天凈沙秋思公開課教案?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《天凈沙·秋思》。理解小令中重點字詞的含義，準確流暢地翻譯小令。2.過程與方法目標通過反復誦讀，體會小令的韻律美和意境美。學習運用聯想和想象，品味小令的語言特色，提高詩歌鑒賞能力。3.情感態度與價值觀目標感受作者羈旅漂泊的愁苦，培養學生對古典文學的熱愛之情。二、教學重難點1.教學重點理解小令內容，體會作者的思鄉之情。掌握以景寫情的寫作手法，品味小令的語言特色。2.教學難點深入領會作者復雜的情感，理解小令獨特的藝術魅力。引導學生在誦讀中感悟詩歌意境，提高詩歌鑒賞能力。三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，加深對詩歌內容的理解。2.講授法：講解重點字詞、翻譯詩句、分析詩歌意境和情感，幫助學生系統掌握知識。3.討論法：組織學生討論詩歌中的意象、情感等問題，激發學生的思維，培養合作探究能力。4.情境教學法：創設情境，引導學生聯想和想象，更好地體會詩歌意境。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.播放歌曲《故鄉的云》，營造一種思鄉的氛圍，提問學生：聽到這首歌，你們的腦海中浮現出了怎樣的畫面？是否想起了遠方的故鄉或親人？2.引出古代文人墨客對思鄉之情的諸多描繪，展示一些描寫思鄉的詩句，如"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親""露從今夜白，月是故鄉明"等，讓學生談談對這些詩句的理解和感受。3.點明今天要學習的馬致遠的《天凈沙·秋思》也是一首表達思鄉之情的經典之作，激發學生的學習興趣。（二）作者及作品介紹（3分鐘）1.簡要介紹作者馬致遠馬致遠，元代著名雜劇家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱"元曲四大家"。馬致遠年輕時熱衷功名，但仕途不順，漂泊半生。他的作品多以豪放灑脫之筆，寫懷才不遇的感慨，或描寫自然風光與羈旅愁思，風格豪放中顯清逸、沉郁中見通脫。2.介紹《天凈沙·秋思》《天凈沙·秋思》是馬致遠散曲的代表作之一，被譽為"秋思之祖"。小令僅五句二十八字，卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，準確地傳達出旅人凄苦的心境。語言凝練，意境深遠，具有極高的藝術價值。（三）初讀小令，整體感知（7分鐘）1.教師范讀要求學生注意字音、節奏和語調，感受小令的韻律之美。強調"枯藤（téng）""昏鴉（yā）""斷腸（cháng）人"等字詞的讀音。節奏劃分：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。2.學生自由朗讀讓學生模仿教師的朗讀，自由朗讀小令，初步感受其節奏和韻律。3.指名朗讀請幾位學生分別朗讀，其他學生認真傾聽并評價，重點從字音是否準確、節奏是否恰當、語調是否有感情等方面進行評價，教師針對存在的問題進行指導。4.全班齊讀全班學生齊讀小令，要求讀得整齊、流暢，讀出節奏和韻味。（四）理解詞句，疏通文意（10分鐘）1.學生結合課下注釋，自主翻譯小令，圈畫出不理解的字詞和句子。2.小組合作交流小組內成員互相交流翻譯情況，共同探討疑難問題，嘗試解決。教師巡視各小組，參與討論，適時給予指導和幫助。3.全班交流小組代表提出小組內無法解決的問題，全班共同討論解答。重點講解以下字詞和句子：字詞枯藤：枯萎的枝蔓?；桫f：黃昏時歸巢的烏鴉。昏，傍晚。西風：寒冷、蕭瑟的秋風。斷腸人：形容傷心悲痛到極點的游子。句子"小橋流水人家"：一座小巧的橋，潺潺的流水旁邊有幾戶人家。此句看似溫馨，實則是以樂景襯哀情，更增添了游子的思鄉之情。"夕陽西下，斷腸人在天涯"：夕陽漸漸地向西落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯海角。直抒胸臆，點明主旨，表達了游子的羈旅之愁和思鄉之苦。4.教師總結翻譯要點，明確重點字詞的含義和用法，帶領學生逐句梳理翻譯，確保學生準確理解小令的意思。