古詩詞誦讀8《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計-2023-2024學年統編版語文六年級下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖同學們，今天我們要一起走進宋代詞人王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞不僅描繪了美麗的江南春色，還蘊含了深厚的友情。通過這節課的學習，我們不僅要欣賞詞中的美景，更要體會詞人對友人的深情厚誼。讓我們一起走進這首詞，感受古人的情感世界吧！??????核心素養目標分析在本課的學習中，我們將培養學生的審美能力、文化理解能力和語言建構與運用能力。學生將通過品讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，感受古詩詞的藝術魅力，提升對自然美景的欣賞力；同時，通過了解詞人情感，增強對中華優秀傳統文化的理解和認同；在反復誦讀和仿寫中，提高語言表達的準確性和文學素養。教學難點與重點1.教學重點：

-理解詞句含義：引導學生理解“水是眼波橫，山是眉峰聚”等句子的意象和情感，體會詞人對江南春色的描繪。

-體會作者情感：通過分析詞中的意象和關鍵詞，讓學生感受詞人對友人的依依不舍之情。

2.教學難點：

-意象的解讀：幫助學生理解“水是眼波橫，山是眉峰聚”等句子中意象的運用，以及如何通過意象表達情感。

-仿寫詩句：指導學生嘗試仿寫詩句，要求學生運用比喻、擬人等修辭手法，表達自己的情感。例如，在理解“水是眼波橫，山是眉峰聚”后，鼓勵學生嘗試用類似的句式描繪其他自然景觀。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《卜算子·送鮑浩然之浙東》的教材，包括詩詞原文和注釋。

2.輔助材料：準備與江南春景相關的圖片，如山水畫、風景照片，以及與詞人王觀相關的歷史背景資料。

3.教學工具：準備錄音筆或多媒體播放設備，用于播放與詩詞相關的音頻資料。

4.教室布置：設置閱讀角落，放置與詩詞相關的書籍，營造良好的閱讀氛圍。教學過程設計**導入環節（5分鐘）**

-開場白：“同學們，今天我們要一起踏上一段穿越時空的旅程，去感受宋代詞人王觀筆下的江南春色。準備好了嗎？讓我們一起開啟這首《卜算子·送鮑浩然之浙東》的誦讀之旅吧！”

-創設情境：展示江南春景的圖片或視頻，引導學生描述畫面中的美景，激發學生對江南春天的向往。

-提出問題：“你們知道江南春色是怎樣的嗎？王觀在詞中又是如何描繪的呢？”

-引導學生思考，為接下來的新課學習做好鋪墊。

**講授新課（15分鐘）**

-詩詞解讀：首先，逐句講解詩詞的含義，結合注釋幫助學生理解詞句。

-“水是眼波橫，山是眉峰聚”用5分鐘講解，引導學生體會詞人對江南景色的描繪。

-“欲窮千里目，更上一層樓”用3分鐘講解，幫助學生理解詞人對友人的期望。

-情感體驗：引導學生通過朗讀詩詞，感受詞人對友人的深情厚誼。

-互動環節：提問學生：“你們認為詞人在詞中表達了怎樣的情感？”

-預計用時5分鐘，鼓勵學生積極參與，分享自己的理解和感受。

**鞏固練習（10分鐘）**

-仿寫練習：讓學生嘗試仿寫詩句，如“水是____，山是____”，要求運用比喻、擬人等修辭手法。

-預計用時5分鐘，教師巡視指導，及時給予反饋。

-詩句接龍：教師給出一句詩詞，讓學生接著補充下一句，以加深對詩詞韻律的理解。

-預計用時5分鐘，活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

**課堂提問（5分鐘）**

-提問1：“你們認為這首詞在表達情感上有什么獨特之處？”

-預計用時2分鐘，引導學生思考詩詞的表達技巧。

-提問2：“這首詞對你們有什么啟發？”

-預計用時3分鐘，鼓勵學生結合自己的生活體驗，談談自己的感悟。

**總結與拓展（5分鐘）**

-總結本節課的學習內容，強調詩詞中的意象和情感。

-拓展活動：鼓勵學生在課后收集其他描寫江南春色的詩詞，進行閱讀和欣賞。

-結束語：“今天的詩詞之旅就到這里，希望大家在課后的學習中，繼續探索古人的智慧，感受詩詞的魅力。”

**用時總計：45分鐘**學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**詩詞理解能力提升**：通過學習《卜算子·送鮑浩然之浙東》，學生對詩詞的結構、意象、韻律有了更深入的理解。他們能夠識別并分析詩詞中的比喻、擬人等修辭手法，理解詞句的深層含義。

2.**審美素養的提高**：學生在欣賞詞中描繪的江南春景時，審美能力得到提升。他們學會了從自然景觀中發現美、感受美，并嘗試用自己的語言表達這種美感。

3.**情感體驗的豐富**：通過體會詞人對友人的深情厚誼，學生情感體驗得到豐富。他們能夠理解并表達對朋友、親人的思念之情，情感表達能力得到鍛煉。

4.**文化素養的增長**：學生通過對宋代詞人王觀及其作品的學習，對古代文化有了更深的了解。他們能夠認識到詩詞在中華優秀傳統文化中的重要地位，增強文化自信。

5.**語言表達能力增強**：在仿寫詩句和課堂討論中，學生的語言表達能力得到增強。他們學會了如何運用修辭手法，使語言表達更加生動形象。

6.**合作學習能力的培養**：在小組討論和合作學習過程中，學生的合作學習能力得到培養。他們學會了傾聽他人的觀點，尊重他人意見，并能夠共同解決問題。

7.**創新思維的激發**：在仿寫詩句的環節，學生需要發揮創新思維，用自己的語言和想象描繪景物。這有助于激發學生的創新意識和創造力。

8.**閱讀興趣的提升**：通過本節課的學習，學生對古詩詞產生了濃厚的興趣。他們愿意在課后主動閱讀更多詩詞作品，進一步豐富自己的知識儲備。

9.**自主學習能力的培養**：在總結與拓展環節，學生被鼓勵自主收集相關詩詞進行閱讀。這有助于培養學生自主學習的能力。

10.**價值觀的塑造**：在學習過程中，學生接觸到詞人對友情、對自然的珍視，這些價值觀對他們的人格塑造具有重要意義。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生積極參與課堂討論，能夠主動提出問題，分享自己的理解和感受。

