引言韻律活動游戲化是在韻律活動中有計劃、有目的地運用游戲的形式，帶著特定的學習目標、通過游戲的組織形式開展的一種韻律教學活動，對幼兒園韻律活動的實施與開展具有重要的積極作用。韻律活動游戲化教學能夠發展兒童借助身體動作感受和表現音樂的能力，在滿足兒童參與音樂過程對音樂進行探究的需要的同時，讓幼兒通過游戲的形式獲得積極、愉快的活動體驗，對幼兒進行音樂素質及非音樂素質的培養。目前，已有學者對幼兒園韻律活動游戲化的概念、游戲選擇類型等方面進行了初步的研究，但是在游戲化活動組織方面的研究較少。在本研究中將分析幼兒園韻律活動游戲化教學的現狀，提出存在的主要問題及原因，并提出針對性的建議與策略。一、相關概念界定（一）韻律活動韻律活動是一種讓兒童在音樂的伴奏下運用一個或一組自然的動作，反映其音樂感受與情緒狀態的寫實性的表現活動REF_Ref8831\r\h[1]。在本研究中，韻律活動是指幼兒在不同的音樂伴奏下通過協調性的身體動作來表現對音樂的情感和體驗。（二）游戲化教學幼兒園以游戲的形式來組織教育教學活動，在游戲中引導幼兒對原本的教育教學內容進行學習以及練習，將幼兒在游戲中的活動動機合理、巧妙地轉化與發展成為學習動機，從而促進幼兒更有效、深刻地學習。本研究中的游戲化教學指，將游戲融入教學設計，在教學活動中凸顯游戲，在游戲中蘊含教育內容，使幼兒透過游戲達到教育學習的目的。（三）韻律活動游戲化韻律活動游戲化，是指在韻律活動中正確、有效地采取游戲化的教學方法。將教學與游戲的優點有機結合REF_Ref9050\r\h[2]。在韻律活動游戲化教學中，將游戲活動與韻律教學緊密結合，教師設計有趣、合適的游戲內容，打破和轉變了傳統韻律活動的教學形式，充分發凸顯幼兒的主體地位，并能大大發揮幼兒的主動性，更加適宜幼兒身心發展規律與學習特點。二、韻律活動游戲化的類別學前兒童的游戲種類繁多，分類的方法也相差無幾，在本研究中，根據游戲的特點與作用并分析所研讀的文獻資料，對幼兒園韻律活動的開展形式進行現狀分析與整理。主要分為了韻律活動與角色游戲、聽辨反應游戲、表演游戲、歌舞游戲、民間游戲這五大類游戲進行游戲化教學。（一）韻律活動與角色游戲結合角色游戲是幼兒扮演自己喜愛的角色，通過模仿和想象的方式，以主題游戲的形式呈現和反應周圍現實生活的游戲。將韻律活動的音樂與角色游戲的角色形象聯系起來，幼兒通過扮演角色游戲場景中的角色人物，做出相應的動作，自發地伴隨音樂的節奏與韻律，創造性地用動作和舞蹈表現該場景中的角色生活REF_Ref9086\r\h[3]。在組織和開展這種形式的活動時，教師應根據韻律活動教學目標，設定游戲內容。聯系生活實際，搜集游戲素材，并要求幼兒在游戲環節中自主設計并創編動作REF_Ref9197\r\h[4]。此外，也可將韻律活動緊扣音樂旋律，獨立創建一系列符合故事情節表演需要的角色形象和情節內容等。教師可以設置開放性的提問，幫助幼兒吩咐韻律活動中的游戲情節，支持幼兒成為動作的創編者。并根據幼兒的學習能力設計遞進的游戲滿足幼兒對游戲化韻律活動的挑戰REF_Ref9227\r\h[5]。（二）韻律活動與聽辨反應游戲結合聽辨反應游戲是指幼兒聽聲音并對聲音的高低、強弱、快慢、等音樂特點進行分辨的游戲。在組織游戲活動時，可以選擇音高調有明顯變化、強弱有較大的變化、節奏快慢鮮明等的音樂，有助于幼兒對音樂的分辨且能容易的表達出自己體驗到的音樂感受。教師可鼓勵幼兒大膽地用自己的身體動作來表現音樂變化帶給自己的感受和聽覺感受，如聽到強音時雙手大幅度開合拍掌、聽到弱音時則輕輕地小幅度拍掌。同時，教師可幫助、指導幼兒根據音樂的變化進行調整隊形隊列，如：多名幼兒手拉手圍成圈，面向圈內，當聽見音樂是快節奏時，大家快步聚攏成小圈，當聽見音樂是慢節奏時，手拉手慢慢地退后走，將小圈拉開成大圈。（三）韻律活動與表演游戲結合表演游戲是指幼兒通過語言、動作扮演已知故事里的角色、表演故事“劇本”的游戲。教師可利用故事的情節引導幼兒學習韻律動作，在故事情節包裝與串聯下的韻律動作更加的形象化和趣味性，在故事情節的推動下，對動作的內容與順序的記憶也更牢固。