高中生物詳細教案

通過高中生物的學習可以知道，生物學的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎上

得來的。下面是小編給大家?guī)淼母咧猩镌敿毥贪改０澹?篇），歡迎大家聞讀

轉發(fā)！

高中生物詳細教案【篇1】

【課標要求】生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應用。

【考向瞭望】能量流動與物質循環(huán)的過程特點及相互關系。

【知識梳理】

一、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)：

（一）概念

1、物質：組成生物體的C、H、0、N、P、S等元素。

2、循環(huán)：無機環(huán)境生物群落。

3、范圍：生物圈。

（二）特點：

1、具有全球性，因此又稱生物地球化學循環(huán)。

2、具有循環(huán)性。

二、實例一一碳循環(huán)

（一）無機環(huán)境中存在的形式：二氧化碳和碳酸鹽。

（二）生物群落中主要存在形式：含碳有機物。

（三）無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)形式（如圖）

1、大氣中的碳元素進入生物群落，是通過植物的光合作用或化能合成作用而

實現(xiàn)的。

2、碳在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)是以C02的形式進行的。碳元素在生物

群落中的傳遞，主要靠食物鏈和食物網，傳遞形式為有機物。

3、大氣中C02的來源有三個：一是分解者的分解作用；二是動植物的呼吸作

用；三是化石燃料的燃燒。

4、實現(xiàn)碳在生物群落和無機環(huán)境之間進行循環(huán)的關鍵是生產者和分解者

5、碳在無機環(huán)境與生物群落之間傳遞時，只有生產者與無機環(huán)境之間的傳遞

是雙向的，其他各成分間的傳遞是單向的。

（四）特點：具全球性，可反復利用。［

（五）溫室效應與氣候變暖

1、溫室效應的形成：C02與懸浮粒子是決定地球溫度及氣候的關鍵因素。C02

能吸收太陽輻射的紅外線。當太陽照射到地球表面時，使地球變暖，這種熱能又以

紅外線的形式向太空輻射，再次被C02吸收，從而使大氣層成為地面的保溫層，起

到保溫作用。

2、大氣中C02含量持續(xù)增加的原因：

（1）T廠、汽車、輪船等對化石燃料的大量便用，向大氣中傾放大量的

C02o

（2）森林、草原等植被大面積的破壞，大大降低了對大氣中0）2的調節(jié)能

力。

3、影響：

（1）氣候變暖會使冰川雪山融化，海平面上升，這樣就使沿海城市和國家面

臨滅頂之災。（2）由于氣候變化，也改變了降雨和蒸發(fā)機制，影響農業(yè)和糧食資

源的生產。降雨量的變叱使部分地區(qū)更加干旱或更加雨澇，并使病蟲害增加。

4、緩解措施：

（1）植樹造林，增加綠地面積。

（2）減少化石燃料的燃燒。

（3）開發(fā)清潔能源。

三、能量流動與物質循環(huán)的關系［

項目能量流動物質循環(huán)

形式以有機物為載體無機物

特點單向傳遞、逐級遞減［往復循環(huán)

范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級生物圈（全球性）

聯(lián)系同時進行、相互依存，不可分割：

①能量的固定、儲存、轉移和釋放，離不開物質的合成和分解；

②物質是能量沿食物鏈（網）流動的載體；［

③能量是物質在生態(tài)系統(tǒng)中往復循環(huán)的動力

圖示

四、物質循環(huán)過程中的生物富集作用

（一）概念：是指環(huán)境中的一些污染物（如重金屬、化學農藥）通過食物鏈在

生物體內大量積累的過程。

（二）富集物特點：化學性質穩(wěn)定不易被分解；在生物體內積累而不易排出。

（三）富集過程：隨著食物鏈的延長而不斷加強，即營養(yǎng)級越高，富集物的濃

度越高。［

（四）危害：有害物質的濃度通過生物富集作用增高，會對人體或動物造成危

害。

【思考感悟】

生物圈是一個在物質和能量上自給自足的生態(tài)系統(tǒng)。那么地球上所有生態(tài)系統(tǒng)

