小學語文教學中小組合作學習的實踐探索小組合作學習是一種新型的學習模式，旨在通過成立團隊，發揮成員積極性，圍繞某個問題或目標展開合作探究，最終解決問題，實現某種預設的目標。小組合作學習模式是當前語文課程標準中所提出的三大重要學習方式之一，廣泛受到一線任課教師的喜愛。在這個過程中，學生的自主學習能力得到發展，集體意識得到加強，還能提高學生的綜合素質。小組合作學習模式在語文課堂中廣泛運用，不僅活躍課堂教學氛圍，而且調動學生的參與學習的積極性，還培養學生的團隊合作意識和實踐能力。因此，小組合作學習的模式在語文教學中有著重要的地位。作為一種學習模式，小組合作學習強調“小組”和“合作學習”。一是定位“小組”，說明這個小組的規模不大，成員不太多，要突出“小”字。一般是三五個人，最多不應超出十人。這樣有利于任務分工，最大限度發揮每個成員的作用和潛力，并迅速幫助其找準自身的角色定位，避免隊伍過于龐大，尾大不掉。二是定位“合作學習”，確定了小組的建立，首要目的在于合作，最終目標是學習，要圍繞“學習”這個目標開展合作交流、探討、分工協作，最終解決共同的問題。語文作為一個人文性和工具性統一的學科，有其自身的學習規律。在倡導“素質教育”、“核心素養”的今天，小組合作學習在語文學科教學中發揮了重要的作用。如何在小學語文教學活動中發揮小組合作學習的價值呢？本文就這一話題談幾點實踐體會。一、根據教學實際需求，成立小組合作隊伍。語文教學要突出學生的主體地位，學生的合作過程也要講究高效性、互動性，這樣才能為合作打下堅實基礎。因此，語文教師要根據教學的實際需求，指導學生成立小組合作隊伍，在教學目標指引下開展合作學習。例如，在“家鄉變化知多少”的教學中，教師把學生成為幾個小組，展開對家鄉變化的相關材料的收集整理。有的學生負責“食物變化”方面，有的負責“交通工具”方面，有的負責“居住環境”方面，有的負責“文化發展”方面，分頭搜集資料，然后再以小組為單位進行集中交流。通過小組合作學習，把成員的學習積極性調動起來，從而創新學習模式，發揮學生的學習主體作用。二、根據學生學力要求，優化小組合作模式。不同的學生有不同的學習能力，對于同一個問題的理解不同，解決能力也不同。為了發揮小組合作學習的模式，教師要根據學生的實際情況，采用“優配差”、“強配弱”的模式，針對不同的問題成立不同的小組。小組圍繞問題開展分工合作，不同能力的組員承擔起不同的任務，采用“跳一跳，摘桃子”的方式，最大可能激發學生的探索熱情。例如，在開展群本閱讀教學時，教師根據學生的特點，分別設計“好詞好句”環節，“精彩情節”環節，“人物賞析”環節，“思想內涵”環節，學力不同的學生負責不同的任務，激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛力，也培養了他們的合作精神。三、積極創設教學情境，增強小組合作學習興趣。語文課堂應是充滿語言魅力和人文精神的課堂。作為語文教師，一定要改變以往單一乏味的教學模式，積極創設教學情境，營造一種和諧有序的小組合作學習氛圍，這樣有利于提高學生的合作積極性和主動性，產生合作探索的熱情。例如，在古詩教學中，學生難以理解含蓄優雅、意境高遠的詩句，對詩中所蘊含的思想感情也難以把握。因此，語文教師運用多媒體教學平臺這一工具，營造一種身臨其境的學習氛圍。然后開展小組合作學習活動，再組織小組交流，讓小組成員發表個人觀點。這樣可以加強學生對學習內容的理解，也提高了學生的學習積極性，增強小組合作學習興趣。四、完善多元化評價制度，發揮小組合作學習優勢。為了增強小組合作學習的效果，增強小組成員的凝聚力和榮譽感，教師有必要完善多元化評價制度，針對小組合作學習這一活動制定科學的評價措施，以此肯定、鼓勵、引導學生參與小組合作學習活動，發揮小組合作學習的優勢。例如，在課堂教學中，教師可以把“哪個同學來說說？”改為“哪個小組來說說？”通過各小組成員的通力合作，匯集了各小組的最高智慧。然后教師采用“小組積