在引導幼兒對故事內容進行創編時，也可對韻律動作進行創編，或用已掌握的動作表現新創編的故事情節的情感與內容。利用故事情節理解音樂表現的內容，能使幼兒認識與情感相結合，使思維與形象統一，變說教為體驗，讓幼兒在體驗中創編動作REF_Ref9298\r\h[6]。韻律活動與表演活動結合能幫助幼兒獲得積極、良好的情感體驗，表演游戲讓活動更加生動活潑、充滿樂趣。（四）韻律活動與歌舞游戲結合歌舞游戲融合了歌唱與舞蹈，也是進行韻律活動游戲化教學的一種形式。在進行韻律活動和歌舞游戲結合的游戲化教學時，舞蹈動作在游戲活動中占重要地位。開展韻律活動《小小帆船》中，教師引導幼兒學唱歌曲，在體驗音樂的起伏與休止的同時，引導幼兒用肢體來探索與模仿帆船的航行動作。幼兒現在音樂伴奏下創編、練習動作，再嘗試邊唱歌邊做動作。在整個游戲化教學活動中，唱歌為整個教學活動的主要內容之一。（五）韻律活動與民間游戲結合民間游戲具有深厚的生活氣息、風格千姿百態、妙趣橫生且組織游戲的條件簡單。韻律活動與民間游戲結合，能充分調動幼兒的參與游戲的積極性和興趣，并在活動中有效的發展幼兒的動作。1.跳竹竿跳竹竿也叫“打竹舞”，是我國民間傳統游戲之一。韻律活動與跳竹竿結合開展游戲化教學可以使用富有黎族特色元素的音樂，教師通過多種方式幫組幼兒理解樂曲的情感與特色，豐富幼兒的感受與想法，引導幼兒用動作表現出內心的愉快與熱情、及對生活的熱愛的感情。趣味的游戲活動、優美的動作、創造性的舞蹈、動人的樂曲能更好地激發幼兒的活動熱情，讓幼兒活動積極、良好、愉快的情感體驗。2.跳皮筋相比起跳竹竿，跳皮筋游戲更適合在幼兒園開展。其具有以下兩個特性：（1）安全性，皮筋質地柔軟，不論是在放置還是開展活動中都具有加強的安全性。（2）經濟性，橡皮筋作為活動材料，相比竹竿在生活中在生活中更加的常見，且價格適合。在開展大班韻律活動“皮筋踢踏”中，把踩、跨、碰等跳皮筋動作和踢踏舞步融合起來，運用圖譜為整個活動搭建有效支架，讓幼兒在一次次地探索中潛移默化地學習四拍子節奏，并嘗試在皮筋上跳四拍子節奏的舞步REF_Ref9338\r\h[7]。跳皮筋游戲具有一定的規則性，其對參加人數及玩法都有一定的要求，規定開展活動需要三個人或以上，因此在開展活動時可以先以集體形式開展，再以小組的形式進行活動的提升。3.猜謎游戲猜謎游戲是一種歷史悠久、常見、容易組織的傳統智力游戲。幼兒按照規則，通過提示性\t"/item/%E7%8C%9C%E8%B0%9C/_blank"文字或者圖像等，猜出指定范圍內的某事物或者文字等等內容的游戲。在活動“猜謎游戲《狗熊和面包》”中，在活動中教師先介紹制作面包的過程，帶領幼兒隨AB段音樂做相應動作。合拍的表現揉面、刷油、撒糖、烘烤等情節，通過親身嘗試，掌握音樂與動作的規律。然后進入游戲活動的主體部分：猜謎：教師讓全體幼兒蒙上眼睛猜測“哪一只小面包”被小狗熊偷走了。幼兒在活動過程中積極的反思、交流與討論。三、幼兒園韻律活動游戲化的開展現狀關于對幼兒園韻律活動游戲化的開展現狀研究，筆者以知網作為檢索工具，整理與分析了所瀏覽的三十余篇有關韻律活動和韻律活動游戲化的文章，并設計及投放調查了《關于韻律活動游戲化開展情況的調查問卷》。本次問卷調查面向的人群為在崗幼兒園教師與實習教師，共發放了30份，其中有效問卷為30份。問卷針對幼兒教師對韻律活動游戲化的熟悉程度、開展韻律活動游戲化的頻率等問題進行調查，并對問卷調查結果進行數據分析。（一）韻律活動游戲化開展頻率表1-1參與問卷的教師所在班級開展韻律活動的頻率頻率人數比例平均兩周1次1963.33％平均一周1次26.67％平均一周2-3次00％其他930％總計30100％筆者通過問卷對教師開展韻律活動的頻率進行調查研究，從數據中可得知，約63％的教師在所在班級開展的頻率為平均兩周1次，約6.67％教師其開展頻率較高，為一周1次，而平均頻率一周2-3次的教師則為0％。有9位教師在問卷中選擇了“其他”，對數據展開分析得知，他們的活動開展頻率大部分為：“一個月1次”“一學期2-3次”或“一學期3-4次”等。