教學設計

【教學理念】

本課是中職第一冊第二單元的一篇課文，課下有詳細的注解，學

生可以借助工具書和有關資料讀懂內容。因此我把本文的文句疏和文

言知識分類整理教給學生，要求在預習時把存在的困難加以記錄，教

師在第一課時補充和歸納總結，并梳理文章內容。在第二課時，引導

學生閱讀鑒賞文本，通過問題的設置，初步把握孔子四個弟子的志向；

之后通過討論和教師補充、追問等形式進一步把握人物性格，這樣在

理解文本的基礎上使學生感受到作品的藝術魅力，同時樹立正確的人

生觀、價值觀、理想觀，塑造學生健全的人格。

【教材分析】

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是中職第一冊的一篇文章。

它主要表達了儒家的治國理想。首先，課文中字詞句的疏通，是深入

理解文本的前提。其次，本文的主題是言志，文章結構嚴謹，思路清

析，由“問志”一一“述志”——“評志”三部分組成。其中，“述

志”部分是重點，“評志”部分是難點，即孔為何“哂由”，又為何

“與點”，孔子的“志向”又是什么，這些都是值得探究的問題。

【學情分析】

中職學生語文學習水平參差不齊，對文言文在學習缺乏興趣，需

要在老師在推動下才能完成學習任務。采取多種形式調動學生在積極

性，組織學生開展自主學習和小組探究，做到學生學的有興致，同時

教學目標有落實。

【三維目標】

1、知識與技能：

①.了解孔子以禮治國的政治理想，領會課文與單元話題（編織

多彩的夢想）之間的聯系。

②.把握人物性格特點，學習通過語言、神態、以及動作描寫人

物的方法。

③.感知人物的個性和志趣，樹立遠大理想志向。

2、過程與方法

通過自主探究，小組討論，知志向、析性格，對提出的問題進行

理解和分析，達到對文本知識有效掌握的目的。

3、情感、態度與價值觀：

通過學習，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理

想志向。

【教學重點、難點】

分析文意，把握人物思想性格特征，理解孔子“禮治”的思想。

樹立積極向上的人生觀、理想觀。

【教學方法】：創設良好的學習情境，倡導自主、探究、合作的學習

方式。在閱讀過程中注重反思，敢于提出自己的見解，并樂于和他人

交流切磋，共同提高。

1、教法：誦讀法，對話法，情境教學法

2、學法：預習法，質疑答疑法，自主學習和合作討論探究法

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入

“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”，理想之光導入。為

激發學生樹立偉大的理想志向鋪墊

兩千多年前，孔子和他的學生子路、曾皙、冉有、公西華坐在一

起，聽他們談論各自的志向。我們也去聽一聽，看看他們的志向是什

么呢？

二、研讀文本

設計意圖：揣摩文本語言，分析人物性格，突破本課重點。

（-）學生展示搜集的四弟子的資料

設計意圖：幫助學生更好的認識人物形象，引入對本文的學習，更

好的理解課文。

（二）老師配樂誦讀全文，思考問題，清課文思路。

（三）研讀四弟子的志向、性格特點、孔子的評價（小組展示預

習效果，教師適時點評引導）

?子路的志向是什么？從中可見他是一個怎樣的人？

子路認為，憑自己的才能去治理一個中等規模的國家是綽綽有余

的，即使這個國家處在外有侵侮、內有饑荒的危機情況下，他也能使

之轉危為安，用不了幾年工夫，就可使這個國家強盛起來，使那里的

百姓都懂得禮儀。由此可見，子路是一個志向遠大、充滿自信的人。

子路是個急性子，孔子話音剛落，他就搶先發言，“率爾”一詞

表現了他的輕率急躁。

夫子為何“哂之”？結合下文說一說。

“為國以禮，其言不讓，是故哂之。”孔子認為子路不謙虛（即

不合乎“禮”）且輕率急躁。

（事實上，子路是一個有政治才能的人，他并非是自我夸耀。孔

子批評的是他的不謙虛，在孔子看來，沒有禮儀就沒有一切，縱然有

治理天下的才干，也不能治理好一個國家。）

朗讀子路的話

語速可稍快，語氣語調中流露出直率、自信之氣。

設計意圖：學生展示預習成果，師生共同完善對人物的賞析。

?研讀冉有和公西華的志向

冉有的志向是什么?從中可見他是一個怎樣的人？

冉有自認為只能治理方圓六七十里或五六十里的小小國家,而且

三年只能使老百姓生活小康，至于禮樂教化，自己則無能為力。可見

他是一個謙虛的人。

