教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。一、研究現狀、選題意義、研究價值1、研究現狀隨著數字化時代的到來，高校教育領域發生了深刻變革。在“思勞專創”協同育人方面，已有研究開始關注其重要性，但仍存在一些不足。當前部分高校在思政教育、勞動教育、專業教育和創新創業教育中，各自為戰的情況仍較為普遍，缺乏系統性的協同機制。雖然一些研究提出了協同育人的理念，但在數字化手段的有效應用方面尚處于探索階段。從數字化教育資源的利用來看，資源分散、整合不足的問題突出。一方面，各教育模塊擁有自己的數字化資源，但相互之間缺乏互聯互通，難以形成協同育人的合力。另一方面，對于如何利用數字化技術精準分析學生在“思勞專創”各維度的發展需求，以實現個性化的協同育人方案設計，研究還不夠深入。2、選題意義理論意義：本課題有助于豐富和完善高等職業教育協同育人的理論體系。通過深入研究數字化賦能下的“思勞專創”協同育人，為高校教育理論研究提供新的視角和切入點，進一步深化對教育協同性和數字化融合的認識，推動教育理論的創新發展。實踐意義：對提高高校人才培養質量具有重要意義。通過數字化手段打破思政、勞動、專業和創新創業教育之間的壁壘，優化教育資源配置，實現協同育人，培養出既具有扎實專業技能、創新能力，又有良好思想道德品質和勞動素養的高素質應用型人才，滿足社會對復合型人才的需求。同時，為高校探索數字化教育改革路徑提供實踐范例，指導高校更好地應對數字化時代的教育挑戰。3、研究價值教育價值：促進學生的全面發展。數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式，能為學生提供更加豐富、多元且個性化的學習體驗，使學生在思政素養提升、勞動意識培養、專業技能掌握和創新創業能力發展等方面相互促進、協同共進，提升學生的綜合素質和競爭力。社會價值：為社會經濟發展輸送高質量人才。培養出的“思勞專創”復合型人才能夠更好地適應社會產業結構升級和創新發展的需求，積極投身于國家建設的各個領域，推動經濟發展和社會進步。二、研究目標、研究對象、研究內容1、研究目標構建數字化賦能高校“思勞專創”協同育人的理論模型和實踐框架，明確各教育要素在數字化環境下的協同機制和相互關系。開發一套有效的數字化協同育人平臺或系統，整合思政、勞動、專業和創新創業教育的數字化資源，實現資源共享、信息互通和教育活動的協同開展。通過實踐應用，提高高校學生在“思勞專創”各維度的能力水平，培養出具有良好思想道德品質、扎實專業技能、較強創新能力和勞動素養的高素質人才，并形成可推廣的協同育人經驗和模式。2、研究對象本課題以高等職業院校的學生和教師為主要研究對象。學生是協同育人模式的直接受益者，關注他們在數字化“思勞專創”協同育人過程中的學習體驗、能力發展和綜合素質提升情況。教師則是實施協同育人的關鍵主體，研究教師在數字化教學環境下如何開展協同教學、資源整合和對學生的指導評價等。3、研究內容數字化賦能下“思勞專創”協同育人的內涵與機制研究：深入剖析思政、勞動、專業和創新創業教育在數字化時代協同育人的內涵、目標和特點，研究數字化技術如何驅動各教育環節的協同，構建協同育人的理論機制模型。數字化協同育人平臺的設計與開發研究：依據協同育人機制模型，結合高校實際需求，研究數字化協同育人平臺的功能架構、技術選型、模塊設計等，開發具有資源整合、教學互動、數據分析等功能的數字化平臺。數字化“思勞專創”協同育人的課程體系與教學模式研究：探索如何構建融合思政、勞動、專業和創新創業內容的課程體系，以及與之相適應的數字化教學模式，包括線上線下混合式教學、項目式教學等，以促進協同育人目標的實現。數字化協同育人的評價體系研究：建立一套科學合理的評價指標體系，用于評估數字化“思勞專創”協同育人的效果，包括對學生發展的評價、教師教學效果的評價以及協同育人平臺運行效果的評價等，為持續改進協同育人模式提供依據。三、研究思路、研究方法、創新之處1、研究思路本課題采用理論研究與實踐探索相結合的研究思路。