教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。大中小學思政課一體化的內涵式建設研究課題設計論證1.研究現狀當前，大中小學思政課一體化建設在多個方面取得了積極進展。課程貫通方面，多地積極探索組織分課程、跨課程、跨學段的大中小學思政課教師集體備課活動，如北京、上海、浙江、湖北、河南、山東、貴州、云南等地常態化開展以“同上一堂課”和“同課異構”為主題的課程建設活動，聚焦同一教學目標或課程內容進行集中研討，有力推進了大中小學思政課課程一體化建設。教材聯通方面，中宣部、教育部統籌推進大中小學思政課教材編寫、修訂工作。教育部組織編寫了大中小學《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》及系列教學輔導用書，中宣部會同教育部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》教材于2023年出版發行，此外，天津市編寫的《大中小學思政課教學銜接參考用書》，四川省編寫的《大中小學思想政治理論課一體化專題教學設計》等，為大中小學思政課教材一體化建設提供了示范引領。隊伍打通方面，各地配齊建強思政課教師，系統構建大中小學思政課高質量教師隊伍。全國高校思政課專兼職教師數量不斷增加，教師隊伍的專職化、專業化水平顯著提升。同時，各地大中小學思政課教師一體化培養體系建設逐步展開，如上海市成立大中小學思政課一體化建設教師實訓基地，協同開展項目研修、學段聯動等，深化教師合作交流。教學融通方面，多地探索推出優質教學資源。中國人民大學以“北京中軸線上的大思政課”為抓手，建設“金課”體系；福建省把習近平總書記在福建工作期間的重要理念和重大實踐轉化為教學資源；內蒙古以鑄牢中華民族共同體意識教育為主線，讓特色元素融入思政課建設。組織互通方面，教育部成立大中小學思政課一體化建設指導委員會，在全國部署設立32個大中小學思政課一體化共同體。地方上，北京出臺《大中小幼德育體系建設指導綱要》，上海建立“講臺上的新思想”大中小學思政課教學觀摩交流長效機制，吉林、河南、天津等省（市）組織本地高校與中小學結對共育，山東、廣東、寧夏、甘肅等地紛紛建立大中小學思政課一體化委員會。2.選題意義建設背景：政策推動：黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視大中小學思政課建設，作出一系列重大決策部署。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要”，此后，教育部等部門陸續出臺相關政策文件，推進大中小學思政課一體化建設。教育改革需求：當前教育改革不斷深化，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，需要適應教育改革的要求，實現一體化建設，以提高思政課教育質量。現狀與問題：目前大中小學思政課存在課程各自為戰、教材內容重復、教師能力欠缺、教學單調乏味等問題，需要通過一體化建設加以解決。社會需求：隨著社會的發展，對人才的綜合素質要求越來越高，尤其是思想政治素質。大中小學思政課一體化建設能夠更好地滿足社會對人才培養的需求。國際競爭壓力：在國際競爭日益激烈的背景下，培養具有堅定理想信念、愛國情懷和國際視野的人才至關重要。大中小學思政課一體化建設有助于提升我國人才的競爭力。教育發展趨勢：教育發展呈現出一體化、協同化的趨勢，大中小學思政課一體化建設符合教育發展的趨勢，能夠實現教育資源的整合與共享。建設意義：實現教育資源整合與共享：通過一體化建設，可以打破學段壁壘，整合大中小學思政課的課程、教材、教師、教學等資源，實現資源的優化配置和共享，提高資源利用效率。促進思政課教育質量提高：一體化建設能夠解決當前思政課存在的問題，提高思政課的針對性、吸引力和實效性，促進思政課教育質量的整體提升。適應新時代人才培養需要：新時代需要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，大中小學思政課一體化建設能夠更好地滿足新時代人才培養的需要，為學生的成長和發展奠定堅實的思想基礎。推動思政課教育創新發展：一體化建設鼓勵各地積極探索創新，推出優質教學資源和教學方法，推動思政課教育的創新發展，為思政課教育注入新的活力。3.研究價值大中小學思政課一體化建設具有重要的研究價值。運用復雜性思維進行理性審視，做好整體性貫通、結構性優化、層次性推進、能動性育人，推動思政課建設內涵式發展。統籌推進大中小學思政課一體化，能夠為培養擔當民族復興大任的時代新人提供有力支撐。