表1-2參與問卷教師開展韻律活動時采用游戲化形式的頻率頻率人數比例較少1860％適中620％較多620％總計30100％由上表1-2可得知：參加此問卷的教師或實習教師在開展韻律活動時采用游戲化形式頻率的整體水平較低。采用頻率較少的教師占絕大多數，總人數為60％，因此大部分幼兒園韻律活動游戲化教學的開展較少。（二）開展韻律活動常用的游戲形式表1-3參與問卷教師在開展韻律活動時最常用的游戲形式調查形式人數比例與角色游戲結合1136.67％與聽辨反應游戲結合13.33％與表演游戲結合826.67％與歌舞游戲結合26.67％與民間游戲結合826.67％其他00％總計30100％由上表1-3可得知：韻律活動與角色游戲結合的游戲化教學最受幼兒教師的青睞，開展的頻率最高。其次是與表演游戲、民間游戲結合，與歌舞游戲、聽辨反應游戲相結合很少，且未有其他更多的游戲化形式的創新。（三）教師開展活動時，所面對的最突出問題表1-4教師在開展韻律活動游戲化教學時，所遇到的最突出的問題問題人數比例活動的設計1550％活動組織的秩序723.33％技能的學習與掌握26.67％幼兒的積極性620％其他00％總計30100％由上表1-4可得知：在開展游戲化教學時，活動的設計成為大部分教師遇到的最突出的問題，其次是活動組織的秩序與幼兒的積極性，最后是技能的學習與掌握。（四）幼兒掌握韻律動作技能與能力的效果水平表1-5活動后，動作技能與能力目標達成的程度程度人數比例較好，基本全部掌握413.33％一般，能掌握部分1963.33％不好，掌握效果不佳723.24％總計30100％由上表1-5可得知：教師組織韻律活動游戲化教學過程中，其活動目標中的技能與能力目標未能夠有效的體現與實現，幼兒在活動后對動作技能與能力的掌握效果有待提高。大部分教師對幼兒的掌握程度評價為一般，約為63％，有23％的教師認為其效果不佳，僅13％的教師在開展活動時，動作技能與能力的目標的實現程度較高。（五）教師對韻律活動游戲化的理論掌握程度表1-6教師對韻律活動游戲化的理論掌握程度人數比例非常熟練13.33％熟練413.33％不太熟練1963.33％不熟練620％總計30100％由上表1-6可得知：大部分教師自我評價對韻律活動游戲化的理論知識的掌握程度為不太熟練或不熟練，約為84％。僅約16％的教師認為自己對韻律活動游戲化理論知識的掌握為熟練。因此可得知，幼兒園在崗教師普遍存在理論知識出現短板的現象。理論知識指導實踐，在進行活動實踐前，應準備充分的理論知識，教師應努力提升理論知識水平。（六）教師對活動的評價表1-7在開展韻律活動游戲化時，教師對傾向于對幼兒哪方面進行評價評價方面人數比例情感表達2480％舞蹈動作413.33％節奏感26.67％總計30100％由上表1-7可得知：在開展韻律活動游戲化時，80％的教師更關注幼兒在活動中的情感體驗。僅20％左右的教師更關注幼兒在技能方面的掌握，及舞蹈動作與節奏感的表現。多數教師比較關注幼兒所獲得的情感體驗，而忽視了能力與技能的掌握。（七）活動過程中的秩序狀況表1-8韻律活動游戲化活動中，教師所維持的秩序狀況評價方面人數比例活動缺乏秩序，整體較混亂1136.67％基本維持秩序，但時間較短1756.67％維持良好秩序，開展較順利26.67％總計30100％由上表1-8可得知：教師在組織韻律活動游戲化教學時，僅6.67％的教師認為其在組織活動時，活動的秩序相對良好，游戲化教學的開展相對順利。但絕大部分教師認為其組織的活動所呈現的秩序維持時間較短或缺乏秩序，而導致活動開展有難度。（八）活動中幼兒的積極性表現表1-9教師在開展韻律活動時，大部分幼兒的積極性表現狀況積極性表現人數比例積極723.33％中立2066.67％不積極310％總計30100％由表1-9可得知：在開展韻律活動游戲化教學時，20％的教師認為幼兒的積極性也是活動開展過程中最突出的問題。幼兒在游戲活動中，難以表現出較高的積極性，在活動中的情緒情感體驗有待提高。