小學英語詞匯教學中存在的問題及幾種教學方法?一、引言英語作為一門國際通用語言，在全球范圍內廣泛傳播。小學階段是英語學習的起始階段，詞匯教學是其中的重要組成部分。掌握豐富的詞匯量是學生進行英語聽說讀寫的基礎，對其后續英語學習的發展具有深遠影響。然而，在實際教學中，小學英語詞匯教學存在著一些問題，影響了教學效果。因此，探索有效的教學方法，解決詞匯教學中的問題，成為小學英語教師面臨的重要任務。二、小學英語詞匯教學中存在的問題（一）教學方法單一部分教師在詞匯教學中，主要采用傳統的講授法，單純地向學生講解單詞的拼寫、發音和詞義，教學過程枯燥乏味，學生缺乏學習積極性和主動性。例如，教師可能只是在黑板上寫下單詞，然后逐詞領讀、講解，學生被動地跟讀、記憶，難以長時間保持注意力，學習效果不佳。（二）缺乏語境創設詞匯教學脫離語境，學生只是孤立地學習單詞，難以理解詞匯的真正含義和用法。比如，學生學會了"apple"這個單詞，但在實際運用中，不知道在什么情境下應該使用它，導致無法將詞匯知識轉化為語言運用能力。（三）學生記憶方法不當很多學生在記憶單詞時，采用死記硬背的方式，機械地重復單詞的拼寫和發音，不理解單詞之間的內在聯系，記憶效果差且容易遺忘。例如，有些學生可能會把"cat""car""cap"等單詞分別孤立記憶，而不是通過比較它們的共同部分（如"ca"）來加深記憶。（四）詞匯量考核方式不合理目前，對學生詞匯量的考核大多局限于單詞拼寫測試，這種方式只能考查學生對單詞拼寫的掌握情況，無法全面評估學生對詞匯的理解和運用能力。例如，學生可能會拼寫某個單詞，但不知道其在不同語境中的含義和用法，這樣的考核方式不利于學生詞匯能力的全面發展。三、小學英語詞匯教學的幾種方法（一）直觀教學法1.實物教學具體做法：教師可以利用實物進行詞匯教學，讓學生通過直接觀察實物來學習相關單詞。例如，在教授"apple""banana""pear"等水果類單詞時，教師可以拿出真實的蘋果、香蕉、梨等水果，讓學生直觀地感受它們的形狀、顏色、大小等特征，然后教授對應的英文單詞。學生通過看、摸、聞等多種感官體驗，能夠更深刻地記住這些單詞。優點：實物教學能夠使抽象的單詞變得具體形象，增強學生的學習興趣和記憶效果。學生可以直觀地理解單詞所代表的事物，有助于他們在實際生活中識別和運用這些詞匯。示例：在課堂上，教師拿著一個橙子問學生："What'sthis?"學生回答后，教師說："Yes,it'sanorange.Orange,orange."然后讓學生傳看橙子，進一步熟悉其外觀和氣味，加深對"orange"這個單詞的記憶。2.圖片教學具體做法：當無法展示實物時，圖片是一種很好的直觀教學工具。教師可以使用單詞卡片、教材上的圖片或通過多媒體展示各種圖片來教授詞匯。比如，在教授"zoo"這個單詞時，教師可以展示一張動物園的圖片，上面有各種各樣的動物，如獅子（lion）、老虎（tiger）、大象（elephant）等，同時介紹這些動物的英文單詞。優點：圖片能夠幫助學生更清晰地看到單詞所代表的事物，豐富學生的視覺信息，有助于他們記憶單詞。而且圖片可以展示多個相關的詞匯，便于進行分類教學和比較記憶。示例：教師展示一幅農場的圖片，上面有奶牛（cow）、綿羊（sheep）、馬（horse）、雞（chicken）等動物，教師指著奶牛說："Thisisacow.Cow,cow."然后依次介紹其他動物的單詞，讓學生觀察圖片，比較不同動物的特征，記憶相應的英文單詞。3.動作演示教學具體做法：對于一些表示動作的單詞，教師可以通過動作演示來幫助學生理解和記憶。例如，教授"run"（跑）這個單詞時，教師可以在教室里跑幾步，同時說："I'mrunning.Run,run."教授"jump"（跳）時，教師跳起來并說："Jump,jump."讓學生模仿動作，感受單詞的含義。