閱讀教學工作總結閱讀教學工作總結「篇一」閱讀是英語教學中的重要環節，提高學生閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。閱讀理解是一種復雜的認知心理過程，它要求學生利用已經掌握的閱讀方法技能，領會作者通過語言符號表達的信息，從而達到與作者進行思想交流的目的。我在日常教學實踐中不斷總結，分析影響閱讀理解的因素，并在此基礎上總結應對方法。影響閱讀理解的因素很多，在這一認知活動中，學生的語言基礎、學習方法、文化背景知識、閱讀習慣、智力水平、興趣愛好和個性特征等都是影響閱讀理解的因素。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。要教給學生在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞和語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概括能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非智力因素構成了學生的認知模式，這些因素相互影響，從而使學生在閱讀理解能力方面存在著差異。我們教師就要通過有效教學逐漸縮小這種差距，我在教學中總結出以下幾點體會：一、教學中幫助學生培養良好的閱讀習慣傳統的教學模式一直把重點放在詞匯意義上，課文常常被看作是用來教給學生詞匯及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語法結構，結果學生形成了在閱讀中一個個詞、一句句話讀的習慣。這很大程度上影響了學生的閱讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學生養成良好的閱讀習慣。首先，使學生不要過多地關注每個單詞的詞義，而是要引導學生識別意群和關鍵信息。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關鍵的信息。老師可以教學生練習劃分意群或拿一些已經劃出意群的短文給學生讀，關于基本句型的知識也可以幫助學生更好地把握長難句中的重要信息。英語基本句型的知識在高中開始階段應教給學生，并在平時的教學中反復強化鞏固，這是能夠準確分析理解長難句的基本前提，而近幾年的高考題中長難句的增多越顯示出這一點的重要性。另外，長難句的分析也離不開主從復合句的相關知識。我們教師在課文教學中要多設置針對性較強的閱讀理解題幫助學生強化這種閱讀技巧，當然，一定量的詞匯是閱讀的前提，只有在掃清詞匯障礙的前提下才能講求方法和技巧，但只有詞匯短語句式的理解與記憶是遠遠不夠的。其次，強化指示詞、連接詞的知識和練習也是必要的，這可以幫助學生更好地理解句與句、句與篇的關系。教師必須想辦法讓學生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個段落構成一個完整的、有一定主題的篇章。掌握了這些，對高考題中的段落大意、主旨大意題就會迎刃而解，也有利于做閱讀填空題，即七選五這類題，同時有利于學生們寫作水平的提高，一舉三得。再次，語篇知識對閱讀的作用也不可忽視，老師應通過講授或練習教給學生常見的篇章結構和模式，平時教學中多練習寫綱要或縮寫，這是一個比較有效的方式。高中英語課本中有許多的對話形式的文章，多要求學生改寫也是一個不錯的途徑。最后，學生應學會識別文章的功用即作者的寫作意圖，作者寫作此文章是為了描述、議論、勸說還是僅僅是為了娛樂？他是在擺事實還是發表個人看法？是直截了當地表明觀點還是通過正話反說或雙重否定等方式？所有這些問題對于理解都是很關鍵的。老師必須教給學生常用的標識符號以及怎樣通過各種暗示識別作者的意圖。總之，老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握文章的意思。二、教學中注重閱讀技巧的訓練閱讀沒有固定的模式，需要依據不同的情況靈活變化，一個高水平的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于是眉毛胡子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致無法有效提高閱讀理解能力。因此，老師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生靈活應用，運用不同的策略應對不同的文章。常提到的閱讀方法有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。也要教給學生不同的文章使用不同的閱讀技巧，比如帶有小標題的文章的閱讀技巧在平時的教學中要灌輸給學生，因為我們的課本中有許多這樣的文章，這類文章也是高考常見的文章之一。再比如閱讀細節題可用找關鍵詞法返回原文中找依據或答案本身。另外，理論要和實踐相結合，方法和技巧不能只是停頓在理論層次，要有大量的實踐，即多練習，尤其注重限時閱讀才能真正地運用一定的方法技巧提高閱讀理解能力。三、閱讀教學中要把背景知識融入背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來灌輸，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是由于欠缺相關背景知識引起的。同時要求學生在平時要閱讀不同領域的書籍來拓寬知識面，多積累文化背景知識。在進行閱讀教學時，教師可在講課前為學生提供一些背景知識，增強學生的感性經驗。如高中課文中涉及中美文化交流所碰到的問題，圍繞著中國人和英美國家的人在訪友、道謝、恭維時的不同做法，談到美國人習慣于從小到大、從特殊到普遍的思維方式，如寫信就是一個例子。另外美國人個性獨立、不拘禮節、言談直率也是眾人皆知的，以及英國人的紳士風度等。學生頭腦中有了這些感性認識再理解相關文章就比較容易了。