吉林省長春九年級歷史上冊第19課俄國、日本的歷史轉折教學實錄新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容：吉林省長春九年級歷史上冊第19課《俄國、日本的歷史轉折》。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容與學生在八年級已學到的俄國和日本歷史知識相關聯。通過學習本節課，學生可以進一步了解俄國和日本在19世紀末至20世紀初的歷史轉折點，如俄國農奴制改革和日本明治維新，從而加深對兩國歷史發展的認識。核心素養目標1.培養學生歷史時空觀念，理解俄國和日本歷史轉折的背景和影響。

2.增強學生史料實證能力，通過分析歷史事件，學會從史料中提取有效信息。

3.培養學生歷史解釋能力，對俄國農奴制改革和日本明治維新進行合理分析和評價。

4.激發學生家國情懷，認識到改革對國家發展的重要性，樹立正確的歷史觀。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：九年級學生在本節課前已經學習了八年級的歷史課程，對世界近代史的基本脈絡有一定了解，包括工業革命、資本主義制度的確立等。此外，學生對俄國和日本的歷史背景、社會狀況等有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對歷史學科普遍感興趣，尤其是對重大歷史事件和人物。他們的學習能力較強，能夠通過課堂講解和自主學習獲取知識。在學習風格上，學生傾向于通過案例分析和討論來加深對歷史事件的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在理解歷史事件背后的復雜原因和深遠影響時可能遇到困難。此外，對于俄國農奴制改革和日本明治維新的具體細節，學生可能難以把握其歷史背景和改革措施。此外，學生在分析歷史事件時，可能缺乏批判性思維和獨立判斷的能力，需要教師引導和指導。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《俄國、日本的歷史轉折》相關教材或學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如俄國農奴制改革和日本明治維新的歷史圖片、相關歷史事件的動畫演示等。

3.教室布置：根據教學需要，布置教室環境，設置分組討論區，提供白板或投影儀展示教學內容，確保教學活動的順利進行。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《俄國、日本的歷史轉折》課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“俄國農奴制改革為何在19世紀中期發生？”、“日本明治維新的成功因素有哪些？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解俄國和日本歷史轉折的基本背景。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解俄國和日本歷史轉折，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示俄國和日本歷史轉折的圖片或視頻，引出課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解俄國農奴制改革和日本明治維新的具體過程和影響，結合歷史地圖和圖表。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析改革的原因和影響，以及改革對兩國社會發展的意義。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“農奴制改革是否徹底？”、“明治維新是否完全成功？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和分析。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解歷史轉折的復雜性和影響。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握分析歷史事件的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解俄國和日本歷史轉折的知識點，掌握分析歷史事件的方法。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據《俄國、日本的歷史轉折》課題，布置課后作業，如撰寫短文分析改革的影響。

提供拓展資源：提供與歷史轉折相關的書籍、網站、視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的歷史轉折知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.歷史時空觀念的增強：通過學習《俄國、日本的歷史轉折》這一章節，學生對19世紀末至20世紀初的歷史背景有了更深入的了解，能夠將俄國和日本的歷史事件置于更廣闊的時空框架中進行分析，增強了對歷史發展的整體把握能力。