首先，通過對國內外相關文獻的梳理和分析，總結已有研究成果和存在的問題，為課題研究奠定理論基礎。其次，深入高校進行實地調研，了解當前高校“思勞專創”協同育人的現狀以及數字化應用情況，發現實際問題和需求。然后，結合理論研究和調研結果，構建數字化賦能的協同育人模型和實踐框架，并進行數字化協同育人平臺的設計與開發。在實踐應用階段，將協同育人模式在部分高校進行試點，通過實踐不斷優化和完善，最后形成可推廣的研究成果。2、研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于高校協同育人、數字化教育、思政教育、勞動教育、專業教育和創新創業教育等領域的文獻資料，了解相關研究的前沿動態和發展趨勢，為本課題的研究提供理論依據和研究思路。調查研究法：設計調查問卷和訪談提綱，對高等職業院校的師生進行抽樣調查和訪談，了解高校“思勞專創”協同育人的現狀、存在的問題以及對數字化協同育人的期望和需求，為課題研究提供現實依據。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在部分高校開展數字化賦能“思勞專創”協同育人的實踐探索，邊實踐邊研究，在實踐中不斷總結經驗、發現問題并及時調整研究方案，推動協同育人模式的持續優化。案例分析法：選取國內外在數字化協同育人方面具有代表性的高校案例進行深入分析，總結其成功經驗和不足之處，為本課題的研究提供參考和借鑒。實驗研究法：選擇若干條件相近的高等職業院校作為實驗組和對照組，在實驗組實施數字化賦能“思勞專創”協同育人模式，對照組采用傳統育人模式，通過對比分析兩組學生在各方面的發展情況，驗證協同育人模式的有效性。3、創新之處育人模式創新：提出數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式，突破傳統教育中各教育板塊分離的局限，利用數字化技術將思政、勞動、專業和創新創業教育有機融合，形成協同效應，為高校培養復合型人才提供新的模式。數字化應用創新：在協同育人過程中，充分挖掘數字化技術的應用潛力。如利用大數據分析學生的學習特點和發展需求，實現個性化的教育資源推送和學習路徑規劃；運用虛擬現實、增強現實等技術創新教育教學場景，提升學生的學習體驗和實踐能力。評價體系創新：構建一套針對數字化“思勞專創”協同育人的綜合評價體系，不僅關注學生的知識技能掌握情況，更注重對學生思想道德品質、勞動素養和創新能力等綜合素質的評價，同時考慮數字化平臺的使用效果和教師的協同教學能力等多維度因素，為全面評估協同育人效果提供科學依據。四、研究基礎、保障條件、研究步驟1、研究基礎課題組成員在教育教學研究領域具有豐富的經驗，部分成員長期從事高校思政教育、專業教育和創新創業教育工作，對各教育領域的現狀和發展趨勢有深入的了解，且在前期參與過相關教育改革課題的研究，為本課題的開展奠定了理論和實踐基礎。高校在數字化教育方面已經取得了一定的成果，如校園網絡建設、數字化教學資源庫的初步建立等，為課題研究提供了一定的數字化環境支持。同時，部分高校已經開展了一些協同育人的探索實踐，為課題研究提供了實踐參考。2、保障條件人員保障：組建了一支結構合理、專業能力強的研究團隊，包括教育理論專家、教育技術專家、高校教師等，為課題研究提供了充足的人力資源保障。經費保障：積極申請課題專項研究經費，同時爭取學校和相關部門的配套資金支持，確保課題研究在資料收集、調研、平臺開發、實踐應用等環節有足夠的經費保障。技術保障：與專業的教育技術公司合作，為數字化協同育人平臺的開發和維護提供技術支持。同時，加強對課題組成員的技術培訓，使其掌握必要的數字化技術和研究方法。3、研究步驟（包括階段計劃，完成時間，研究內容，階段成果和最終成果）第一階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：課題調研與理論研究。查閱國內外相關文獻資料，開展高校師生的問卷調查和訪談，深入了解“思勞專創”協同育人現狀和數字化應用情況，梳理相關理論基礎。