具體來說，通過一體化建設，可以明確各學段思政課的教學目標和內容，實現課程的有機銜接和遞進發展，避免低水平重復；可以加強教師隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力，實現教師的一體化培養和交流合作；可以創新教學方法和手段，提高教學的針對性和吸引力，實現教學的融通和協同；可以建立健全工作機制，加強組織領導和統籌協調，實現思政課教育的一體化管理和評價。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標構建科學、系統的大中小學思政課一體化建設體系。通過整合大中小學思政課的課程、教材、教師、教學等資源，打破學段壁壘，實現資源的優化配置和共享。例如，成立“全國大中小學思政課一體化建設實踐研究共同體”，整合大中小學、科研機構和社會教育資源，搭建共享服務平臺，探索思政教育改革模式與途徑。明確各學段思政課的教學目標和內容，實現課程的有機銜接和遞進發展。根據學生不同階段的特點和需求，制定科學合理的教學目標，避免低水平重復。比如，小學階段重在培養學生的道德情感，初中階段重在打牢學生的思想基礎，高中階段重在提升學生的政治素養，大學階段重在增強學生的使命擔當。加強思政課課程內容的銜接和貫通，提高課程設置的針對性和實效性。推進思政課教材的一體化建設，解決教材內容重復等問題。中宣部、教育部統籌推進大中小學思政課教材編寫、修訂工作，各地也積極編寫教學銜接參考用書和專題教學設計等，為教材一體化建設提供示范引領。加強思政課教師隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。各地配齊建強思政課教師，系統構建高質量教師隊伍，同時開展一體化培養體系建設，如上海市成立教師實訓基地，協同開展項目研修、學段聯動等。推動思政課教學方法的創新和改革，加強教師隊伍建設，加強實踐教學環節拓展。創新教學方法，提高教學的針對性和吸引力。大中小學思政課一體化要根據不同年齡段學生的特點，采用不同的教學方法。例如，小學以講故事、體驗式教學、形象化思維為主；中學是溝通式教學；大學則是推理式判斷式教學。加強實踐教學環節拓展，將思政課與社會大課堂結合。如中國人民大學以“北京中軸線上的大思政課”為抓手，建設“金課”體系；福建省把習近平總書記在福建工作期間的重要理念和重大實踐轉化為教學資源；內蒙古以鑄牢中華民族共同體意識教育為主線，讓特色元素融入思政課建設。2.研究內容推進思政課教材的一體化建設，加強思政課教師隊伍建設。在教材建設方面，要遵循政治原則、價值原則和知識原則，提高教材的政治性、時代性、科學性、可讀性。以“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”為主線，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進各階段思政課教材。在教師隊伍建設方面，要打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良、名師輩出的中小學思政課教師隊伍。通過改革評價激勵機制，充分發揮教師的積極性、主動性、創造性。制定大中小學思政課一體化建設方案，完善課程體系和教材體系。制定一體化建設方案，明確各學段思政課的目標、內容、方法和評價標準。遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，優化教材內容體系，契合各階段學生身心特點。完善課程體系和教材體系，建立起一套科學合理的思想政治課程體系，包括思想品德教育、愛國主義教育、法制教育和道德教育等多個方面的內容，注重內容之間的聯系和銜接。創新教學方法，加強教學管理，開展研究與實踐活動。創新教學方法，積極推進案例式、探究式、體驗式、互動式等教學，樹立教學改革標兵，激勵教師聚焦育人實效苦練內功。鼓勵教師運用現代信息技術等手段，提升教學效果。加強教學管理，制定與中小學思政課教師崗位特點相匹配的評價標準，突出課堂教學質量和育人實效的導向，拓寬教學成果和研究成果認定范疇，克服唯分數、唯升學、唯論文等弊端。開展研究與實踐活動，各級各類學校設置專項課題，推動大中小學思政課一體化研究。同時，加強與紀念館、博物館、展覽館等的合作，依托沉浸式、項目化的現場教學，形成思政小課堂同社會大課堂的深度融合。3.重要觀點創新教學理念，以立德樹人為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。