《植物體的結構層次》說課稿我說課的題目是，人教版初中生物七年級上冊第二單元第二章第三節《植物體的結構層次》第一部分：教學背景分析1.教材簡析本節課是在講述“動物體的結構層次”的基礎上，以綠色開花植物結構為例，按照從宏觀到微細的順序介紹了高等植物體的結構層次。通過上節課的學習，學生了解動物體的結構層次，本節進一步深化對植物體結構層次的學習。《新課程標準》中，生物體的結構層次位居10個一級主題內容之二，新課標要求通過學習，使學生構建起生物體結構層次觀念，能夠描述細胞通過分裂、分化形成組織，構成器官、系統，進而構成統一生物整體，本節對于學生掌握以上內容起著至關重要的作用。2.學情分析七年級學生剛剛進入初中時間不長，普遍對生物學科感興趣，喜動手，愛思考，這恰好是開展生物教學的有利資源。但是學生往往感性認識較多，缺乏科學的學習方法和探究實踐能力，如何把握好學生的學習熱情和興奮點，積極進行引導和嘗試，使學生建構起生物體結構層次觀，知曉生物體具有嚴整結構體系，使學生逐步形成和諧為美的自然觀，逐步形成探究能力，是教學的關鍵。第二部分：教學目標確定根據新課標的要求現確定教學目標如下：知識目標：描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種組織；能描述綠色開花植物體的結構層次。能力目標：通過學習植物體的結構層次，進一步提高學生的觀察能力、探究能力和空間想象能力。引導學生分析比較，通過歸納總結，培養學生合作、交流、自主學習的能力。情感態度與價值觀：培養學生和諧為美的情感，進一步形成生物體是一個統一整體的生物學觀念。重點：識別植物體的幾種主要組織，說明植物體的結構層次。 是本節學生要掌握的主要內容，確立為重點。難點：分生組織分化形成植物體的各種組織，此處學生不易理解和掌握，因此確立為難點。第三部分：教學方法及策略1.教學策略“倡導探究式學習”是新課程的理念之一。本節以學生已有的動物體結構層次知識為鋪墊；抓住學生的好奇心，理論聯系實際，將知識遷移并拓展；鼓勵學生發現問題并引導他們主動探究問題；通過師生共同參與游戲，使學生在愉悅的環境中學習知識，增進師生情感；通過“感悟”環節，為學生提供表達交流的機會，引導學生整理知識，升華情感。整個教學過程在創設情境、問題引領；自主觀察、合作探究；比較歸納、遷移提升；交流分享、張揚個性幾個層面展開，激發學生的興趣，使學生在平等、民主的氛圍中探求新知、合作交流、自主構建知識，解決問題，提高學生空間想象能力，培養學生的科學素養。2.教法教師通過設問引導的方法促使學生發現問題，并自主嘗試解決問題，進行合作、交流與探究。通過學生擬人化的角色扮演，配合多媒體課件使用，化靜為動，變抽象為直觀激發學生的學習興趣。3.學法結合教學目標，以學生合作交流探究為主要學習方法，通過觀察、質疑、分析比較和嘗試探究，角色扮演，激發學生學習的熱情，提高能力，升華情感。第四部分：教學主要環節、設計意圖及反思教學過程分為四個環節：賞析——質疑——探究——感悟為使學生迅速進入學習狀態，激發學習動機，我用一段話導入：同學們課上的表現，讓老師對你們非常有信心，通過學習，我們了解到很多生物學想象，也體會到生物同自然界的和諧與美，其實你們在老師的心中是最美的，我們一直合作得非常愉快，還記著上節課我們共同學習的動物體結構層次內容嗎？教師出示幻燈片，復習強化人體結構層次。通過創設情境，復習人體結構層次內容，滲透情感教育，這種設計簡潔明了，效果非常好，即起到承前啟后，溫故知新的作用，又強化了學生的自信心和情感教育，符合認知規律。1.