學校及體育教師要積極更新體育教學理念，重視體育游戲資源的開發和利用。游戲資源的運用要科學合理，在準備運動時運用，有助于課堂氛圍的營造；在專項運動時運用，有助于體育技能的掌握；在課中活動時運用，有助于協作能力的培養；在課后總結時運用，有助于競爭意識的培養；在課后拓展時運用，有助體育素養的提升。如此，讓游戲資源融入體育課，和體育教學一路同行，教學內容才能豐富多彩，活動形式才能新穎有趣，學生的活動熱情才能水漲船高。一、體育游戲資源開發應遵循的原則（一）趣味性游戲資源的開發和融合，讓體育課煥然一新。所謂“趣味性”，即體育游戲要符合學生的認知特點，符合兒童“玩”的天性，要能激發兒童參與活動的興趣助力他們能從中有所收獲，有所提高。這里的“趣味性”，不能盲目而為，要“趣”而有“味”。“趣”是為了激發參與體育活動的熱情，“味”是通過參與體育活動，學生要有所思考，有所收獲。比如，體育課中前滾翻的教學，教師可以融入“過大山”“鉆山洞”“摘果子”等趣味性游戲。“趣”字的滲透，使得教學中的難點迎刃而解，運動技巧得以鞏固。“味”字的滲透，使得學生不但掌握了前滾翻的技巧，而且從中明白了自主、合作、探究的重要性，促進了學生體育品質的醇厚。（二）針對性體育游戲資源的開發，還要遵循針對性。針對性并非縮小游戲實施的范圍，也并非制定刻板重復的游戲規則，而是根據授課內容、學生體質、興趣愛好等情況，有計劃、有步驟、有目的地融入游戲形式，服務于教學內容。這樣，游戲資源和教學內容的融合會更自然、更科學、更合理，教學效果也就更靈活、更精彩、更高效。例如，小學體育教學中“籃球運球”技能的教授，教師開展“運球接力賽”游戲活動，并根據體質差異，將平均分配到各小組。這樣，在比賽過程中，不至于出現兩極分化。通過運球接力比賽，學生還能從中認識到籃球運動的魅力所在，并體會到成功的喜悅。（三）實效性體育游戲資源的開發，還要遵循實效性。所謂“實效性”，即體育游戲，要能通過課堂運用產生實際效果。如果所開發的游戲資源，只是“花拳繡腿”般中看不中用，只是為了“游戲”而游戲，聽起來很在理而沒有實際效果的“花架子”。這樣毫無實際意義的游戲資源，不要開發。例如，小學“足球運球”基本技能的教授，其中的帶球過人是學生必須掌握的基本技能。教師可以開發“足球繞桿”“打地鼠”或“避地雷”游戲，引導學生通過參與游戲來掌握如何運球、如何帶球過人、如何避免足球被對方截取等技能。一方面，激發主動練習興趣，另一方面，提高運球技能，更為重要的是鍛煉了反應能力，實際效果非常明顯。（四）安全性學生在參與體育游戲過程中，其安全性得不到保障，那么體育游戲也就失去了其意義。尤其是體育課教學，其學科特點側重于肢體運動和實踐操作，安全性就尤為重要。比如，上文中提到的“前滾翻”內容的教學，這項內容技巧性較強，掌握起來有一定的難度，所以在練習過程中，學生難免會出現翻不過去或者“窩脖子”現象。此時，教師就要格外關注動作要領的指導，關注學生在游戲過程中的實際表現。尤其是那些動作協調性不太好的學生，就不要勉為其難，以免造成不必要的身體損傷。二、游戲資源運用策略（一）在準備運動時運用體育游戲資源的開發，使得小學體育教學進入一個新時空。體育游戲的融入，使得小學生積極、主動、愉悅地參與體育活動，并認識到了體育運動的魅力所在，體會到了體育競技的意義所在。體育游戲運用于課前準備運動，有助于課堂氛圍的營造，更能激發學生的運動熱情，成為學生參與體育運動的動力源泉。同時，體育游戲的運用，促使學生體育技能得以提高、體育品質得以醇厚、體育素養得以提升，促進了學生的全面發展。例如，在教學籃球“三步投籃”相關內容時，可以融入“你跳我接”體育游戲。游戲具體內容為：把學生平均分成A、B、C三組，A組學生用左腳從起點單腳跳到終點（約10米），跳的步數要均勻，不能大踏步，也不能小碎步，勻速起跳，步伐不少于或大于15步）距離；B組學生用右腳從起點跳到終點；C組學生雙腳交替跳，也是從起點跳到終點（要求一樣）。在游戲過程中，學生不能換腳休息，也不能雙腳落地行走，更不能隨意停下或超過規定步數。這樣的熱身游戲，一方面，預防了學生在運動中受傷；另一方面，提高了學生的爆發力，更為重要的是營造了輕松愉悅的課堂氛圍，激活了學生積極主動地參與籃球活動的意識因子，以另一種形式開啟新的學習之旅。（二）在專項練習時運用在體育教學中，體育技能的專項性練習至關重要，指向于學生體能的訓練，指向于體育技能的掌握。說到體能訓練，如果只是“蜻蜓點水”般一帶而過，或者只是象征性地走走形式，都不能起到實質性的鍛煉作用。同樣，如果體能得不到鍛煉，技能的掌握也只能是“空中樓閣”了。因此，在專項練習時運用體育游戲，一方面，可以保證學生體能訓練的實效性，有助于學生體質的增強。