老王教學實錄課堂教學觀摩活動一等獎?一、教學背景《老王》是楊絳先生的一篇回憶性散文，文章通過回憶老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的"老王"形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。本次課堂教學觀摩活動旨在探討如何引導學生深入理解文本，體會作者情感，培養學生的閱讀理解能力和人文關懷精神。

二、教學目標1.知識與技能目標了解作者及寫作背景，積累文中的生字詞。概括文章內容，梳理老王的人物形象。2.過程與方法目標學習通過細節描寫刻畫人物形象的方法。品味文中平淡而富有表現力的語言。3.情感態度與價值觀目標感受老王的善良品質，體會作者對老王的同情與關愛。培養學生的人道主義精神和關愛他人的意識。

三、教學重難點1.教學重點理解老王的人物形象，體會作者的情感。掌握通過細節描寫刻畫人物的方法。2.教學難點深入理解作者對老王的同情與關愛背后所蘊含的人道主義精神。引導學生從文本中感悟關愛他人的意義，并在生活中踐行。

四、教學方法1.講授法：講解文章的背景知識、生字詞等，為學生理解文本奠定基礎。2.討論法：組織學生討論問題，激發學生的思維，促進學生之間的交流與合作。3.朗讀法：通過朗讀，讓學生感受文本的語言美和情感美。4.情境教學法：創設情境，幫助學生更好地理解文章內容和人物情感。

五、教學過程

（一）導入新課（5分鐘）1.展示一張社會底層勞動者的照片，提問學生：看到這張照片，你能想到什么？你身邊有沒有類似的人？2.學生自由發言，分享自己的觀察和感受。3.教師引導：在我們的生活中，有這樣一群人，他們或許生活貧困，或許身份卑微，但他們同樣有著自己的故事和情感。今天，我們就來走進楊絳先生筆下的老王，看看他是一個怎樣的人。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.簡要介紹作者楊絳：楊絳是中國著名的作家、翻譯家，她的作品語言簡潔、情感真摯。代表作有《洗澡》《干校六記》等。2.介紹本文的寫作背景：文章寫于1984年，當時楊絳的丈夫錢鐘書和女兒錢瑗都生病住院，她自己也身體不好。而老王是錢鐘書家的老主顧，常送冰和送錢鐘書看病。老王離世后，楊絳寫下了這篇文章，以表達對老王的懷念和感激。

（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2.思考并回答問題：文章圍繞老王寫了哪些事情？可以分為幾個部分？3.學生發言，教師總結并板書：第一部分（14段）：介紹老王的職業和生理缺陷，以及他的居住條件。第二部分（516段）：回憶老王為作者一家送冰、送錢先生看病等幾件事。第三部分（1722段）：寫老王去世前一天來送香油和雞蛋的情景。第四部分（2325段）：作者對老王的懷念和感激。

（四）分析老王的人物形象（15分鐘）1.分組討論：從文中找出描寫老王的語句，分析老王是一個怎樣的人。2.小組代表發言，教師引導學生從不同角度分析老王的人物形象：窮苦卑微："他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥，死了，有兩個侄兒，'沒出息'，此外就沒什么親人。""老王只有一只眼，另一只是'田螺眼'，瞎的。"這些語句寫出了老王生活的艱難和身體的殘疾，表現了他的窮苦卑微。老實厚道："他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。""他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。"從這些細節可以看出老王老實厚道，做生意講良心。心地善良："老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：'我送錢先生看病，不要錢。'""他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。"老王自己生活艱難，卻還想著幫助別人，并且對自己的不幸有著深刻的理解，體現了他心地善良的品質。3.教師總結：老王是一個窮苦卑微、老實厚道、心地善良的人。

（五）品味語言，體會情感（15分鐘）1.找出文中你認為寫得好的語句，說說好在哪里。2.學生自由發言，教師引導學生從語言的準確性、生動性、情感性等方面進行分析："我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。""鑲嵌"一詞用得非常生動形象，寫出了老王身體僵直、瘦得皮包骨頭的樣子，表現了老王病情的嚴重，也從側面反映了他生活的艱難。"他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。"這段描寫運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了老王臨死前的樣子，讓人感受到作者對老王的同情和憐憫。"我強笑說：'老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？'他只說：'我不吃。'""強笑"一詞表現了作者看到老王送雞蛋時的復雜心情，既有對老王的感激，又有對他病情的擔憂和同情。3.教師總結：文章的語言平淡而富有表現力，作者通過簡潔的文字表達了深刻的情感。我們在品味語言時，要注意體會作者用詞的精妙，感受作者情感的真摯。

（六）深入探究，體會人道主義精神（10分鐘）1.思考：作者一家對老王的關心和幫助，僅僅是出于同情嗎？還有什么更深層次的原因？2.學生分組討論，教師巡視并參與學生的討論。3.小組代表發言，教師引導學生理解作者對老王的同情與關愛背后所蘊含的人道主義精神：作者一家雖然生活條件比老王好，但并沒有歧視他，而是平等地對待他，給予他尊重和關心。這體現了一種人與人之間平等、博愛的人道主義精神。作者在老王去世后，對自己沒有更多地關心老王感到愧疚，這種愧疚源于她對生命的尊重和對他人命運的關注。這也是人道主義精神的體現。4.教師總結：人道主義精神強調人與人之間的平等、尊重、關愛和互助。作者通過與老王的交往，展現了這種精神，也讓我們感受到了人性的美好。

（七）課堂小結（5分鐘）1.教師引導學生回顧本節課的主要內容：我們學習了楊絳先生的《老王》，了解了老王的人物形象，品味了文中的語言，體會了作者對老王的同情與關愛以及所蘊含的人道主義精神。2.強調關愛他人的重要性：在生活中，我們要關注身邊那些像老王一樣的人，給予他們關心和幫助，讓他們感受到社會的溫暖。

（八）布置作業（5分鐘）1.以"身邊的老王"為題，寫一篇500字左右的短文，描述你身邊一個像老王一樣的人，并表達你對他的感受。2.推薦閱讀楊絳的其他作品，如《洗澡》《干校六記》等，加深對作者的了解。

六、教學反思通過本次課堂教學觀摩活動，我深刻體會到了語文教學的魅力和挑戰。在教學過程中，我注重引導學生通過閱讀文本、分析人物形象、品味語言等方式來理解文章內容和作者情感，取得了較好的教學效果。

1.成功之處導入環節通過展示照片引發學生的思考，自然地引入新課，激發了學生的學習興趣。在分析老王的人物形象時，引導學生從文本中找依據，讓學生自主探究，培養了學生的閱讀理解能力。品味語言環節注重引導學生從不同角度進行分析，讓學生體會到了作者語言的精妙和情感的真摯。深入探究環節通過問題引導學生思考，幫助學生理解了作者對老王的同情與關愛背后所蘊含的人道主義精神，提升了學生的思維深度。2.不足之處在小組討論環節，個別學生參與度不高，需要進一步加強引導和組織。時間把控不夠精準，導致最后布置作業時有些倉促，沒有給學生留出足夠的時間提問