階段成果：撰寫課題研究綜述和現狀調研報告，構建數字化賦能“思勞專創”協同育人的初步理論框架。第二階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：數字化協同育人平臺設計與開發。根據理論框架和實際需求，進行平臺的功能設計、技術選型和模塊開發。階段成果：完成數字化協同育人平臺的原型開發，撰寫平臺設計開發報告。第三階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：協同育人模式實踐與優化。在部分高校開展試點應用，實施數字化“思勞專創”協同育人模式，通過行動研究和實驗研究，不斷調整和優化模式。階段成果：形成階段性實踐報告，優化協同育人課程體系和教學模式，完善評價體系。第四階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：課題總結與成果推廣。全面總結課題研究成果，撰寫課題研究報告和相關學術論文，整理實踐案例，在更大范圍內推廣數字化賦能“思勞專創”協同育人模式。階段成果：課題研究報告、學術論文、實踐案例集等；最終形成一套成熟的數字化賦能高校“思勞專創”協同育人模式和相關成果，為高校教育改革提供參考和借鑒。教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。一、研究現狀、選題意義、研究價值1、研究現狀隨著數字化時代的到來，高校教育領域發生了深刻變革。在“思勞專創”協同育人方面，已有研究開始關注其重要性，但仍存在一些不足。當前部分高校在思政教育、勞動教育、專業教育和創新創業教育中，各自為戰的情況仍較為普遍，缺乏系統性的協同機制。雖然一些研究提出了協同育人的理念，但在數字化手段的有效應用方面尚處于探索階段。從數字化教育資源的利用來看，資源分散、整合不足的問題突出。一方面，各教育模塊擁有自己的數字化資源，但相互之間缺乏互聯互通，難以形成協同育人的合力。另一方面，對于如何利用數字化技術精準分析學生在“思勞專創”各維度的發展需求，以實現個性化的協同育人方案設計，研究還不夠深入。2、選題意義理論意義：本課題有助于豐富和完善高等職業教育協同育人的理論體系。通過深入研究數字化賦能下的“思勞專創”協同育人，為高校教育理論研究提供新的視角和切入點，進一步深化對教育協同性和數字化融合的認識，推動教育理論的創新發展。實踐意義：對提高高校人才培養質量具有重要意義。通過數字化手段打破思政、勞動、專業和創新創業教育之間的壁壘，優化教育資源配置，實現協同育人，培養出既具有扎實專業技能、創新能力，又有良好思想道德品質和勞動素養的高素質應用型人才，滿足社會對復合型人才的需求。同時，為高校探索數字化教育改革路徑提供實踐范例，指導高校更好地應對數字化時代的教育挑戰。3、研究價值教育價值：促進學生的全面發展。數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式，能為學生提供更加豐富、多元且個性化的學習體驗，使學生在思政素養提升、勞動意識培養、專業技能掌握和創新創業能力發展等方面相互促進、協同共進，提升學生的綜合素質和競爭力。社會價值：為社會經濟發展輸送高質量人才。培養出的“思勞專創”復合型人才能夠更好地適應社會產業結構升級和創新發展的需求，積極投身于國家建設的各個領域，推動經濟發展和社會進步。二、研究目標、研究對象、研究內容1、研究目標構建數字化賦能高校“思勞專創”協同育人的理論模型和實踐框架，明確各教育要素在數字化環境下的協同機制和相互關系。開發一套有效的數字化協同育人平臺或系統，整合思政、勞動、專業和創新創業教育的數字化資源，實現資源共享、信息互通和教育活動的協同開展。通過實踐應用，提高高校學生在“思勞專創”各維度的能力水平，培養出具有良好思想道德品質、扎實專業技能、較強創新能力和勞動素養的高素質人才，并形成可推廣的協同育人經驗和模式。2、研究對象本課題以高等職業院校的學生和教師為主要研究對象。