（五）精讀小令，品味意境（15分鐘）1.引導學生找出小令中的意象提問：這首小令中描繪了哪些景物？學生回答后，教師總結并板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽。2.分析意象特點，體會意境組織學生分組討論：這些意象分別給你怎樣的感受？它們共同營造了一種怎樣的氛圍？小組代表發言，分享小組討論結果。教師引導學生深入分析："枯藤""老樹""昏鴉"：藤是枯萎的藤，樹是衰老的樹，鴉是黃昏時歸巢的烏鴉，這些意象組合在一起，給人一種衰敗、凄涼、毫無生機的感覺，烘托出秋天的蕭瑟和冷清。"小橋流水人家"：溫馨的小橋、潺潺的流水、寧靜的人家，與前面衰敗凄涼的景象形成鮮明對比。在游子眼中，這原本美好的景象卻更增添了他的思鄉之情和漂泊之苦，以樂景寫哀情，倍增其哀。"古道西風瘦馬"：古老荒涼的道路上，蕭瑟的秋風中，一匹瘦骨嶙峋的馬馱著疲憊的旅人。"古道""西風"進一步強化了環境的荒涼，"瘦馬"則暗示了旅人的疲憊和憔悴，生動地展現了游子漂泊天涯的艱難處境。"夕陽西下"：夕陽漸漸西沉，傍晚的余暉籠罩大地，給整個畫面增添了一抹暗淡、孤寂的色彩，強化了游子內心的愁苦和失落?？偨Y：這些意象相互映襯，共同營造出了一種凄涼、孤寂、愁苦的意境，淋漓盡致地表現了作者羈旅漂泊的思鄉之情。3.體會寫作手法引導學生思考：作者是如何通過這些意象來表達情感的？明確：作者運用了以景寫情的手法，將自己的思鄉之情融入到這些富有特色的景物描寫之中，使讀者在感受畫面的同時，也能深刻體會到作者內心的情感，達到了言有盡而意無窮的藝術效果。（六）深入探究，體會情感（10分鐘）1.提問：從這首小令中，你能體會到作者怎樣復雜的情感？學生思考后回答，教師引導學生深入分析：這首小令主要表達了作者強烈的思鄉之情。漂泊在外的游子，面對秋天傍晚凄涼的景象，觸景生情，思念起遠方的家鄉和親人。同時，也流露出作者對自己漂泊生活的無奈和愁苦。長期的羈旅漂泊，生活艱辛，前途渺茫，這些都讓作者內心充滿了痛苦和失落。2.聯系作者生平，進一步理解情感介紹馬致遠的生平經歷，強調他仕途不順，漂泊半生的遭遇。引導學生思考：這種人生經歷對他創作這首小令有怎樣的影響？學生討論后明確：馬致遠的坎坷經歷使他對人生、對漂泊有了更深刻的感受和體驗。他通過《天凈沙·秋思》將自己內心深處的思鄉之情、漂泊之苦以及對人生的感慨都融入到了這首小令之中，使得作品具有了更深沉、更真摯的情感內涵。3.拓展延伸提問：在我們的生活中，也有許多人因為各種原因離開家鄉，漂泊在外。他們的心情和作者有相似之處嗎？請舉例說明。學生分享自己身邊的例子或自己的感受，教師引導學生從情感共鳴的角度進行討論，進一步加深對作者情感的理解，同時培養學生關注生活、善于思考的能力。（七）誦讀感悟，總結升華（5分鐘）1.再次有感情地誦讀小令要求學生在誦讀中進一步體會詩歌的意境和情感，將自己對詩歌的理解融入到朗讀中。2.總結全文引導學生回顧本節課的內容，總結學習收獲：我們學習了馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過理解詞句、品味意境、體會情感，感受到了這首小令獨特的藝術魅力。它以簡潔凝練的語言、富有特色的意象和高超的寫作手法，描繪出一幅凄涼的秋景圖，抒發了作者深沉的思鄉之情和漂泊之苦。希望同學們能在今后的學習中，多讀古典詩詞，感受古人的智慧和情感。3.情感升華鼓勵學生珍惜與家人團聚的時光，同時也要理解那些為了夢想、生活而在外拼搏的人們，培養學生的親情意識和人文關懷精神。（八）布置作業（2分鐘）1.背誦并默寫《天凈沙·秋思》。2.請同學們發揮想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇300字左右的散文，要求語言通順，能夠體現小令的意境和情感。五、教學資源1.多媒體課件，包含作者介紹、小令原文及譯文、相關圖片和音樂等。2.收集整理的古代思鄉詩詞，用于課堂拓展和比較閱讀。六、教學反思通過本節課的教學，學生對《天凈沙·秋思》有了較為深入的理解。在教學過程中，誦讀法的運用較為成功，學生通過反復誦讀，較好地體會了詩歌的韻律美和意境美。小組合作學習的方式