都是一個自給自足的生態(tài)系統(tǒng)嗎？

不是。例如，農田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等都需從外界輸入物質和能量。

【基礎訓練】

1、在碳循環(huán)中，無機環(huán)境和生物群落相聯(lián)系的生理作用是（A）

①光合作用；②呼吸作用；③蒸騰作用；④化能合成作用

A、①②④B、①③④C、②③④D、①②③

2、從物質循環(huán)的角度看，人體內的碳元素究其根源是來自（D）

A、食物中的碳B、大氣中C02的碳C、燃料中的碳D、非生物環(huán)境中的碳

3、火災常給森林帶來較大危害，但是某些國家有時對寒帶地區(qū)森林中的殘枝

落葉等進行有限度的人工火燒，以對森林進行資源管理，這種人工火燒的主要目的

是（C）

A、消滅森林病蟲害B、刺激樹木種子萌發(fā)

C、加速生態(tài)系統(tǒng)的分解過程D、提高森林的蓄水能力

【高考模擬】

4、下列選項中，由溫室效應所產生的影響是（A）

A、永凍土融化，造成凍土區(qū)域內公路的破壞

B、水體富營養(yǎng)化，對近海生態(tài)環(huán)境造成一定的污染

C、酸雨加劇，對森林生態(tài)系統(tǒng)造成嚴重破壞

D、臭氧層破壞，使全球皮膚癌患者數量增加

5、分析卜面有關生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)、人體體液中物質交換的示意圖，以卜說法