賞析教師：人體有一定的結構層次，那么植物體有嗎，請同學們觀賞我們校園里的這些植物，誰能說說植物也有結構層次嗎？教師引導學生觀察，聯系生活實際，結合學習過的內容，自主歸納植物體的結構層次，掌握植物體是由根、莖、葉、花、果實和種子構成的。并總結出器官的概念。通過學生欣賞校園植物，聯想所學知識，從動物體的結構層次中，推測出植物體的結構層次，完成知識的遷移和轉化。2.質疑綠色開花植物有六大器官，看來植物體也有自己的結構層次。我們知道器官是由組織構成的，植物體的器官是由什么組織構成的呢？通過質疑，引導學生自由討論，說出植物體的四種基本組織，并歸納出組織的概念。教師繼續質疑：植物體四種基本組織也是由細胞分化而來的嗎？我們來共同探討這個問題。教師利用幻燈片與學生共同回顧細胞分化形成組織的過程。通過多媒體課件，化靜為動，化抽象為直觀，突破細胞分化形成組織這個難點。通過質疑環節，激發學生思考、動腦，能夠運用所學知識去解決新問題。質疑也調動了學生主動學習和自主探究的欲望。只有學生對問題感興趣，或是自己主動提出問題，才證明學生真正成為課堂的主人，成為自主學習的主人，這符合素質教育和新課程改革中對學生的要求，只有調動起了學生，才能真正提高生物課堂教學的有效性。3.探究聯系動物體四種組織細胞結構特點、分布、功能，教師對比設問：植物體四種基本組織的細胞結構特點、分布、功能與動物的相同嗎？這個問題由同學們自己探究解決。學生分組活動，結合教材圖片以及教師準備的圖片，分組研討，教師適時指導。然后由小組匯報反饋。小組匯報時教師適時給予鼓勵性的評析，積極倡導小組之間的互評，調動學生的參與熱情。評價后由小組同學代表，完成四種組織分布、功能比較表格。通過小組的合作學習全員參與，體現學生課堂的主體地位。通過自主學習，合作交流，真正掌握植物體四種基本組織，結合媒體課件突出植物體四種基本組織這個教學重點。分組合作嘗試探究是為了培養學生合作學習和探究能力，在合作學習中，學會交流，分析和判斷，通過表達交流促進評價和提高，激發學生科學嚴謹、實事求是的科學態度，對培養學生的綜合實踐能力，起到關鍵作用，效果非常好。分角色表演：為了進一步激發學生學習熱情，教師請五名同學代表植物體四種基本組織和整個植物體，以第一人稱擬人化形式，說說你們自己的心里話。通過角色表演，體現出生物體結構是統一的整體，擬人化的角色表演是學生最喜歡參與的學習方式，活動中，學生體驗著合作的快樂，展示出個人的風采，體會參與的樂趣，品嘗團隊合作勝利果實。由于課堂中時間有限，有很多孩子都想積極表演，沒能給學生更多的機會，挫傷了一些同學的熱情，這是我事先沒有想到的。表演后教師給學生積極是鼓勵，師生共同總結植物的結構層次，對比動植物結構層次異同點。結合課件，通過比較對照的學習方法，學生更好的掌握生物體的結構層次，結合表演參與，融感性認識與理性對比，促進學習情智的提高，激發學習的快樂感和成就感。4.感悟通過學生暢想感悟，升華學生情感，本節課也在孩子們的思索與回味中結束了。感悟環節的設計是為了更好的升華學生的情感，讓學生在體會到生物體是一個統一整體中，更能領悟到植物本事的美和自然的美，這種美是自然界賦予一切生靈的和諧統一的美，我們應該知道去讀懂她，珍惜她，保護她。第五部分：教學效果及反思在本節課中，我為學生創造了自由的學習環境和思考的空間，輕松愉快地完成了教學任務，體現了新的教學理念。通過讓學生賞析、質疑、探究和感悟，培養了學生自主學習、合作探究的學習方式。利用圖片，多媒體動畫，引導學生探究、質疑，輻射性地開發課程資源，豐富教學內容。在教學的每一環節中，以啟發為核心，以學生自知、自思、自創為主線，引導學生