四、教學中融入情感、社會等其它非智力因素新課標要求學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，老師要在教學中適時鼓勵并組織小組活動，使學生在合作競爭的同時努力提高自己，與此同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，也不要急著查字典，應該采取恰當的猜測、斷句、推斷等技巧來解決具體問題；同時也可以引導學生設定階段性的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地從正反兩面鼓勵自己等等。總之，教師在教學中注重閱讀訓練很重要，這對培養學生學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從文章中提取所需信息的策略和方法以及技巧。這就是“授之以魚，不如授之以漁”的道理，學生良好的閱讀習慣是可以培養的，有了良好的閱讀習慣，學生再能夠自如地運用各種方法和技巧，閱讀理解能力才能得到真正的提升。提高學生的英語閱讀能力不是一朝一夕能做到的，但只要堅持培養學生廣泛的閱讀興趣，在閱讀中不斷積累詞匯，養成良好的閱讀習慣。學生的英語閱讀能力就一定能夠得到提高。閱讀教學工作總結「篇二」20xx年秋期，是我校語文發展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結:一、集體備課是保證我校五、六年級是此課題的實驗年級，課題組于《學案》到達之初及時組織全體實驗老師對《學案》的操作進行了深入地分析，并進行了第二單元的第一次嘗試備課(注:《學案》到達時第一單元已基本教學完)。此后，各年級組課題教案主備人及時于上一個單元結束后，下一個單元開始前組織全組教師認真備好下一單元的課。因我校參與實驗研究的老師都是通過考調來的，或是學校最得力的優秀青年教師，他們業務精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發揮集體的優勢，備課深入、質量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。二、小組合作學習是關鍵本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環節教學模式中的第一個環節--帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現狀，我們把課改的側重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發揮自己及班級的優勢，將本班學生分成7-8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協調、對組內差生的引導等各方面都細致地進行了探究。同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發現學生的轉變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。三、師師、生生、師生協作是核心針對本校課改開展難度系數極大的現狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環節中基礎知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產生思維的融合，這又成為師生之間有效協作的表現形式。正因為有了師師、生生、師生之間的協作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于"學生比老師講得好"》等中均有展現。四、下個學期亟待改進之處雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:1、研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結、推廣。2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發展。因此，下個學期準備在1-3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。3、研討的活動有待更優化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。閱讀教學工作總結「篇三」一、校本培訓走進教師的心，進入課堂。在教學之中學，在學習中教。二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。三、創新評價，激勵促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。學習數學的興趣，促進學生的發展。四：抓實常規，保證教育教學任務全面完成。堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。為了使新課程標準落實進一步落實，是自己盡快走進新課程，本人對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。閱讀教學工作總結「篇四」為提高全校師生閱讀素養，引導學生、家長、教師共同參與閱讀，使學生在教師的引領下會讀書、讀好書，從書中汲取營養，豐富自己的內涵，文明自己的言行，提升自己的理想，從而營造良好的校園文化氛圍，我校開展了豐富、扎實的寒假師生課外閱讀活動。一、加強領導，層層落實1．根據市局要求，我校成立課外閱讀工作領導小組，由校長擔任工作小組組長，分管教學的副校長、教導主任擔任副組長，由各年級語文備課組長具體負責，成員為全校語文教師。2．語文教師為本班學生課外閱讀的“第一責任人”，負責組織、布置、落實、檢查、反饋班級寒假閱讀，積極策劃引領，引導全班學生在假期認真讀書、養成良好的讀書習慣，在假期結束后對學生的讀書情況進行反饋檢查。3．學校在寒假定期發送短信給所有老師，提醒老師們根據制定的讀書計劃認真讀書，做好相應的讀書筆記。