學生是協同育人模式的直接受益者，關注他們在數字化“思勞專創”協同育人過程中的學習體驗、能力發展和綜合素質提升情況。教師則是實施協同育人的關鍵主體，研究教師在數字化教學環境下如何開展協同教學、資源整合和對學生的指導評價等。3、研究內容數字化賦能下“思勞專創”協同育人的內涵與機制研究：深入剖析思政、勞動、專業和創新創業教育在數字化時代協同育人的內涵、目標和特點，研究數字化技術如何驅動各教育環節的協同，構建協同育人的理論機制模型。數字化協同育人平臺的設計與開發研究：依據協同育人機制模型，結合高校實際需求，研究數字化協同育人平臺的功能架構、技術選型、模塊設計等，開發具有資源整合、教學互動、數據分析等功能的數字化平臺。數字化“思勞專創”協同育人的課程體系與教學模式研究：探索如何構建融合思政、勞動、專業和創新創業內容的課程體系，以及與之相適應的數字化教學模式，包括線上線下混合式教學、項目式教學等，以促進協同育人目標的實現。數字化協同育人的評價體系研究：建立一套科學合理的評價指標體系，用于評估數字化“思勞專創”協同育人的效果，包括對學生發展的評價、教師教學效果的評價以及協同育人平臺運行效果的評價等，為持續改進協同育人模式提供依據。三、研究思路、研究方法、創新之處1、研究思路本課題采用理論研究與實踐探索相結合的研究思路。首先，通過對國內外相關文獻的梳理和分析，總結已有研究成果和存在的問題，為課題研究奠定理論基礎。其次，深入高校進行實地調研，了解當前高校“思勞專創”協同育人的現狀以及數字化應用情況，發現實際問題和需求。然后，結合理論研究和調研結果，構建數字化賦能的協同育人模型和實踐框架，并進行數字化協同育人平臺的設計與開發。在實踐應用階段，將協同育人模式在部分高校進行試點，通過實踐不斷優化和完善，最后形成可推廣的研究成果。2、研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于高校協同育人、數字化教育、思政教育、勞動教育、專業教育和創新創業教育等領域的文獻資料，了解相關研究的前沿動態和發展趨勢，為本課題的研究提供理論依據和研究思路。調查研究法：設計調查問卷和訪談提綱，對高等職業院校的師生進行抽樣調查和訪談，了解高校“思勞專創”協同育人的現狀、存在的問題以及對數字化協同育人的期望和需求，為課題研究提供現實依據。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在部分高校開展數字化賦能“思勞專創”協同育人的實踐探索，邊實踐邊研究，在實踐中不斷總結經驗、發現問題并及時調整研究方案，推動協同育人模式的持續優化。案例分析法：選取國內外在數字化協同育人方面具有代表性的高校案例進行深入分析，總結其成功經驗和不足之處，為本課題的研究提供參考和借鑒。實驗研究法：選擇若干條件相近的高等職業院校作為實驗組和對照組，在實驗組實施數字化賦能“思勞專創”協同育人模式，對照組采用傳統育人模式，通過對比分析兩組學生在各方面的發展情況，驗證協同育人模式的有效性。3、創新之處育人模式創新：提出數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式，突破傳統教育中各教育板塊分離的局限，利用數字化技術將思政、勞動、專業和創新創業教育有機融合，形成協同效應，為高校培養復合型人才提供新的模式。數字化應用創新：在協同育人過程中，充分挖掘數字化技術的應用潛力。如利用大數據分析學生的學習特點和發展需求，實現個性化的教育資源推送和學習路徑規劃；運用虛擬現實、增強現實等技術創新教育教學場景，提升學生的學習體驗和實踐能力。評價體系創新：構建一套針對數字化“思勞專創”協同育人的綜合評價體系，不僅關注學生的知識技能掌握情況，更注重對學生思想道德品質、勞動素養和創新能力等綜合素質的評價，同時考慮數字化平臺的使用效果和教師的協同教學能力等多維度因素，為全面評估協同育人效果提供科學依據。四、研究基礎、保障條件、研究步驟1、研究基礎課題組成員在教育教學研究領域具有豐富的經驗，部分成員長期從事高校思政教育、專業教育和創新創業教育工作，對各教育領域的現狀和發展趨勢有深入的了解，且在前期參與過相關教育改革課題的研究，為本課題的開展奠定了理論和實踐基礎。