同時，由表1-8可得知：參與問卷調查的教師，在評價本班幼兒的積極性時，大部分評價為中下水平。約為77％認為參與活動的幼兒的積極性為中立與不積極。四、韻律活動游戲化存在的問題及原因通過對《關于韻律活動游戲化開展情況的調查問卷》的調查結果進行數據分析，對目前幼兒園韻律活動游戲化開展存在的主要問題進行歸納并進行原因分析。（一）存在的問題1.采用游戲化形式開展韻律活動的頻率較低不論是傳統的韻律活動教學或其他形式的韻律活動教學，在幼兒園中開展的頻率都較低。而通過游戲化教學的形式開展韻律活動的頻率更是屈指可數，在這種情況下，教師自身接觸與學習韻律活動游戲化教學的機會較少，同時幼兒也難以通過游戲的形式來掌握與學習韻律活動。2.游戲選擇缺少創新大多數教師在開展幼兒園韻律活動游戲化教學時，其教學活動的設計具有較大的挑戰。活動設計中，所結合的游戲形式較固定，多選擇與角色游戲相結合，其次是表演游戲與民間游戲，如聽辨反應游戲與歌舞游戲則選擇較少，并且在新式的、更多的游戲形式中沒有創新。在教學設計時，對于游戲的加入與融合掌握不夠到位。不能很好的設計一個合理的、有趣的韻律活動游戲化教學。3.技能與能力目標的達成率較低部分教師認為，幼兒在參與韻律活動游戲化教學時，獲得了積極良好的情感體驗，但對活動的技能的學習與掌握，不沒有呈現良好的效果。韻律活動游戲化中，雖然加入了游戲的成分，但韻律活動的本身仍然是不可遺忘與忽視的。幼兒在活動中充分體驗了游戲的樂趣，但是對于韻律活動本身的技能目標的掌握效果并不佳。4.活動秩序難以把控在韻律活動游戲化教學開展過程中，部分教師認為活動秩序難以把控，從而直接影響游戲化教學的效果。幼兒在活動過程中常常出現不遵守基本的生活常規及課堂常規、不愿意聽從教師的規則講解、不理解游戲規則與玩法、不愿意遵守游戲規則與玩法、忽視游戲的規則等現象。5.幼兒參與活動的積極性較低在韻律活動游戲化教學活動中，幼兒表現出的積極性不高，不能有效地參與到活動中。游戲化教學活動所產生的教育效果不能有效地對幼兒的發展產生影響的同時，教師也無法接收幼兒對教學活動的反饋。幼兒的積極性與教師組織游戲化教學的效果相互制約、相互影響。（二）問題原因分析1.教師理論知識儲備與實踐經驗不足教師的理論知識儲備與實踐經驗的豐富程度，不僅影響在班級中開展韻律活動活動的頻率，對活動的設計及幼兒參與活動的狀態等多方面也具有一定的影響。教師對幼兒游戲的了解與掌握不夠完善、對“如何將游戲與韻律活動融合開展”存在較多疑惑，將會影響活動的設計及后續活動的開展頻率與開展情況與對所開展活動預設的目標的明確程度。因此幼兒在參與韻律活動時效果不佳，對韻律技能與能力的掌握效果也不好。2.游戲選擇不合適游戲的選擇的正確性與活動整體的趣味性、活動開展的有效性呈正相關，對幼兒參與活動的積極性及活動的開展、過程、效果、教師的狀態都有較大的影響。教學活動中游戲難易程度、內容與目標要求高低、活動組織形式及教師的教學表現能力都將影響幼兒參與活動的積極性并限制游戲作用的發揮。幼兒表現出的積極性、情緒狀態、探索欲望等也會影響教師開展韻律活動游戲化的活動效果，通過對問卷問題“韻律活動時，大部分幼兒的表現”與“所在班級開展韻律活動的頻率”進行交叉分析，可得知：幼兒的活動積極性與教師開展韻律活動的頻率呈正相關，幼兒積極性較低，則教師開展韻律活動的頻率也會相對較低。3.韻律活動游戲化設計存在一定難度游戲化韻律教學的活動設計需融合游戲與韻律活動本身，既要滿足幼兒愉快游戲的情感體驗，又要幫助幼兒掌握韻律相關的技能與能力。因此活動設計既要關注韻律活動的內容的設計，又要考慮游戲成分的設計。在活動設計中，游戲規則的制定也是重要內容之一，同樣也存在著一定的難度。教師在制定游戲規則時，既要考慮不同游戲的作用和玩法，又要考慮每個幼兒對游戲規則理解能力的水平。不同游戲要制定不同的規則，且規則的限定也不同，規則太多會使游戲失去趣味、使幼兒失去興趣，但是規則太少又不利于活動秩序的把握，因此游戲規則制定的限定是一個較難把握的度。