各班主任老師通過家校通平臺發送短信給所有學生家長，要求家長督促學生認真讀好書，背好古詩，并有針對性地進行實地家訪和電話家訪，了解學生在家讀書情況。二、保障書源，明確內容教師必讀和選讀書目的書籍由教師自行負責購買。學校要求每一位教師讀好學校推薦教育專著《教師最需要什么中外教育家給教師最有價值的建議》（趙國忠主編）一書，用好訂閱的教育雜志、刊物，寫好讀書筆記，鼓勵老師們充分利用圖書室現有藏書和家庭圖書資源，多閱讀中、外名著，豐富自身的文學修養，要求教師邊讀邊想，緊密聯系自己的教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。同時，要力爭寫好讀書筆記，或標注，或摘錄，或質疑，并根據自己研讀的書目，撰寫一篇1000字以上的心得體會文章或教學論文。學生所讀書目在寒假開始前由班主任老師發放告家長書，要求家長帶學生到新華書店購買，部分家庭困難的學生由班主任老師統計，到學校圖書館借書。各年級必讀篇目：一、二年級《安徒生童話》；三年級《西游記》（兒童版）；四年級《水滸傳》（兒童版）；五年級《魯賓遜漂流記》；六年級《鋼鐵是怎樣煉成的》。同時，學校要求各年級語文備課組在古詩文誦讀教材中挑選一定數量的古詩文給學生背誦：低年級5首，中年級8首，高年級10首。三、檢查反饋，保質保量教師完成讀書計劃中的讀書內容，做好讀書筆記，在春學期開學時交校長室。經檢查，學校所有45周歲以下的教師均完成了學校規定的讀書任務，完成了規定數量的讀書筆記。開學后的第一天，學校就組織年級分工負責人到各年級檢查學生假期閱讀情況，檢查方式為背誦古詩，講閱讀書籍主要內容；各班用一節課的時間開展講故事比賽，年級組內開展優秀讀書筆記展示活動；少先隊將三至六年級評選出的優秀讀書心得文章張貼在校櫥窗內展示。年年寒假，今又寒假。在劉陳小學師生們剛剛度過的寒假生活中，除了濃濃的雞鴨魚肉味，除了不絕于耳的鞭炮聲，除了親人團聚的歡聲笑語，更增添了一份寧靜那是老師和學生們與“書”對話的深沉與快樂，愿這份寧靜永遠伴隨劉陳小學的師生們快樂成長！閱讀教學工作總結「篇五」初中語文個性化閱讀教學與文學教育實驗課題結題階段工作總結濟寧市第十五中學課題組經過前兩個階段的認真參與、課例展示、研討分析，我們課題組在結題階段又上新臺階。現將工作小結如下：一、學術研討明確關系本階段一開始，教研中心的專家、學校領導及課題組成員舉行了一次大規模的研討活動，就上階段發現的問題展開探討，解決了實驗教師心存的疑惑，再次明確幾項關系1.明確個性化閱讀教學與文本的關系首先我們的個性化閱讀教學必須以文本為基礎。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內涵具有相對穩定性，閱讀再創造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統領，那將是不合適的。其次，就我們學生接觸到的文體，大多數可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學中我們應當從實際出發，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學本身的規律。2、明確了個性化閱讀教學與教師的關系在教學實踐中，教師的教學風格會直接影響學生個性化閱讀的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發揮自身的優勢，不應當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學生的個性化行為而由傳統的"惟教師是聽"變成"惟學生是聽"。教師在個性化閱讀教學中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現其應有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養不起來，可能連共性也丟了，學生最終將一無所獲。3、明確了個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系在個性化閱讀教學中，使用多媒體教學手段應恰到好處。多媒體教學手段在相當程度上可以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識面，擴大課堂容量，提高教學效率。但多媒體教學手段的運用必須注重學科特點，語文閱讀教學不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創造了無限想象的空間，所以我們應該讓學生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學手段往往會因其直觀的特點而阻礙學生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學中多媒體教學手段不能濫用，應根據文本需要來用。調查顯示，學生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數，隨著網絡技術的發展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導，使更多的學生關注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。二、執教課堂，自我反思課堂，應是個性化閱讀教學實施的重要場所。師生共同創設科學而又民主的個性化閱讀教學課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學。個性化閱讀教學課堂應以學生的發展為本，以培養學生的個性化閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本--以情激情，創設氛圍--咀嚼欣賞，領悟意蘊--討論質疑，激活思維--浮想聯翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執教課堂，教并反思著。