-在朗讀詩句時，學生態度認真，聲音洪亮，情感投入，能夠較好地傳達詞人的情感。

-大部分學生能夠理解詩句的含義，并對詞中的意象進行分析，表達自己的見解。

2.小組討論成果展示：

-小組討論氣氛活躍，成員之間互相尊重，共同解決問題。

-學生在小組討論中能夠提出有建設性的意見，并能夠合理分工，共同完成任務。

-小組展示時，學生表達清晰，邏輯性強，能夠較好地展示小組討論的成果。

3.隨堂測試：

-測試內容涵蓋詩詞的理解、意象的解讀、情感的表達等方面。

-學生在測試中能夠準確回答問題，對詩詞的理解和掌握程度較高。

-測試結果反映出學生對詩詞的學習興趣和掌握程度，為教師提供了教學反饋。

4.學生自評與互評：

-學生能夠對自己的課堂表現進行客觀評價，認識到自己的優點和不足。

-學生之間互相評價，能夠給予同伴積極的反饋和建議，促進共同進步。

5.教師評價與反饋：

-針對學生課堂表現，教師給予及時、具體的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

-針對學生在理解、表達等方面存在的問題，教師提出針對性的建議和指導，幫助學生克服困難。

-教師關注學生的個體差異，針對不同學生的學習需求，提供個性化的輔導和幫助。

-教師通過課后作業和課堂表現，評估學生的學習效果，及時調整教學策略，確保教學目標的達成。板書設計①本文重點知識點：

-詩詞標題：《卜算子·送鮑浩然之浙東》

-詞人：王觀

-詩詞結構：上闋描繪景物，下闋抒發情感

②關鍵詞句：

-“水是眼波橫，山是眉峰聚”：運用比喻，描繪江南春景

-“欲窮千里目，更上一層樓”：表達對友人的期望

③詩詞意象：

-水波、眉峰：描繪江南春水的柔美和山巒的秀美

-千里目、高樓：象征遠大的志向和深厚的友情

④情感表達：

-對江南春色的贊美

-對友人的依依不舍和美好祝愿重點題型整理1.**題型一：詩詞意象分析**

-題目：請分析《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“水是眼波橫，山是眉峰聚”這句詩的意象。

-答案：這句詩運用了比喻的修辭手法，將水波的波動比作眼波，將山巒的起伏比作眉峰。這樣的意象描繪了江南春水的柔美和山巒的秀美，營造出一種寧靜、和諧的江南春景。

2.**題型二：詞句情感理解**

-題目：請解釋“欲窮千里目，更上一層樓”這句話在詩中的含義。

-答案：這句話表達了詞人對友人的期望，希望友人能夠像登高望遠一樣，不斷追求更高的目標，實現更大的抱負。

3.**題型三：詩詞對比分析**

-題目：比較《卜算子·送鮑浩然之浙東》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”與李白的“床前明月光，疑是地上霜”在表達方式上的異同。

-答案：兩首詩都運用了比喻的修辭手法，但表達方式上有所不同。《卜算子》中的比喻更注重景物的動態美，而《靜夜思》中的比喻則更側重于景物的靜態美。

4.**題型四：詩詞仿寫**

-題目：請仿寫一句詩句，要求運用比喻，描繪秋天的景色。

-答案：示例：“楓葉似火紅，秋意漸濃”。

5.**題型五：詩詞賞析**

-題目：請賞析《卜算子·送鮑浩然之浙東》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”這句詩。

-答案：這句詩通過將水波與眼波、山巒與眉峰進行比喻，生動形象地描繪了江南春水的柔美和山巒的秀美。同時，這樣的意象也寓意著詞人對友人的深情厚誼，使得詩句既有景物之美，又有情感之深。教學反思十、教學反思

這節課下來，我深感教學相長，每一個環節都有值得我反思的地方。

首先，我在導入環節采用了創設情境的方式，展示江南春景的圖片和視頻，這確實激發了學生的興趣，但我也意識到，對于一些基礎較薄弱的學生來說，他們可能更依賴于文字的描述來理解詩詞。因此，我可能在今后的教學中，需要更多地結合文字和圖像，讓他們從多角度去感受詩詞的美。

在講授新課的過程中，我著重講解了詞中的意象和情感，但我也發現，有些學生對于意象的理解還不夠深入。比如在解釋“水是眼波橫，山是眉峰聚”時，我發現有些學生只是停留在表面的理解上，沒有真正體會到詞人想要表達的深層含義。這讓我反思，是否應該更深入地挖掘詩句背后的文化內涵，讓學生在理解詞句的同時，也能感受到詩詞背后的文化底蘊。

在鞏固練習環節，我設計了仿寫詩句和詩句接龍的活動，旨在提高學生的語言表達能力。然而，實際效果并不如預期，有些學生對于如何運用比喻和擬人等修辭手法感到困惑。我意識到，可能需要更細致地講解修辭手法，并通過具體的例子來幫助他們理解和運用。

課堂提問環節，我提出了關于情感體驗的問題，希望能夠引導學生深入思考。但實際情況是，部分學生的回答較為表面，缺乏深度。這可能是因為他們對詞