優點：動作演示能夠使學生更直觀地理解單詞的動作意義，增強記憶效果。學生通過身體的參與，能夠更好地掌握這些表示動作的詞匯，并在實際情境中運用。示例：在教授"swim"（游泳）這個單詞時，教師可以在講臺上模仿游泳的動作，邊游邊說："Look,I'mswimming.Swim,swim."然后讓學生跟著一起做動作，重復單詞的發音，這樣學生能更深刻地記住"swim"這個單詞。（二）游戲教學法1.單詞接龍游戲具體做法：教師先說出一個單詞，如"book"，然后讓學生以這個單詞的最后一個字母作為新單詞的開頭，說出一個新的單詞，如"kite"。下一個學生再以"kite"的最后一個字母"e"作為開頭說單詞，依此類推。優點：這個游戲可以激發學生的學習興趣，培養他們的思維敏捷性和詞匯運用能力。學生在游戲過程中需要快速思考，回憶學過的單詞，有助于提高他們的詞匯量和反應速度。示例：教師："book"，學生A："kite"，學生B："elephant"，學生C："tiger"......游戲可以持續進行，直到有學生接不上來為止。2.猜單詞游戲具體做法：教師可以在黑板上畫一些簡單的簡筆畫，或者描述單詞的特征、用途等，讓學生猜出對應的單詞。例如，教師畫一個圓形，中間有三條直線，學生可以猜出"sun"（太陽）這個單詞。或者教師說："It'sakindoffruit.It'sroundandred.Whatisit?"學生猜出"apple"。優點：猜單詞游戲能夠增加學習的趣味性，鍛煉學生的觀察力、想象力和推理能力。同時，學生在猜測過程中需要回憶單詞的含義和特征，有助于加深對詞匯的理解和記憶。示例：教師在黑板上畫了一個長耳朵、短尾巴的動物簡筆畫，學生們紛紛猜測，最后猜出是"rabbit"（兔子），教師再教授這個單詞并進行鞏固。3.詞匯Bingo游戲具體做法：教師先在黑板上畫出一個Bingo表格，表格中填寫一些學過的單詞。然后教師隨機讀出單詞，學生聽到單詞后，在自己的Bingo表格中找到相應的單詞并標記。當學生在一行、一列或對角線上的單詞全部被標記時，喊出"Bingo"，即為獲勝。優點：Bingo游戲能讓學生在輕松愉快的氛圍中復習和鞏固詞匯。學生需要集中注意力聽單詞，快速找到對應的位置，提高了他們對詞匯的識別和反應能力。示例：教師讀出"cat"這個單詞，學生們在自己的表格中找到"cat"并標記。教師繼續讀單詞，直到有學生完成Bingo并獲勝。（三）情境教學法1.創設生活情境具體做法：教師可以創設與學生生活密切相關的情境來教授詞匯。例如，在教授"shopping"（購物）相關的詞匯時，教師可以模擬一個超市購物的場景。在教室里擺放一些標有價格的商品模型，如蘋果、面包、牛奶等，并設置一個收款臺。教師扮演收銀員，學生扮演顧客，進行購物對話練習。學生在對話中學習"apple""bread""milk""howmuch""I'dlike..."等詞匯和句型。優點：生活情境教學能夠讓學生感受到英語在實際生活中的應用價值，提高他們的學習積極性。學生在真實的情境中學習詞匯，更容易理解和記憶，并且能夠學會如何在具體情境中運用這些詞匯進行交流。示例：學生A走向"貨架"拿起一個"蘋果"問教師："Howmuchistheapple?"教師回答："It'sfiveyuan."學生A說："I'dliketwoapples."然后到"收款臺"付款，這樣的情境練習能讓學生熟練掌握購物相關的詞匯和句型。2.創設故事情境具體做法：教師可以根據所學詞匯編寫一個有趣的故事，在故事中融入這些詞匯。例如，教授"animal"（動物）相關詞匯時，教師可以講一個這樣的故事："Oneday,alittleboywenttothezoo.Hesawabigelephant.Theelephanthadalongnose.Thenhesawacutepandaeatingbamboo.Therewasalsoafiercelionsleepingunderthetree..."