2.歷史知識的積累：學生在學習過程中，對俄國農奴制改革和日本明治維新的具體過程、原因、影響等有了詳細的了解，為后續學習世界近代史打下了堅實的基礎。

3.歷史分析能力的提升：學生在分析俄國和日本歷史轉折時，學會了運用歷史唯物主義觀點，從政治、經濟、文化等多方面進行綜合分析，提高了分析歷史事件的能力。

4.歷史評價能力的提高：通過對俄國和日本歷史轉折的評價，學生學會了站在不同的角度看待歷史問題，能夠對歷史事件進行客觀、公正的評價。

5.情感態度價值觀的培養：學生在學習過程中，對歷史人物和事件產生了濃厚的興趣，激發了對國家發展和民族復興的思考和關注，培養了愛國主義情感和民族自豪感。

6.自主學習能力的發展：通過課前預習、課堂討論、課后作業等環節，學生養成了自主學習的好習慣，提高了獨立思考和解決問題的能力。

7.合作學習能力的提升：在小組討論等活動中，學生學會了與他人合作，分享觀點，共同完成任務，提高了團隊合作能力和溝通能力。

8.歷史研究能力的培養：學生在學習過程中，學會了查閱資料、整理資料、分析資料等研究方法，為將來從事歷史研究奠定了基礎。

9.歷史思維能力的鍛煉：通過學習俄國和日本歷史轉折，學生學會了從歷史的角度思考問題，提高了歷史思維能力。

10.適應社會發展能力：學生通過學習歷史轉折，了解了改革對國家發展的重要性，增強了適應社會發展的能力。

11.文化素養的提高：在學習過程中，學生接觸到了俄國和日本的文化，拓寬了文化視野，提高了文化素養。

12.創新能力的培養：學生在分析歷史事件時，能夠提出自己的觀點，勇于創新，提高了創新能力。重點題型整理1.**題型一：歷史事件的時間線**

-**題目示例**：以下是俄國農奴制改革和日本明治維新的重要時間節點，請按時間順序排列。

-A.1861年，俄國農奴制改革

-B.1868年，日本明治維新

-C.1905年，俄國日俄戰爭

-D.1890年，日本頒布《教育敕語》

-**答案示例**：B->A->D->C

2.**題型二：歷史事件的原因分析**

-**題目示例**：分析俄國農奴制改革的主要原因。

-**答案示例**：俄國農奴制改革的主要原因包括：農奴制嚴重阻礙了俄國社會經濟的發展；農奴制的存在激化了社會矛盾，導致社會動蕩；農民起義不斷，威脅到沙皇統治。

3.**題型三：歷史事件的影響**

-**題目示例**：簡述日本明治維新的積極影響。

-**答案示例**：日本明治維新的積極影響包括：廢除了幕府統治，實現了中央集權；推動了社會現代化，包括工業化、城市化；建立了新的教育體系，提高了國民素質。

4.**題型四：歷史人物的評價**

-**題目示例**：評價亞歷山大二世在俄國農奴制改革中的作用。

-**答案示例**：亞歷山大二世在俄國農奴制改革中扮演了重要角色，他頒布了改革法令，結束了農奴制，為俄國社會的現代化發展奠定了基礎。然而，改革過程中也存在不足，如改革不徹底，保留了大量的封建殘余。

5.**題型五：歷史轉折的比較**

-**題目示例**：比較俄國農奴制改革和日本明治維新的異同。

-**答案示例**：相同點：兩者都是對封建制度的改革，旨在推動國家現代化；都涉及到政治、經濟、文化等多方面的變革。不同點：俄國改革是在沙皇的領導下，而日本明治維新是在武士階級的推動下；俄國改革主要解決農奴制問題，而日本明治維新涉及到的改革更為廣泛；俄國改革相對保守，日本改革更為激進。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它有助于教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，同時也能激勵學生積極參與學習。以下是針對《俄國、日本的歷史轉折》這一章節的課堂評價方法：

1.**提問評價**

-通過課堂提問，教師可以檢驗學生對知識的掌握程度。例如，在講解俄國農奴制改革時，教師可以提問：“俄國農奴制改革的主要內容有哪些？”通過學生的回答，教師可以了解學生對改革法令的理解程度。

-教師還可以設計一些開放性問題，如：“你認為俄國農奴制改革成功了嗎？為什么？”這樣的問題能夠激發學生的思考，促進他們對歷史事件的深入分析。

2.**觀察評價**

-教師在課堂上應密切關注學生的參與度和互動情況。例如，在小組討論環節，教師可以觀察學生是否積極參與討論，是否能夠提出有見地的觀點。

-通過觀察學生的課堂表現，教師可以評估學生的課堂學習態度和合作能力。

3.**測試評價**

-定期進行小測驗或課堂練習，可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況。例如，可以設計一份關于俄國和日本歷史轉折的簡答題，測試學生對關鍵事件和人物的記憶。

-測試結果可以作為評價學生學習效果的依據，同時也能夠幫助學生發現自身知識點的薄弱環節。

4.**作業評價**

-對學生的作業進行認真批改和點評，是課堂評價的重要組成部分。教師應確保作業批改的及時性和準確性，以便學生能夠及時了解自己的學習成果。

-例如，在布置關于俄國農奴制改革和日本明治維新的作文后，教師應仔細閱讀每一篇作文，對學生的論述、結構、語法等方面進行評價，并提供具體的改進建議。

5.**反饋評價**

-教師應及時向學生反饋學習情況，無論是正面還是負面的反饋，都應具有建設性。例如，對于學生的正確回答，教師可以給予肯定和鼓勵；對于學生的錯誤，教師應指出錯誤的原因，并提供正確的解答。

-反饋評價不僅限于課堂，也可以通過課后輔導、家長會等形式進行，以實現家校共育的效果。

6.**自我評價**

-鼓勵學生進行自我評價，讓學生反思自己的學習過程和成果。例如，教師可以引導學生填寫學習日志，記錄自己在學習過程中的心得體會和收獲。

-自我評價有助于學生