正確的是（C）［

A、乙圖中的d是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分

B、人體02濃度的是甲圖中的b

C、人體發(fā)生過敏反應時，甲圖中的a增加導致組織水腫

D、因捕食關系而建立的食物鏈中，能量最少的是乙圖中的b所處的營養(yǎng)級

高中生物詳細教案【篇2】

一、教學目標：

【知識】：說明酶在代謝中的作用、本質和特性

【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的

探索和爭論中前進的。

【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變

化，以及設置對照組和重復實驗。

二、教學重難點：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的

原理、控制變量的科學方法（難點）

三、教學用具：ppt幻燈片、實驗器材

四、課前準備

五、教學過程：

教學活動教師活動學生活動

（一）引入問題探討

提出問題：與外界的化學反應相比，生物體內的化學反應有什么特點（條件溫

和、效率高）；在學習化學知識中，我們?yōu)榱俗屢恍┗瘜W反應更容易地進行，會使

用催化劑，那無機物催叱劑和生物體內的催化劑在反應條件上，效率上有什么區(qū)別

呢？閱讀問題探討內容，進行相關的討論

思考教師提出的問題

（二）實驗幻燈片展示：酶的本質學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，

并進行交流。

（三）酶的本質方案一：指導學生完成實驗

方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：

1.2號管發(fā)生了什么現(xiàn)象，說明了什么（引出活化能的概念）

2.3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒

有提高分子的能量，而是把發(fā)生反應所需要的活化能降低了）

3.3、4號管中，哪個反應速度快？說明什么問題（說明酶具有高效性）方案

一：學生進行實驗

方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。

（四）酶的特性1.復習實驗，指出酶的高效性，也可以給出一些數據加以證

明

2.用例題說明酶的專一性。可以簡單介紹“鑰匙一鎖”學說

（五）探究活動：影響酶活性的條件指導學生完成探究活動的設計和操作

揭示酶促反應的條,牛：最適溫度和最適ph完成探究活動，并進行交流和表達

（六）小節(jié)讓學生畫概念圖

練習略

第2節(jié)細胞的能量“通貨”一一atp

一、教學目標：

【知識】：簡述atp的化學組成和特點

寫出atp的分子簡式

解釋atp在能量代謝中的作用

二、教學重難點：atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp

的相互轉化。

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功效。

五、教學過程：

教學內容教師活動學生活動

（-）引入、問題探討提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源

物質被細胞分解后，以葉么形式提供為細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關于

alp讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出alp是直接能量物質。回答問題（如糖

類、葡萄糖、脂肪）

（二）atp分子簡介以及atp和adp的轉化展示atp的分子結構式，講授atp

的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能

量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。

adp轉化為atp所需要的能量的來源：動物、人、真菌、大多數細菌通過呼吸

作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）

學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變

化。

（三）atp的利用理解：吸能反應與atp合成想聯(lián)系；放能反應與atp水解

相聯(lián)系。

簡介圖5—7,細胞中能量的利用途徑。

（四）小結及例題什么是atp

atp與adp的轉化，及其能量的變化

例題略

第3章atp的主要來源一一細胞呼吸（2課時）

一、教學目標：

【知識】：說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生.產和生活中的應用。（理解）

【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：有氧呼吸的過程及原理（重點）；

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

三、課前準備：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在

atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體

外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發(fā)現(xiàn)，有機物在細胞

內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導其他學生對參加實驗的學生進行提

問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠

等；naoh溶液的作用是什么）

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧

呼吸產生co2；無氧呼吸產生酒精和co2對實驗的設計、結果進行交流和表達，并

回答老師和其他學生提出的問題

（三）有氧呼吸提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的

細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，

指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜

和內膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基

質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、

能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢？

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為

25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變?yōu)闊崮堋?/p>

回答問題（線粒體）

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線

粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階

段。

比較兩者的區(qū)別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動教師活動學生活動

（四）第一課時小結及練習用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成

練習略小組討論，完成概念圖

（五）無氧呼吸提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？

師生共同列舉一些無氧呼吸的例子（如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞

在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別，指導學生概拈無氧呼吸的概

念舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子

填寫相關的表格

以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。

通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。

（六）細胞呼吸原理的應用指導學生進行資料分析和討論。進行討論，或者

自由發(fā)言，利用無氧呼吸的知識，解釋教材中相關的實例

（七）小結及練習

第4節(jié)能量之源一一光與光合作用（3課時）

一、教學目標：

【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結構和功能（了解）

說明光合作用以及它的認識過程（理解）

研究影響光合作用強度的因素

【情感態(tài)度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的

科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和用于實

踐的科學精神與態(tài)度。

【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在

有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以

及分享信息的能力。

二、教學重難點：

重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光

反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。

難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。

三、教學用具：實驗材料；ppt課件

四、課前準備：

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧

層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。

（二）光合色素實驗：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結陶通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光

合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利

用填空的方式，展示光合作用的定義。

引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或

觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

（五）光合作用的過程光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以

板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產生［h］；并且使adp生成atp。強調了光

反應需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應：目的是二氧化碳獲得h,被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物

結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了［h］被還原為葡萄

糖；一部分c3形成c5繼續(xù)參與循環(huán)。

歸納光合作用的本質：把利用光能，產生［h］,把二氧化碳還原為葡萄糖，并

把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關

系。

教學活動教師活動學生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系設計情景，

引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈

密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。

（七）化能作用自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的

苦惱。

高中生物詳細教案【篇3】

一、教學目的

初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪，蛋白質的基本方法。

二、教學建議

教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學校可以改為探索性實驗，安排在

講課之前，或與講課同步進行。

本實驗難度并不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才

能按時完成。實驗中應注意以下幾點。

1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材

料、用具、儀器和試劑等c同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑒

定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介

紹，以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。

2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當每組兩個學生中的

一個制備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等

待時?間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生則可以

調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯

微鏡，另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。

3.關于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上

部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口

不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過

于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

4.做鑒定還原糖和蛋白質的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便

與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組

織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、

果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團(游離醛基或游離—基)，因此叫

做還原糖。蔗糖的分子內沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還

原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非

還原性糖。

斐林試劑由質量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.05g/mL的

硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(0H)2沉淀。Cu(0H)2與

加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu20沉淀，而葡萄糖本身則氧

化成葡萄糖酸。其反應式如下：

CH20H—(CH0H)4—CH04-2Cu(OH)2->CH20H—(CHOH)4—C00H4-Cu20I+2H20

用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍色棕色磚紅色（沉

淀）。

蛋白質的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質時，常用雙縮胭法，使用的

是雙縮腺試劑。雙縮腺試劑的成分是質量濃度為0.1g/inL的氫氧化鈉溶液和質量

濃度為0.01g/mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液（NaOH）中，雙縮胭（H2N0C-NH-