五、開展韻律活動游戲化的策略與建議為進一步促進幼兒園韻律活動游戲化的應用，針對以上分析出的目前韻律活動游戲化存在的問題及原因，將做出以下幾點策略與建議：（一）教師提升相關知識儲備，積極進行游戲化教學實踐教師可通過研讀關于韻律活動的資料與文獻，充實自己對韻律活動理論知識的了解，提高自身的專業能力和知識儲備。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在豐富了理論知識后，要想更好的掌握所學知識，最好的辦法之一就是實踐。教師積極地開展韻律活動游戲化教學，留心活動環節的每一個細節，并且在活動后要進行反思與評價，正確的認識活動“預設”與“生成”之間的問題與矛盾。發現活動開展的不足，對活動開展進行靈活地調整，爭取在下一次的活動中取得更好的活動效果。（二）根據年齡正確選擇游戲，使活動設計合理、有趣一場韻律活動游戲化教學活動的順利開展是必須要有一個合適、有趣的游戲的支持。因此在選擇游戲時教師不僅要要根據幼兒園教育的總目標、韻律活動的目標及本次活動的具體目標進行選擇，教師更應該多多的思考游戲與幼兒的關系與作用，如游戲是否符合幼兒的年齡階段特點、身心發展規律、興趣需要等多方面的因素。1.適合面向小班進行韻律活動游戲化活動的游戲選擇小班（3-4歲）幼兒具有直覺行動性與愛模仿的思維特點，因此選擇的游戲是可以較多考慮形式較簡單、主題較淺顯、內容較單純的角色游戲與表演游戲。游戲中角色的選擇應根據幼兒的日常生活和興趣愛好來選擇，游戲的情節應較簡單，符合幼兒的認知水平與理解能力。如韻律活動角色游戲化《洗刷刷》的開展，在教學目標的引導下，設定了讓幼兒扮演“媽媽”這一角色，圍繞“我幫寶寶洗澡”這一主題的游戲內容。教師引導幼兒聯系生活實際，做出洗小臉、洗小手、洗小腳、洗前胸等動作，搜集游戲與韻律的素材，觀察幼兒的動作，并將個別典型的、創意的、具有明顯特點的動作創編整理成完整的韻律動作，讓幼兒在游戲的情境下律動。同時，引導幼兒自主設計與創編“媽媽”動作，更加豐富的表現歌曲內容。以表演游戲的形式開展律動活動的游戲化教學，在對表演游戲進行設計時，對表演游戲的“劇本”應認真選擇，應面向全體幼兒選擇大家所普遍熟悉的或接觸過的劇本劇情。“劇本”的內容不需要復雜，情節也不需要跌宕起伏，只需有基本的人物、情節、簡單的對話等即可。2.適合面向中班進行韻律活動游戲化活動的游戲選擇中班（4-5歲）幼兒的思維已逐漸具體形象化，其認知能力與理解能力相對比小班已有較大的發展，并且能更加生動、真切的體驗與表達情感。因此相對于小班的律動活動游戲化教學與角色游戲相結合，表演游戲更符合中班幼兒的身心發展特點，更適合在中班開展。在選擇表演游戲主題是，可選擇劇情稍豐富、更有趣的主題，同時人物間的對話可增多，幼兒間的交往可適當增加。在韻律活動《龜兔賽跑》中，嘗試將音樂、動作、文學作品相結合，引導幼兒將一貫的模范性活動變成創造性學習。幼兒欣賞故事、回憶故事內容，學習用表情、動作表現龜兔之間“嘲笑、不服氣、高興、羞愧”等不同的情緒，通過幼兒自主的想象與創造，完整創編與故事內容相匹配的身體動作。引導幼兒仔細聽音樂，區分音樂所表現的內容及順序，將故事情節與音樂匹配，再完整的伴隨音樂進行表演韻律動作。此外，還可引導幼兒進行創編動作，豐富兔子睡覺的姿態及烏龜堅持不懈比賽的動作。讓幼兒充分體驗韻律活動的樂趣與美妙。3.適合面向大班進行韻律活動游戲化教學的游戲選擇大班（5-6歲）幼兒的各種能力都有更明顯的發展與提升，對節奏的感知能力水平也較高，因此在大班開展節奏活動的游戲化教學的效果較好。在進行活動設計時，可選取民間游戲進行游戲化。跳竹竿游戲對于大部分幼兒而言具有一定的難度與挑戰，所以適合在幼兒年齡較大的大班開展。跳竹竿要求幼兒在節奏中、在竹竿分合敲擊的瞬間不但要敏捷地進退跳躍，而且要自然地做各種優美的動作。跳竹竿游戲不僅要求幼兒要配合竹竿做上下肢的舞蹈動作，還需在節奏中、在竹竿分合敲擊的瞬間敏捷地進退跳躍、自然地做各種優美的動作，這些優美的動作就可以與韻律動作相結合。