大中小學思政課一體化建設要以立德樹人和鑄魂育人為價值原則，循序漸進地把廣大青少年學生培養成擔當民族復興大任的時代新人、培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。各階段思政課教材內容體系的設計要以提升不同階段學生的思想素質和道德水平為核心任務，以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本要求，確保學生成長成才的正確方向。采用“1+N”模式，實現大學與中小學思政課有機銜接和有效實施。“1+N”模式可以理解為以大學為引領，帶動中小學思政課建設。例如，大學思政教師走進中學課堂，中學思政教師走進大學學習，實現不同學段的教師交流合作，促進思政課的有機銜接和有效實施。發揮高校馬克思主義學院輻射作用，主動對接中小學思政課教師隊伍建設，開發專門培訓項目，并鼓勵教師走進中小學校開展教學實踐。推動大中小學思政課教師專業發展一體化團隊建設，每年遴選一批國家級示范團隊，確保每個團隊涵蓋各學段思政課教師，定期開展大中小學思政課一體化教學研究活動。運用信息化手段，建設智慧課堂，實現線上線下相結合，提高教學效果。鼓勵中小學思政課教師運用現代信息技術等手段，提升教學效果。例如，北京高校思想政治理論課高精尖創新中心打造大中小學思政課一體化建設資源平臺，為全國大中小學思政課一體化建設提供全方位、多層次、立體化服務。推進教育數字化，將線上教學資源與線下教學相結合，豐富教學形式，提高學生的學習興趣和參與度，從而提高教學效果。建立科學合理的評價體系，將學生的學習成果轉化為學分，促進思政課教育質量全面提升。建立基于學生發展核心素養的思政課教育質量標準，明確不同學段思政課學生完成學習任務后應達到的程度要求，建立基于核心素養發展情況的評價標準。將考評結果作為中小學思政課教師職稱評聘、績效分配、評獎評優、培養培訓的依據，完善中小學思政課教師職稱評聘標準和辦法，可實行單列評審，保證中、高級職稱評審比例不低于教師平均水平，并向一線教師傾斜。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路大中小學思政課一體化建設需要全面規劃、加強教師隊伍建設、建立健全評估監督機制。首先，對思政課一體化建設進行全面規劃，明確建設目標、實施方案和評估標準。這就要求我們以系統思維進行頂層設計，圍繞立德樹人總目標，一體化設計大中小學思政課的課程、教材、教師、教學等要素，將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。明確各學段思政課的教學目標和內容，制定科學合理的實施方案，確保思政課一體化建設有序推進。同時，建立完善的評估標準，對建設情況進行客觀、準確的評價。其次，加強教師隊伍建設，完善課程體系和教材體系，推進教學改革。打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的中小學思政課教師隊伍，通過改革評價激勵機制，充分發揮教師的積極性、主動性、創造性。在教材建設方面，遵循政治原則、價值原則和知識原則，提高教材的政治性、時代性、科學性、可讀性，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進各階段思政課教材。完善課程體系，建立起一套科學合理的思想政治課程體系，注重內容之間的聯系和銜接。積極推進教學改革，創新教學方法，提高教學的針對性和吸引力。最后，建立健全評估監督機制，對建設情況進行監督和評估。確保思政課一體化建設按照既定目標和方案推進，及時發現問題并進行整改。通過評估監督，不斷優化思政課一體化建設的方案和措施，提高建設質量和效果。2.研究方法（1）文獻研究法，查閱相關文獻，了解研究現狀和前沿動態。通過對國內外關于大中小學思政課一體化建設的文獻進行梳理和分析，掌握當前研究的熱點和難點問題，為我們的研究提供理論支持和參考依據。（2）調查研究法，通過問卷調查和訪談調查，了解大中小學思政課一體化建設的現狀和問題。針對不同學段的教師、學生和家長進行問卷調查和訪談，了解他們對思政課一體化建設的認識、需求和建議，為我們的研究提供實證數據。（3）行動研究法，在實踐中探索大中小學思政課一體化建設的有效途徑和方法。通過開展教學實踐、教研活動和課題研究等方式，不斷探索和總結思政課一體化建設的有效途徑和方法，為推進思政課一體化建設提供實踐經驗。3.創新之處（1）創新教學組織方式，采用“1+N”模式，實現大學與中小學思政課有機銜接和有效實施。以大學為引領，帶動中小學思政課建設，促進不同學段的教師交流合作。