高校在數字化教育方面已經取得了一定的成果，如校園網絡建設、數字化教學資源庫的初步建立等，為課題研究提供了一定的數字化環境支持。同時，部分高校已經開展了一些協同育人的探索實踐，為課題研究提供了實踐參考。2、保障條件人員保障：組建了一支結構合理、專業能力強的研究團隊，包括教育理論專家、教育技術專家、高校教師等，為課題研究提供了充足的人力資源保障。經費保障：積極申請課題專項研究經費，同時爭取學校和相關部門的配套資金支持，確保課題研究在資料收集、調研、平臺開發、實踐應用等環節有足夠的經費保障。技術保障：與專業的教育技術公司合作，為數字化協同育人平臺的開發和維護提供技術支持。同時，加強對課題組成員的技術培訓，使其掌握必要的數字化技術和研究方法。3、研究步驟（包括階段計劃，完成時間，研究內容，階段成果和最終成果）第一階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：課題調研與理論研究。查閱國內外相關文獻資料，開展高校師生的問卷調查和訪談，深入了解“思勞專創”協同育人現狀和數字化應用情況，梳理相關理論基礎。階段成果：撰寫課題研究綜述和現狀調研報告，構建數字化賦能“思勞專創”協同育人的初步理論框架。第二階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：數字化協同育人平臺設計與開發。根據理論框架和實際需求，進行平臺的功能設計、技術選型和模塊開發。階段成果：完成數字化協同育人平臺的原型開發，撰寫平臺設計開發報告。第三階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：協同育人模式實踐與優化。在部分高校開展試點應用，實施數字化“思勞專創”協同育人模式，通過行動研究和實驗研究，不斷調整和優化模式。階段成果：形成階段性實踐報告，優化協同育人課程體系和教學模式，完善評價體系。第四階段（20XX年X月20XX年X月）研究內容：課題總結與成果推廣。全面總結課題研究成果，撰寫課題研究報告和相關學術論文，整理實踐案例，在更大范圍內推廣數字化賦能“思勞專創”協同育人模式。階段成果：課題研究報告、學術論文、實踐案例集等；最終形成一套成熟的數字化賦能高校“思勞專創”協同育人模式和相關成果，為高校教育改革提供參考和借鑒。教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。數字化賦能高校“思勞專創”協同育人研究課題設計論證數字化賦能高校“思勞專創”協同育人研究一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：近年來，隨著數字技術的迅猛發展，其在教育領域的應用日益廣泛，為高校教育改革帶來了新的機遇和挑戰。當前，高校在思政教育、勞動教育、專業教育和創新創業教育（簡稱“思勞專創”）的融合方面進行了諸多探索，但仍存在諸多不足。例如，傳統教育模式難以充分激發學生的學習興趣和創新能力，教育資源分配不均，以及教育評價體系單一等問題。數字化技術的引入，為解決這些問題提供了新的可能。選題意義：數字化賦能高校“思勞專創”協同育人研究，旨在通過數字化技術手段，打破傳統教育模式的壁壘，實現思政、勞動、專業和創新創業教育的深度融合。這一研究不僅有助于提升高校教育的整體質量，還能更好地滿足社會對高素質、復合型人才的需求。通過數字化賦能，可以優化教育資源配置，提升教學效果，激發學生的學習興趣和創新能力，為高校教育改革提供新的思路和方法。研究價值：本研究具有重要的理論和實踐價值。在理論層面，通過深入探討數字化賦能對高校“思勞專創”協同育人的影響和作用機制，可以豐富和發展高等教育理論體系。在實踐層面，本研究提出的數字化賦能策略和實施路徑，可以為高校教育改革提供具體指導和借鑒，有助于推動高校教育質量的全面提升。