公西華的志向是什么？從中可見他是一個怎樣的人？

“非曰能之，愿學焉。”他說得更委婉、謙遜，說自己只是可以

學習學習，入宗廟或外交場合做個小小的司儀。

孔子是如何評價冉有和公西華的志向的？

“唯求則非邦也與？安見方六七十如五六十而非邦也者？”言外

之意冉有談的也是國家大事，但他的態度很謙虛，孔子很滿意。

“唯赤則非邦也與？宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能

為之大？”言外之意公西華談的也是國家大事，憑他的才德完全可以

勝任一個大司儀，但他的態度很謙虛，表達也很委婉，孔子很滿意。

朗讀冉有、公西華的話

語速平緩，語氣稍輕一些，表現出謙遜之態。

?研讀曾皙的志向

曾皙的志向是什么？為什么對他的描寫比較詳細？

曾皙所描繪和向往的則是一幅太平盛世的和樂景象圖,一幅老少

同樂的春游圖：天下太平，人民生活美好，人與自然和諧。曾皙追求

的是寧靜高雅的生活。

因為曾皙的志向特殊，與子路等三人的志向不同。子路等三人雖

然講法不同，但講的都是國家大事，都是從政。

孔子對曾皙的理想持什么態度？為什么？

“夫子喟然嘆曰：'吾與點也。'”表面上看來，曾皙沒有談論

治理國家的大事,只是談游玩,但實際上他所描繪的美好的春游圖景,

正是儒家所向往的“禮治”社會的景象，是“禮治”的最高境界，集

中而形象地體現了儒家的政治理想，因此孔子非常感慨和贊同。

時代背景：春秋時期，各諸侯國為了爭奪地盤、人口和統治權,

展開了激烈的紛爭，社會動蕩不安。孔子55歲起周游列國，想宣傳

自己的主張，希望君主能夠施行仁政，實行禮儀，感化他人，不要戰

爭，歷經14年，但沒有成功。晚年致力于整理文獻和從事教育。

朗讀曾皙的話

要富有節奏和音韻，語調上揚,表現出從容不迫、逍遙自在之情。

設計意圖：小組合作探究中完成，教師點評引導，從而完成學習

任務。讓學生學會自主學習，養成合作學習的習慣。

（四）在賞析了人物性格之后，配樂分角色朗讀，更形象的展示

人物性格，加深對人物的理解。

（五）討論：曾皙之志與三弟子之志有何不同？孔子為何“喟然

嘆曰：'吾與點也'”？結合曾皙的春游圖，孔子的人生經歷和思想

談談你的看法。同學們結合自己所學專業各言其志0（加深課文認識，

堅定自己的努力方向）

三、課堂小結：一坐一語顯真情，一率一哂顯真誠，一舍一作顯從容。

這是一群有個性、有能力、有理想、有禮貌的學生。愿同學們做四有

學生，為理想好好學習！（聯系時代脈搏:鐘爺爺的寄語與大家共勉）

設計意圖：引導學生做一個四有學生，鼓勵實現理想。

四、作業：①完成本課基礎知識的練習。

②結合四弟子的形象編排課本劇

③寫一篇關于理想的小短文

板書設計：侍坐

志

問述評

禮

學情分析

中職學生語文學習水平參差不齊，對文言文在學習缺乏興趣，需

要在老師在推動下才能完成學習任務。采取多種形式調動學生在積極

性，組織學生開展自主學習和小組探究，做到學生學的有興致，同時

教學目標有落實。

課文情節生動，人物語言個性鮮明，鼓勵學生編寫劇本的方法來學

習。建議學生首先結合注釋弄懂問句的意思，在理解全篇的基礎上

編排故事情節，然后細心揣摩人物的特點，精心設計人物的對白、動

作等，旁白與舞臺布置說明要交代清楚。可以獨立完成，也可以幾人

分工合作。最后大家共同交流分析，互相品評。這樣既能深入理解課

文，也能鍛煉學生的能力，同時也增加了學習文言文的趣味性。

效果分析

創設情境，引入新課部分：音樂創設氛圍，用《論語》中“三軍

可奪帥，匹夫不可奪志也”引入理想的話題，讓學生感覺今天所學的

知識是與學過的知識有關系的，從而增強學生學習新知識的信心。

“學生是教學活動的主體”，而自主探索與合作交流是學生學習語文

的重要方法二教學中，教師配樂誦讀創設氛圍，引導學生養成誦讀

習慣，氛圍的創設使學生迅速進入學習狀態。以原有的知識和經驗為

基礎，經過獨立思考、小組交流等環節，鼓勵學生大膽地呈現個性化

的理解。通過比較分析溝通新舊知識間的聯系，引導學生自主得出結

論，加深了文中人物形象的理解。教師整個教學過程注重學生參與的

主動性，在互相啟發的學習活動中，使學生逐步掌握抓住關鍵詞理解

人物性格的思想方法，受到文學思維的訓練，獲得知識，發展能力。

鞏固新知部分：通過分角色朗讀展示，讓學生在誦讀過程中不斷加深

對人物形象和性格的認識與理解，提高學生的誦讀能力、概括和歸納

能力。理想的構建的設計密切聯系教學的重難點，希望學生受到文中