例如，大學思政教師走進中學課堂，中學思政教師走進大學學習，發揮高校馬克思主義學院輻射作用，主動對接中小學思政課教師隊伍建設，開發專門培訓項目，并鼓勵教師走進中小學校開展教學實踐。推動大中小學思政課教師專業發展一體化團隊建設，每年遴選一批國家級示范團隊，確保每個團隊涵蓋各學段思政課教師，定期開展大中小學思政課一體化教學研究活動。（2）創新教學手段和方式，運用信息化手段，建設智慧課堂，實現線上線下相結合，提高教學效果。鼓勵中小學思政課教師運用現代信息技術等手段，提升教學效果。如北京高校思想政治理論課高精尖創新中心打造大中小學思政課一體化建設資源平臺，為全國大中小學思政課一體化建設提供全方位、多層次、立體化服務。推進教育數字化，將線上教學資源與線下教學相結合，豐富教學形式，提高學生的學習興趣和參與度。（3）創新教學評價體系，建立科學合理的評價體系，將學生的學習成果轉化為學分，促進思政課教育質量全面提升。建立基于學生發展核心素養的思政課教育質量標準，明確不同學段思政課學生完成學習任務后應達到的程度要求，建立基于核心素養發展情況的評價標準。將考評結果作為中小學思政課教師職稱評聘、績效分配、評獎評優、培養培訓的依據，完善中小學思政課教師職稱評聘標準和辦法，可實行單列評審，保證中、高級職稱評審比例不低于教師平均水平，并向一線教師傾斜。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎國家政策支持，各級各類學校設置專項課題，推動大中小學思政課一體化研究。教育部辦公廳發布《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，明確共同體自2022年起每兩年為一個周期，給予專項經費支持，各地教育部門圍繞工作目標認真履行指導責任，確保常態化推進、做深做實、落地見效。國家社會科學基金專門設立高校思政課研究專項，每年支持100項以上的專項課題。教育部在“高等學校哲學社會科學繁榮計劃”中設立高校思政課研究專項，截至目前立項717項。各級各類學校也設置專項課題，如我校積極開展大中小學思政課一體化的相關課題研究，為進一步研究提供了理論和實踐基礎。已有研究成果豐富，為進一步研究提供了理論和實踐基礎。當前，大中小學思政課一體化建設在課程貫通、教材聯通、隊伍打通、教學融通、組織互通等多個方面取得了積極進展，積累了豐富的經驗。如北京、上海、浙江等地常態化開展以“同上一堂課”和“同課異構”為主題的課程建設活動；中宣部、教育部統籌推進大中小學思政課教材編寫、修訂工作；各地配齊建強思政課教師，系統構建高質量教師隊伍；多地探索推出優質教學資源；教育部成立大中小學思政課一體化建設指導委員會，在全國部署設立32個大中小學思政課一體化共同體等。2.條件保障人力保障，組建專業的研究團隊，包括專家學者、一線教師等。我們的研究團隊由高校思政課專家、中小學思政課教研員、一線思政課教師等組成，涵蓋了大中小學各個學段，具有豐富的教學經驗和專業知識。團隊成員在思政課教學改革、教材編寫、教師培訓等方面積極探索，為大中小學思政課一體化建設提供了人力支持。物力保障，提供必要的研究經費和設備，保障研究的順利進行。學校為大中小學思政課一體化研究提供了專項經費，用于課題研究、教師培訓、教學資源開發等。同時，學校還配備了先進的教學設備，如多媒體教室、智慧課堂等，為教學改革和研究提供了物質保障。制度保障，建立健全研究管理制度，規范研究行為，確保研究質量。學校制定了大中小學思政課一體化研究管理制度，明確了研究目標、任務、方法和流程，規范了研究行為。同時，學校還建立了研究質量評估機制，定期對研究成果進行評估和反饋，確保研究質量。3.研究步驟第一階段：準備階段，查閱文獻，制定研究方案，組建研究團隊。在準備階段，我們查閱了大量的國內外關于大中小學思政課一體化建設的文獻，了解了研究現狀和前沿動態。同時，我們結合學校實際情況，制定了大中小學思政課一體化建設的研究方案，明確了研究目標、任務、方法和流程。此外，我們還組建了專業的研究團隊，包括專家學者、一線教師等，為研究的順利進行提供了人力支持。第二階段：實施階段，開展調查研究，進行行動研究，探索大中小學思政課一體化建設的有效途徑和方法。在實施階段，我們開展了問卷調查和訪談調查，了解了大中小學思政課一體化建設的現狀和問題。同時，我們還開展了行動研究，通過開展教學實踐、教研活動和課題研究等方式，不斷探索和總結思政課一體化建設的有效途徑和方法。例如，我們開展了大中小學思政課“同上一堂課”和“同課異構”活動，探索了不同學段思政課教學的有效銜接和協同發展；我們還開展了大中小學思政課教師一體化培訓，提高了教師的專業素養和教學能力。第三階段：總結階段，總結研究成果，撰寫研究報告，提出政策建議。