在故事講述過程中，適時展示或強調相關的動物圖片和單詞。優點：故事情境教學能夠吸引學生的注意力，使詞匯學習更具趣味性和連貫性。學生在聽故事的過程中，能夠自然地理解詞匯在語境中的含義，同時提高他們的聽力理解和語言表達能力。示例：教師在講述故事時，展示大象的圖片說："Thisisanelephant.Ithasalongnose."通過故事讓學生記住"elephant""panda""lion"等動物單詞。3.創設問題情境具體做法：教師提出一些與詞匯相關的問題，創設問題情境，引導學生思考和討論。例如，在教授"environment"（環境）相關詞匯時，教師可以問："Whatcanwedotoprotectourenvironment?Whatarethepollutionsinourenvironment?"讓學生思考并回答問題，在討論過程中學習"tree""flower""river""pollution""recycle"等詞匯。優點：問題情境教學能夠激發學生的思維能力，培養他們運用詞匯進行表達和解決問題的能力。學生在思考和回答問題的過程中，主動探索詞匯的含義和用法，加深對詞匯的理解和記憶。示例：學生們圍繞保護環境的問題展開討論，有的學生說："Weshouldplantmoretrees."教師趁機教授"tree"這個單詞，并引導學生繼續討論其他保護環境的措施，學習相關詞匯。（四）自然拼讀法1.字母及字母組合發音教學具體做法：教師向學生介紹英語字母及常見字母組合的發音規則。例如，教授字母"a"在開音節中發/ei/的音，如"cake""name"；在閉音節中發/?/的音，如"cat""bag"。對于字母組合"ea"，通常發/i:/的音，如"tea""sea"；有時也發/e/的音，如"bread""head"。通過舉例、對比等方式，讓學生掌握這些發音規則。優點：自然拼讀法能夠幫助學生建立字母與發音之間的聯系，提高單詞的拼讀能力。學生掌握了發音規則后，能夠更準確地讀出單詞，有助于記憶單詞的拼寫，為自主閱讀打下基礎。示例：教師在黑板上寫下"make""map"兩個單詞，對比字母"a"的發音，讓學生明白發音規則的不同，然后再列舉更多類似的單詞讓學生練習。2.單詞拼讀練習具體做法：教師給出一些符合自然拼讀規則的單詞，讓學生嘗試拼讀。從簡單的單音節單詞開始，如"dog""cat""hat"等，逐漸過渡到多音節單詞，如"monkey""elephant""banana"等。學生在拼讀過程中，教師給予指導和糾正。優點：通過不斷的單詞拼讀練習，學生能夠熟練運用自然拼讀規則，提高單詞的認讀能力。這有助于培養學生的自主學習能力，使他們能夠獨立拼讀新的單詞，擴大詞匯量。示例：教師展示單詞卡片"panda"，讓學生嘗試拼讀，學生根據字母發音規則拼出/?p?nd?/，教師給予肯定和進一步的發音指導。3.閱讀與拼寫鞏固具體做法：教師選擇一些適合學生水平的英語繪本或短文，讓學生進行閱讀。在閱讀過程中，鼓勵學生運用自然拼讀法讀出不認識的單詞。讀完后，讓學生拼寫其中一些重點單詞，進一步鞏固自然拼讀知識。例如，閱讀一篇關于動物園的短文，學生遇到"giraffe"這個單詞時，通過自然拼讀法讀出，然后在課后拼寫這個單詞進行復習。優點：閱讀與拼寫鞏固能夠將自然拼讀法與閱讀、拼寫能力的培養相結合。學生在閱讀中運用自然拼讀，加深對發音規則的理解和記憶；通過拼寫單詞，進一步強化自然拼讀技能，提高詞匯學習的綜合能力。示例：學生閱讀完短文后，教師讓學生拼寫短文中出現的"zebra""kangaroo"等單詞，檢查學生對自然拼讀法的掌握情況。四、結論小學英語詞匯教學是英語教學的重要基礎，針對當前教學中存在的問題，