人物理想的感召，做好自己的理想規劃，從而完成本單元的教學目標,

編織多彩的夢想，樹立積極向上的人生理想，初步規劃職業生涯。同

時聯系今年的疫情，舉例鐘南山多學生的回信內容繼續鼓勵學生要有

所作為的思想，教學做合一。作業的編排也緊密聯系課堂要點，落實

文學的導引作用。效果還是不錯的。

教材分析

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是中職第一冊的一篇文章。

它主要表達了儒家的治國理想。首先，課文中字詞句的疏通，是深入

理解文本的前提。其次，本文的主題是言志，文章結構嚴謹，思路清

析，由“問志”一一“述志”一一“評志”三部分組成。其中，''述

志”部分是重點，''評志"部分是難點，即孔為何“哂由"，又為何''與

點”，孔子的“志向”又是什么，這些都是值得探究的問題。

如果說第一單元“放歌如火的青春”是學生精神成長的動力，

那么本單元“編織多彩的夢想”就是學生實現個體價值的前提和基礎,

因為夢想是明天的現實，擁有夢想，也就預約了未來。《子路、曾皙、

冉有、公西華侍坐》記述了孔子及其弟子的理想和抱負，激勵學生

要有積極進取的精神，把個人理想與國家的前途命運結合起來，是

一個師生暢談理想的活躍課堂。本單元的閱讀能力目標是培養學生

理解和闡釋詞句的能力，引導學生品味語言文字的豐富內涵和優美

韻味。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》文約意豐，韻味雋永。

教學切入以課文中的人物形象為切入點，首先找出文中總共描寫

了哪幾個人物，思考課文是如何使這些人物栩栩如生、情態畢現的，

分別從語言、神態、動作以及簡單的情節等方面討論分析，把握人

物各自的性格特點，同時領會課文的語言特色。然后比較這幾位弟子

的理想志趣有何不同，孔子又是如何評價學生的，在此基礎上理解儒

家以禮治國的思想。

測評練習

1.下列詞語中，加點字的讀音全都相同的一組是（）A.弱冠.奪

冠.冠.名權勇冠.三軍B.宰相.扮相.相.對論相?映成趣C.與.共

與.會參與.者與.人方便D.乘.機乘.涼乘.務員千乘.之國

2.對下列句子中加點詞的解釋,全都正確的一組是（）①加之以師

旅?.（侵略）②比及??三年（等到）③如會同..（古代諸侯相見和

共同朝見天子）④冉有、公西華侍坐.?（陪侍長者閑坐）⑤冠

者??五六人（戴帽子的人）⑥宗廟.?之事（天子、諸侯供奉祖宗牌

位的處所）⑦因之以饑僮..（泛指荒年）⑧以俟君子.?（品德學識

高尚的人）A.①③⑤⑦B.②④⑥⑧C.①③⑥⑦D.②④⑤⑧

3.下列句子按句式分類正確的一組是（）①不吾知也②冠者五六

人③風乎舞雪④加之以師旅⑤則何以哉⑥爾何如⑦何傷乎⑧為國以

禮A.①④⑥⑦/②/③⑤⑧B.①⑤/②④/③⑥⑦⑧C.①②⑤⑥/④/③

⑦⑧D.①⑤⑥⑦/②/③④⑧

4.與“加之以師旅”中的“以”用法和意義相同的一項是A.以吾一

日長乎爾B.毋吾以也C.則何以哉D.因之以饑饃

5.下列加點的詞解釋不正確的一項是A.比及三年，可使足民比及：

等到。B.方六七十，如五六十方：方圓，縱橫。C.異乎三子者之撰撰：

才能，指為政的才能。D.夫子喟然嘆曰喟然：不高興的樣子。

6.下列句子中沒有通假字的一項是A.鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作

B.千乘之國，攝乎大國之間C.莫春者，春服既成

D.唯求則非邦也與7.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）為國

以禮,其言不讓,是故哂之。（2）赤也為之小,孰能為之大？⑶居則日：

“不吾知也。如或知爾，則何以哉？”

課后反思

一、立足文本，文道融合。

文言文教學容易走向兩大極端一一或脫離文本，大談文中思想，使文

本成為教師借題發揮的道具；或字字落實，死于章句，拘泥于一詞一

句，以致使課堂僵硬沉悶干癟枯澀。

本課教學力求避免以上弊端。既要使學生理解孔子的思想，又要學習

文言語言、欣賞精練傳神的語言。總之，努力追求語言與思想的和諧、

工具與精神的統一。

二、三大版塊，相輔相成。

根據以上考慮，在課堂內容與結構上，設計了如下三個互為支撐的版

塊：

知識版塊一一整理文言知識，為理解課文張本；

文本版塊一一揣摩人物語言，領會孔子思想；

精神版塊一一介紹中外相關材料，加深認識，拓展眼界，增加積累。

實施后評價：

1、給學生活動的空間仍然