做了兩個快樂的夢，揭示了瑞雪兆豐年的自然規律。這篇課文可分三課時來完成教學任務。第一課時：初讀課文，掌握6個生字(麥、苗、蓋、呼、淘、哨)教學12自然段。第二課時：教學第3自然段，進行聽說訓練，掌握相應的生字新詞。第三課時：總結課文，朗讀訓練。而本課時即第一課時的教學，應以訓練為主線，即讓學生做到三動，以學生為主體，初步培養學生的閱讀能力。1．本課時教學目標(1)初談課文，了解大意。(2)學會麥、苗、蓋、呼、淘、哨6個生字，理解被子、滿天、雪花、麥苗、暖呼呼的意思。(3)讀通課文，學習課文第1、2自然段。明白雪被子能保持地溫這一科學道理。(4)培養合理的想象力。學會6個生字，新詞；懂得雪被子能給麥苗保暖，使麥子長得好而豐收的道理。2．教學難點麥苗為什么覺得暖呼呼的?二、說教法、學法1、教法教法以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中來，把素質教育落實到課堂是當今教學改革的主流，生字教學采用集中與分散相結合的方法。即集中讀拼音，分散教學字義，并運用部件分析法，熟字比較法教學生字字形。運用啟發式提問、圖文結合、句子比較、有感情地朗讀課文等方法，體現教師的主導作用，讓學生主動地探索新知識，掌握內容，積極發展學生思維，提高學習能力。2、學法在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口