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：本研究旨在通過數字化技術手段，實現高校“思勞專創”協同育人的深度融合，提升高校教育的整體質量，培養具有創新能力、實踐能力和社會責任感的高素質、復合型人才。具體目標包括：構建數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式；優化教育資源配置，提升教學效果；激發學生的學習興趣和創新能力；建立科學合理的教育評價體系。研究內容：數字化賦能與“思勞專創”協同育人的關系研究：探討數字化技術在思政教育、勞動教育、專業教育和創新創業教育中的應用現狀、優勢及不足。數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式構建：基于現有研究和實踐經驗，構建數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式，包括教學模式、資源配置模式、評價體系等。數字化賦能策略與實施路徑研究：針對高校“思勞專創”協同育人過程中存在的問題，提出具體的數字化賦能策略和實施路徑，包括技術選型、平臺建設、教師培訓等方面。重要觀點：數字化賦能是實現高校“思勞專創”協同育人的重要手段。通過數字化技術，可以打破傳統教育模式的壁壘，實現教育資源的優化配置和共享。數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式應以學生為中心，注重培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。在實施數字化賦能策略時，應注重技術的可行性和實用性，同時加強教師的培訓和技術支持，確保數字化賦能策略的有效實施。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路：本研究將從理論探討和實證研究兩個方面入手，首先分析數字化賦能與“思勞專創”協同育人的關系，然后構建數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式，并提出具體的數字化賦能策略和實施路徑。最后，通過實證研究驗證所提策略的有效性和可行性。研究方法：文獻研究法：通過查閱相關文獻和資料，了解國內外關于數字化賦能和“思勞專創”協同育人的研究現狀和發展趨勢。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，收集高校“思勞專創”協同育人過程中存在的問題和需求，為構建數字化賦能模式提供實證依據。實證研究法：選取典型高校作為案例，進行數字化賦能“思勞專創”協同育人模式的實證研究，驗證所提策略的有效性和可行性。創新之處：提出了數字化賦能高校“思勞專創”協同育人的新模式，為高校教育改革提供了新的思路和方法。構建了基于數字化技術的教育資源共享平臺，實現了教育資源的優化配置和共享。提出了具體的數字化賦能策略和實施路徑，為高校實施數字化賦能提供了具體指導和借鑒。四、研究基礎、條件保障研究基礎：本研究基于國內外關于數字化賦能和“思勞專創”協同育人的研究成果和實踐經驗，結合當前高校教育改革的實際需求，提出了數字化賦能高校“思勞專創”協同育人的研究課題。研究團隊具有豐富的教育研究和實踐經驗，為課題的順利開展提供了有力保障。條件保障：資金支持：申請相關科研經費，確保研究工作的順利進行。技術支持：與高校和企業合作，獲取必要的技術支持和資源。團隊建設：組建跨學科的研究團隊，包括教育技術專家、思政教育工作者、勞動教育專家、專業教師等，確保研究的全面性和深入性。五、研究步驟（包括階段計劃，完成時間，研究內容，階段成果和最終成果）階段計劃：第一階段（1-3個月）：文獻研究和現狀調研。收集國內外關于數字化賦能和“思勞專創”協同育人的研究成果和實踐經驗，了解當前高校教育改革的實際需求。第二階段（4-6個月）：模式構建和策略制定。基于文獻研究和現狀調研的結果，構建數字化賦能的“思勞專創”協同育人模式，并提出具體的數