另一方面，可以助力體育技能的高效掌握，促進學生身心健康發展，進而實現體育教學的最終目的。例如，在足球練習中，為了提高學生的運球技能，鍛煉身體的靈敏性和協調性，為后續足球教學打下堅實基礎，教師的專項練習“法寶”就是“足球繞桿”游戲。具體要求：球在前，人在后，小碎步快頻率地隨球前進。要讓球盡量貼著桿過，以最短的路線運行，此時的球像“粘”在腳上一樣，才能達到練習的目的。在時間方面，或十分鐘，或八分鐘，每天堅持練習，效果較為樂觀。這樣的專項性游戲，其作用重大，意義深遠。長期堅持，無論是體能方面，還是技能方面，都會有很大收獲。這樣使得學生樂于參與、勤于練習、精于掌握，最終指向于體能和技能的雙向收獲，實現體育教學的美好初衷。（三）在課中活動時運用小學體育課內容，除了理論性的基礎知識外，大多都是操作性較強的實踐性活動。這些實踐性活動，既包括基礎性的走步、跑步、隊列練習或體操動作等練習內容，也包括技能性的田賽、競賽、球類、投擲等運動項目。以上學習內容，看上去只是簡單的實踐性運動，在運動過程中，既需要個體的體質特點、耐力素質和精神毅力，還需要來自同伴和集體方面的互相合作、鼓勵和支持。如果長期參與輕松、愉悅、和諧的集體活動，不但能增強體質，更為重要的是會獲得意志方面的鍛煉和收獲。例如，在小學生“50米接力賽”教學之后，為了進一步引導學生認識到團體活動中互相協作的重要性，進而培養其團隊合作能力及協調能力。教師可以利用活動時間組織“三人兩足”和“夾球跑”接力游戲。在參與游戲活動的過程中，每個參賽隊員都意識到：要想取得最后的勝利，需要每個參賽成員之間的密切配合。因此在整個參與過程中，雖然“三人兩足”，但是步伐統一，兩人夾球，穩而不掉。即使偶然失利，也不會互相抱怨，而是互相諒解和鼓勵。這樣才能培養學生上下齊心的協作能力，提高其互相合作的團隊意識，有利于學生身心健康成長，有利于其全面發展。（四）在課后總結時運用體育游戲的開發，豐富了教學內容；體育游戲運用，創新了教學形式；游戲和體育課的自然交融，讓單調乏味的教學內容興味盎然。這樣既增強了學生的體質，又醇厚了其品質，實現了“體能和品質”的雙重收獲。體育游戲，不但可以運用于課前熱身活動、專項性練習、課中活動，還可以運用于課后總結時。運用于課后總結，既指向于對整節課教學內容的回顧和鞏固，也指向于對學生良好體育品質的培養。比如，以足球“腳內側傳球”教學內容為例說明。在課堂教學內容結束之后，為了激發學生對足球運動的興趣，也為了鞏固課堂教學內容，教師組織學生開展“星球碰撞”足球游戲活動。首先，每兩人分為一組，每人持一球，二者相距3～5米。然后每一組中的兩個同學同時用腳踢球，看哪一組同學的球相撞的次數最多即為勝者。接著，教師讓學生多練習幾次，從而掌握傳球技巧。最后，在游戲結束后，再讓學生自由討論，總結出“腳內側傳球”關鍵性動作要領。通過游戲和討論，進一步發展了學生之間的友誼，培養了學生團結協作、善于競爭的運動意識，使學生受益終身。（五）在課后拓展時運用體育游戲的開發和運用，不僅僅局限于課前準備運動中、課中專項訓練中，也不能局限于課堂活動和課堂總結活動中，還應該運用于課后拓展時。對于課后拓展這個環節，雖然離開了課堂，少了一種“課堂氛圍”，但是其效果或許比課堂更為理想，更具有實施的優勢作用。一則不受場地的限制，小區運動場、郊外空地、大眾體育場等，都可以成為開展活動的場所。二則不受其他客觀因素的影響，比如，教師的嚴格要求、同伴的看法、勝負的影響等。在課外活動中，學生可以自由組合，不受人為干擾，可以創新游戲內容和規則，培養實踐意識和創新意識。既有利于體質的增強，也有利于品質的培養，更有利于體育素養的提升。比如，“籃球投籃”內容教學之后，為了讓學生及時鞏固并靈活掌握投籃技巧，教師引入了“你投我接”籃球游戲。具體要求：兩人為一組自由組合，在規定時間內，一個在籃筐一米開外投籃，另一個在籃筐下接球。不管投球者是否投中，只要接球的同伴能接住，都可以再次傳給同伴進行投籃。但是如果沒有接住，則要退場讓另一組同學投籃。最后以規定時間內投中并接住的次數計算輸贏。這個游戲不受人數限制，只要有半個籃球場就可以隨時進行。學生還可以根據實際人數和場地進行創新。“體育游戲教學法是體育課堂教學最重要的教學方法之一。”因此，體育游戲的開發和運用，不能只考慮到課堂內的練習，還要考慮到課堂外的實踐和延伸。只有課內和課外結合，教學內容和游戲相融合，才能在鞏固課堂內容的基礎上向外拓展，才能在拓展的基礎上增強學生的體質，培養其創新意識，體育素養的提升自然也會水到渠成。“有趣、有效、有針對性、有安全性”是體育游戲資源開發的重要原則，將