C0NH2）能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡合物，這個反應叫做雙縮版反應。

由于蛋白質分子中含有很多與雙縮服結構相似的肽鍵，因此，蛋白質可與雙縮胭試

劑發(fā)生顏色反應。

用于鑒定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選

擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏

在葉子內，因此不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鶯

尾，并不將光合作用的初始產物轉變?yōu)榈矸郏虼巳~內含有大量的可溶性單糖，但

是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，導致實

驗現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織（或器官）,而且組織的

顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經試驗比較，顏色反應的明顯程度依

次為蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。

用于鑒定脂肪的實險材料準備實驗材料選擇富含脂肪的種子，如花生種子（取

其子葉）。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3?4h。浸泡時間短了，不容易切

成片：浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

做鑒定脂肪的實驗，教師可根據本地區(qū)的情況選用蘇丹III或蘇丹W染液。蘇丹

HI染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹IV染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹

IV染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應比較短，一般為Imin左右。

用丁鑒定蛋白質的實驗材料準備實驗材料選用富含蛋白質的生物組織（或器官），植

物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋（卵白）。如用大豆種子，必須提

前浸泡1?2d,這樣容易研磨成漿。有條件的學校，可以直接采用現(xiàn)成的大豆磨成

的豆?jié){，豆?jié){可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆?jié){作實驗材料，可以節(jié)

約實驗時間。

如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

斐林試劑的配制

甲液質量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液

乙液質量濃度為0.05g/mL的硫酸銅溶液

使用時臨時配制，將4?5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

蘇丹UI溶液的配制禰取0.1g蘇丹III干粉,溶于100mL體積分數為95%的酒精

中，待全部溶解后再使用。

蘇丹IV溶液的配制稱取0.1g蘇丹IV干粉，溶于50疝丙一中，再加入體積分數

為70%的酒精50mL,充分混合后即可使用。

雙縮麻試劑的配制取10g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至

100mL,待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質量濃度為0.lg/ml,的氫氧化鈉溶液，

瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫上試劑A。

取1g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100mL,待充分溶解

后倒入試劑瓶中，配成質量濃度為0.01g/磯的硫酸銅溶液（藍色）。瓶口塞上膠

塞，貼上標簽，寫上試劑B。

高中生物詳細教案【篇4】

一、教學目標：

【知識】：初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】；培養(yǎng)分析分圻資料的能力。

【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強

學生的民族自豪感；初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；閱讀

訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學過程：

（一）以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時

候不是已經學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解

生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所

以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，

老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么

是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、

高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這

樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細

胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打

下基礎。

（二）人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰

出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在

生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么？閱

讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

（三）簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

教材分為必修3個模塊、選修3個模塊c必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)

態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系；必修：

高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了探究活動

（什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，佇出假設，設計實驗，作出結

論）、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科

之間的邊界已經模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉；學習生物學不僅僅是知識的互動，

更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

高中生物詳細教案【篇5】

一、教學目標：

知識方面

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

2、說出生命系統(tǒng)的結構層次。

情感態(tài)度方面

1認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學重難點：細胞是基本的生.命系統(tǒng)是重點；說出生命系統(tǒng)的層次是難

點。

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

五、教學課時：1課時

六、教學過程

教學內容

1、引入新課

2、分析細胞是生命活動的基本單位

3、生命系統(tǒng)的結構層次（難點）

小結

課后練習教帥活動

以“病毒是不是生物？”問題引入，簡單復習病毒的結構（沒有細胞結構，只

有蛋白質外殼和核酸核心，但是能復制）。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問

題，病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢？……冠狀病毒

在那些細胞里面復制呢？

小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細

胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立

牛存的能力，大分子物質也不具有牛命的特征。所以細胞是牛命活動的基本單位。

提出問題：細胞