1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。2、以情激情，創設氛圍語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學中，用《黃河大河唱》樂曲導入新課，激發學生的愛國之情。3、咀嚼欣賞，領悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品精髓、領悟作品意蘊所進行的一種"披文入情""動情觀照"的精神活動。語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。4、討論質疑，激活思維討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。5、浮想聯翩，拓展延伸個性化閱讀教學應注意培養學生的創造想象，因為創造想象是培養個性化思維的重要方式之一。中學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在質疑、想象中培養創造想象力。每一節課后，教師都寫教后記，大都反思本節課的不足，以便更好地開展個性化的教學。或傷感蜻蜓點水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學生閱讀的缺乏指導；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。以本人為例，我則多反思如何以教師個性化的解讀引領學生重視文本的精神層面的閱讀?幾番嘗試，稍有收獲。精神層面的解讀可按以下方式進行：1、定位解讀目標對教學文本進行精神層面的解讀設計，首先要求教師處理好文本的教學定位問題，確定解讀目標，即一篇課文，教師要用它教給學生什么。簡而言之，解讀目標的設計可以主要著眼于以下兩點：一是情感培養，二是能力培養。培養情感與培養能力可以作為對文本設計解讀目標時的兩個主要定位，并根據這兩個定位對教材中的文本進行篩選，符合這兩個定位的就重點設計，以此來處理文本，確立心靈視線的解讀角度。2、組織相關情節內容在定位好解讀目標的前提下，要收集、組織能夠幫助有效解讀文本、達成解讀目標的相關情節內容。以《小桔燈》為例，根據文本特點，把解讀主題定位于解讀"人在特定環境中的作為"這一主題，從而體驗小姑娘在那特定的家庭與社會環境下，直面困難，樂觀堅強，從容應對生活的挑戰的勇敢作為。3、選定閱讀切入點為了引導學生進入精神層面的解讀程序，應根據有效情節提出一個或幾個能夠統領學習全過程的閱讀切入點。這些閱讀切入點，能夠成為學生進行閱讀思考的脈絡，能夠貫穿于整個文本之中。教師通過這些切入點的深入分析，引導學生進入文本中人物的精神層面，并結合自身的生活經歷、情感體驗，對文本作出富有思想意義和價值意義的解讀。4、解讀心靈世界從引導性問題出發，就可以解讀人物的心靈世界，可運用以下兩種方式進行：(1)心靈換位。即將文本中處于情感焦點位置的人物(角色)與閱讀者本人(學生)作心靈上的換位體驗，讓學生以文本中人物的身份，"親身"去用心體驗文本人物在心靈上所經歷過的情感歷程，體驗文本所蘊涵的情感內涵。(2)心靈獨白。即選定文本中具有獨特心理狀態的角色，以第一人稱的口吻寫出文本中角色的內心獨白，以此角度加深對文本所塑造人物的精神世界的把握。如對《小桔燈》中堅強、樂觀的小姑娘，讓學生寫出她在大年三十的內心獨白，對學生同樣是一種極好的教育。此外，我校課題組成員還精選出幾節有探討價值的課例在全區展示，中區教研領導及兄弟學校各位老師積極參與研討，提出改進意見。三、走出課堂，擴大視野(一)美文賞讀，鏈接個性化課堂為了滿足學生被激發起來的求知欲望，也為了進一步開闊學生視野，增加學生人文知識積累、提高學生認識水平，提高學生業余生活品位，促進校園文化建設，文學社倡議七至九年級所有語文晚自習為課外閱讀課，每兩周一次的作文課必須拿出一節課作為閱讀課或交流課。學校領導對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學生自帶的時文雜志，充實了學生的閱讀范圍，大大開闊學生的視野，提高了寫作水平。將學生引向充滿吸引力和誘惑力的文學海洋。具體做法是：1、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出："語文的外延與生活的外延相等"。為此，我們的教學以課文為基點，激發學生的學習興趣，尋找到課內外閱讀的結合點，加大學生的閱讀量，使學生的眼界更開闊，內涵儲備更豐富，讓學生"得法于課內，得益于課外"。如學習《楊修之死》這篇課文時，我們引導學生走進三國，讓他們去自主閱讀，搜集有關的歷史資料，探尋楊修的真正死因，應如何看待楊修這個人?曹操又是怎樣的人?文學中的形象與歷史中的有何區別?前面已有介紹，這里不再贅述。這樣，學生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。2、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學生只是了解書本上的作者，那么學生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學生對課本內容的理解出現偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學習了朱自清的《春》、《背影》之后，學生再去閱讀他的《生命的價格--七毛錢》、《綠》、《河塘月色》等作品，讓學生進一步了解朱自清的散文。這樣，學生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產生共鳴。3、以文本為觸點，于比較辨析中求異同。"不怕不識貨，就怕貨比貨。"這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學批評家劉勰說"操千曲而后曉聲，觀千劍而閱讀教學工作總結「篇六」兒童期不僅是學習聽覺語言