年下半年中學教師資格考試《教育知識與能力》密押題（答案在后）（考試時間：120分鐘滿分：150分）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育的本質屬性是A.培養人的社會活動B.傳遞生產經驗C.傳承文化知識D.促進個體發展2.首次提出"教育心理學化"主張的教育家是A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.福祿貝爾3.我國古代"六藝"教育的核心是A.禮、樂B.射、御C.書、數D.詩、書4.最早系統論述班級授課制的著作是A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《民主主義與教育》D.《愛彌兒》5.布魯納主張的教學原則是A.高難度原則B.結構主義原則C.發展性原則D.鞏固性原則6.維果茨基提出的"最近發展區"是指A.兒童現有水平與潛在水平的差距B.兒童心理發展的關鍵期C.兒童認知發展的階段D.兒童學習的最佳時期7.我國當前基礎教育課程改革的核心理念是A.素質教育B.創新教育C.終身教育D.全人教育8.教學過程的中心環節是A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識9.德育過程的基本矛盾是A.教育者與受教育者的矛盾B.德育內容與方法的矛盾C.社會要求與學生已有品德水平的矛盾D.學生知與行的矛盾10.教師通過組織學生參加社會公益活動進行德育的方法屬于A.榜樣示范法B.實際鍛煉法C.情感陶冶法D.說服教育法11.心理健康教育的總目標是A.提高心理素質B.預防心理疾病C.促進人格完善D.培養健全人格12.班主任工作的中心環節是A.了解學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.協調校內外教育力量13.教學評價的導向功能主要體現在A.診斷教學問題B.激勵教師教學C.調控教學進程D.鑒定教學質量14.學生學習過程中形成的"舉一反三"現象屬于A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移15.教育目的的層次結構中，處于最高層的是A.教育方針B.培養目標C.課程目標D.教學目標16.我國現行學制屬于A.單軌學制B.雙軌學制C.分支型學制D.綜合型學制17.教師專業發展的核心是A.專業知識B.專業能力C.專業態度D.專業自我18.課堂教學中，教師通過提問引導學生思考的教學方法屬于A.講授法B.談話法C.討論法D.練習法19.課程計劃的核心內容是A.課程設置B.課時分配C.學年編制D.學周安排20.教育科學研究的基本步驟是A.選題-設計-實施-總結B.設計-選題-實施-總結C.實施-選題-設計-總結D.總結-選題-設計-實施21.學生在課堂上突然流鼻血，教師應采取的應急措施是A.讓學生仰頭止血B.用冷毛巾敷額頭C.立即送醫院D.用熱毛巾敷額頭二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22.教育具有歷史繼承性。23.教學就是智育。24.德育過程即品德形成過程。25.教師主導作用與學生主體地位是對立的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響個體身心發展的主要因素。27.簡述教學過程的基本規律。28.簡述班主任工作的主要內容。29.簡述心理健康教育的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：某教師在教學《背影》時，設計了以下教學環節：（1）導入：播放歌曲《父親》，引導學生回憶與父親相處的場景。（2）初讀課文：學生自由朗讀，圈畫生字詞。（3）精讀課文：教師范讀，學生思考"背影"的象征意義。（4）拓展延伸：布置作業，寫一篇關于"父親"的短文。問題：（1）分析該教師教學環節設計的合理性。（2）提出優化建議。31.材料：某班級學生小明經常違反課堂紀律，教師多次批評教育無效。家長反映小明在家也經常頂撞父母，缺乏耐心。問題：（1）分析小明行為問題的可能原因。（2）提出針對性的教育措施。【參考答案】一、單項選擇題1.A2.C3.A4.A5.B6.A7.A8.B9.C10.B11.D12.B13.C14.A15.A16.C17.B18.B19.A20.A21.B二、辨析題22.正確。教育的歷史繼承性是指教育會繼承以往社會的教育思想、制度、內容和方法等。23.錯誤。教學是智育的主要途徑，但并非唯一途徑，智育還需通過課外活動等其他途徑實現。24.錯誤。德育過程是教育者有目的地培養學生品德的過程，而品德形成過程是學生個體品德發展的自發過程。25.錯誤。教師主導作用與學生主體地位是辯證統一的，教師的主導作用體現在引導學生主動學習。三、簡答題26.影響因素包括：遺傳素質、環境、學校教育、個體主觀能動性。27.基本規律：間接經驗與直接經驗相結合、掌握知識與發展能力相統一、教師主導與學生主體相統一、傳授知識與思想教育相統一。28.主要內容：了解和研究學生、組織和培養班集體、做好個別教育工作、協調校內外各種教育力量、開展班級活動、進行操行評定。29.途徑：學科滲透、心理健康課程、心理咨詢、班主任工作、校園文化建設、家庭與社會協同。四、材料分析題30.（1）合理性：運用情境導入激發興趣；注重朗讀訓練；引導深層思考；拓展延伸體現讀寫結合。（2