讀梨花故事，品語文味道——初中《驛路梨花》讀梨花故事，品語文味道——初中《驛路梨花》

2022年版語文課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。"

培養學生的文化自信，必須以經典的文化文本為載體，虛心涵泳、熟讀精思，在日積月累的誦讀過程中豐厚學生的文化積淀。在語言浸潤的過程中，春風化雨般地滲透與融入，加強文化理解和認同。語文教師要致力于學生語文核心素養的形成與發展，引領學生感悟文本，細讀文本，品讀文本，對語言文字進行理解、揣摩、品味、積累、運用，實現語文課堂的本色回歸，讓語文課堂真正的發散著濃濃的“語文味”。筆者以《驛路梨花》為例，談談滲透在語文教學中的語文味道。

《驛路梨花》是部編版初中語文七年級下冊第四單元的課文，第四單元的教育主題是展現中華美德以及時代對這些美德的呼喚。這篇文章文質兼美、寫法獨特，運用倒敘、設置懸念、一語雙關等寫法，講述了哀牢山深處一個小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，贊頌了一種“我為人人，人人為我"的美好品德。

一、略讀，感知語文味

學生自主略讀課文，分享信息梳理表

①標識自然段；②運用關鍵詞組合法，勾畫人物并批注概括其事件；③用簡潔的語言復述小說故事內容。通過略讀環節，學生用自己的感觀和心智去閱讀文字，感受事物的光輝，它是學生浸入文本的關鍵，為學生與文本、與作者的對話打下基礎。

二、誦讀，品出語文味

再讀，品波瀾。本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折。讀關鍵句段，在誰是小茅屋的主人這一問題上，作者運用了哪些手法讓文章波瀾起伏？

發現梨花——有梨花處有人家；黑炭寫“請進”——誰寫的？

瑤族老人送米——是不是主人；

一群哈尼族小姑娘出現——梨花在不在其中；

瑤族老人感謝哈尼小姑娘——是不是主人；

房子是解放軍叔叔蓋的——他們為什么蓋房子？；

梨花照料房子——是不是主人？

通過誦讀探尋小茅屋的主人是誰，巧設懸念，設置誤會，環環相扣，層層遞進，推動情節發展，使故事情節一波三折,引發出對主人的極端好奇。

誦讀在課堂教學中起著極為重要的作用，是任何無味的分析所不能取代的。以讀代講代問，以讀傳知悟情，學生們在誦讀中享受到語文學習的樂趣，有所感悟和體會，有所深思質疑，自然啟迪了思想情感，陶治了自我情操，受到美的樂趣。

三、品讀，嚼出語文味

小組交流合作，找出文中對于梨花的描寫，品析梨花的含義。

第一處：初遇梨花——“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！"山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”（4、6段）

這是自然界的梨花，陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。它出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。點題，為故事的情節的展開做鋪墊。

第二處：梨花姑娘——“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘。多好的梨花啊！"（24、25段）這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花"建立起關聯。

第三處：夢中梨花——“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”（27段）日有所思夜有所夢，作者把花和人自然地結合在一起，表達對梨花小姑娘助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時也加深了第二次誤會，推動情節發展。

第四處：人與梨花——“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。’"（37段）充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花與人交相輝映。贊美梨花姑娘人美心更美。升華了文章主題，再次點題，首尾呼應。

新課程注重強調學生的閱讀體驗，生本位的語文課堂閱讀教學，就是要引領學生品味語言，對課文語言進行細心瑞摩、辨析與聯想，體會作者是怎樣運用語言表情達意的，完成學學生與文本之間深度對話。

四、悟讀，體驗語文味

語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑，臨近暑假，哀牢山小茅屋景區請你幫忙制作宣傳海報，從課文關于梨花的描寫中選擇一處作為背景圖。

【選擇語】我選擇xx圖，文中第幾段有關于梨花的描寫，原因是……，寫出了……美。

例：我選擇梨花綻放圖，文中第4段“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”原因是我和老余急需住宿，看到這片梨花，認為有人家，內心欣喜激動。體現出希望美。我選擇夢中沉醉圖，文中第27段“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”，原因是采用虛寫，香氣四溢的梨花與梨花姑娘相映生輝，情景交融，贊美了小茅屋“主人”幫助別人，為他人服務的贊美之情。體現出奉獻美。

創設情境的目的，是拉近學生與經典之間的距離，通過制作海報，在具體情境中欣賞語言文字之美，感受詩一樣的意境，培養學生的想象能力和語言表達能力，提升學生審美水平。

五、審讀，理出語文味

文章為何要以“驛路梨花處處開"這樣的詩句結尾？引用詩句，飽含詩意，增強了文化意蘊，與文題相呼應。驛路即驛道，大道。驛路梨花處處開，意味著助人為樂的雷鋒精神在中華兒女中廣為傳揚。這樣寫，不但表明為人民服務的雷鋒精神廣為傳播，還表達了作者對邊疆地區淳樸的民風、勤勞善良的人民的贊美之情。

在初中語文教學中，要引導學生進入作品的境界，教師要深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景。只有這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心。走近作者，方能傳遞作者寓于作品中的情感、態度、價值觀。彭荊風先生在“文革”中經受了許多磨難。打倒“四人幫"后，他本來有許多痛苦的遭遇可以寫，但是他卻沒有寫這些。因為他說作家總是急于抒寫他最關注的事，作者想通過這篇文章發現和傳遞生活中的美好。

六、議讀，拓展語文味

發現身邊的梨花：你的身邊有“梨花”姑娘嗎，跟大家說一說她的故事吧！助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統美德，在抗擊新冠肺炎這場沒有硝煙的戰爭中，我們全國各地都涌現出了一大批“新時代的雷鋒"。他們中有醫務人員、有軍人、有警察、有快遞小哥、有志愿者......關鍵時刻，他們不忘初心使命，義不容辭沖鋒在疫情防控最前線，不分晝夜地堅守在人民群眾最需要，最有風險的崗位上，為我們筑起疫情防控的堅強堡壘，他們是抗疫一線的“硬核”先鋒!他們就在我們的身邊。

學生根據課文表現的主題，發現身邊的梨花，實現課內學習與生活的聯系和對接。驛路梨花，一路生花。它有充滿詩意的標題；它有情致美好的點睛之筆；它用描寫人物群像的方式，表現和贊美了雷鋒精神、邊疆民風和助人為樂的社會風尚；它有大量的美詞美句讓學生積累；它用