在利用跳竹竿游戲進行組織節奏活動時，可以采用競賽法，在活動中設置“智勇大闖關”，利用幼兒的競賽意識，調動幼兒聯系跳竹竿節奏動作的積極性REF_Ref9481\r\h[8]。（三）設計合理、明確、有趣的游戲規則在活動實施過程中，游戲活動的秩序十分關鍵。因此，需要針對游戲與教學活動設計一個合理、明確、有趣且有利于幼兒理解與遵守的規則。在設計規則前，教師對將要開展的游戲有準確、深入的了解的同時，還應該對幼兒的發展水平、常規培養的情況、規則意識等多方面因素進行考慮。在韻律活動游戲化活動開展前，教師應通過多種形式幫助幼兒理解、體驗、掌握活動規則，并在活動過程中對幼兒的行為進行提醒。在中班聲音長度的快反游戲《傳統丹麥民間舞蹈》活動中，教師設計了清晰、趣味的游戲規則，組織幼兒進行“聽音剪線游戲”。教師發出長音，幼兒將線從盒子的小孔中拽出，但聽到長音停止時，幼兒立即在靠近小孔的地方將線剪斷，并將長短不同的線自上而下排列，幼兒使用比較概念詞來描述這些線。在活動過程中，引導幼兒感知聲音的長短，做出規定的動作，并在第二遍中加深難度，使用規定動作的替代動作來表現聲音。如：抬腿——舉手臂、下跪——摸腳背等。教師在開展游戲前詳細的演示、說明規則，使幼兒在活動中，更加明確規則REF_Ref9534\r\h[9]。結語幼兒園韻律活動游戲化的開展，對韻律活動本身具有一個較大的提升作用，對教師的成長，幼兒的發展都具有良好的提高。因此韻律活動游戲化教學是一種值得幼兒園教師深入研究并組織開展的活動形式。在本研究中，通過對早期文獻資料進行拓展與補充，深化韻律活動游戲化存在的主要問題，針對韻律活動游戲化形式的開展頻率、活動設計、活動組織等方面存在的問題進行分析，并對問題產生的原因進行闡述。同時豐富游戲化的形式內容及實施策略，對教師自身的知識儲備、積極開展游戲化實踐及正確合理的設計與開展游戲提出了建議與策略。在本次研究中，由于能力與精力有限，問卷調查的人數僅為30人，所得數據不夠全面，未能獲得更多、更豐富的有效信息。同時，筆者專業知識水平有限，對韻律活動游戲化存在的問題及原因的總結不夠深入與到位，對開展韻律活動游戲化的策略與建議的研究還不夠深刻，是本次研究中的遺憾與不足。這也是筆者在今后的工作與學習中需要不斷改進與完善之處。

致謝時間如同白駒過隙，一晃就過，四年的本科學習就要結束了。在這人生中十分重要的四年里，有快樂也有悲傷，有成功也有困難，有成長也有不足，這些美好而難得的經歷都將會成為我這一生都無法忘記的事情。無論如何，都要心懷感恩，感謝這四年中我所遇到的一切人和事。首先，我想要感謝我的論文指導老師柳超平老師和倪榕霜老師，老師們不僅在我的專業課學習上給予了我很多引導，在我論文寫作過程中，也給予了我非常多的幫助與指導。從閱讀文獻、問卷修訂、數據收集及內容的撰寫和修改以及最終的完成，都離不開老師們的悉心指導，在此謹向兩位老師致以誠摯的謝意與敬意。同時，我還要感謝我在大學里遇見的所有朋友以及我的家人們，感謝他們的支持與鼓勵，使我有了更加勤奮學習的信心與決心。畢業并非終點，更應該是新的啟航點，四年只不過是人生中的一個小階段，在未來還有許多個四年。我將秉持著“活到老學到老”的信念不斷成長，勇攀一個又一個的高峰，鼓勵自己不斷向前進。

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附錄：《關于韻律活動游戲化開展情況的調查問卷》尊敬的老師：您好！本問卷是關于幼兒園開展韻律活動游戲化教學的應用研究的一個調查，為無記名問卷，不會對您產生任何影響，您的回答對本研究至關重要，請您認真填寫，謝謝您的幫助。寧德師范學院學生2019年12月1.您的執教年限1-2年3-6年7年以上2.您所在的班級的年齡段小班中班大班3.您所在班級開展韻律活動的頻率平均兩周1次平均一周1次平均一周2-3次其他4.您在開展韻律活動時，大部分幼兒的表現如何？積極中立不積極5.您對幼兒園韻律活動游戲化的掌握程度非常熟練熟練不太熟練不能熟練掌握6.開展韻律活動時采用游戲化形式的頻率較少適中較多7.您在開展韻律活動時，最常用的游戲化形式是與角色游戲結合與聽辨反應游戲結合與表演游戲結合與歌舞游戲結合與民間游戲結合其他8.在韻律活動游戲化教學中，您更傾向于對幼兒的哪方面進行評價？情感表達舞蹈動作技能節奏感9.活動結束后，幼兒對動作技能與能力的掌握程度較好，基本全部掌握一般，能掌握部分不好，掌握效果不佳10.韻律活動游戲化教學過程中，活動秩序呈現的狀態活動缺乏秩序，整體較混亂基本維持秩序，但時間較短維持良好秩序，開展較順利11.開展韻律活動游戲化教學中，最突出的問題活動的設計活動組織的秩序技能的學習與掌握幼兒的積極性其他

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復到初始設置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內容的字號Ctrl＋C（E）復制所選內容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內容設為下標(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內容設為上標(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調整整段縮進Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點插入一個分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點上移一個段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點下移一個段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點移到文檔結尾Ctrl＋T（O）設置懸掛式縮進Alt＋/（A）快速選定整個表格Ctrl＋U（O）給所選內容添加下劃線Shift＋F1（W）有關命令、屏幕區域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點插入剪貼板內容Ctrl+Alt+I打印預覽Ctrl+W關閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標鍵聯合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點移到上一個英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點移到下一個英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點移到上一個段落Ctrl+↓可將插入點移到下一個段落A.3Ctrl與部分數字聯合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設為大寫Ctrl+Shift+C復制選定內容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關閉任務欄上的“修訂”標記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側段落縮進Ctrl+Shift+N選定段落變為“正文”樣式Ctrl+Shift+Q將所選英文字母變為Symbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進量Ctrl+Shift+V對選定內容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數域Alt+Shift+T插入時間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標先前位置Ctrl+Alt+1對當前段落應用“標題1”樣式Ctrl+Alt+2對當前段落應用“標題2”樣式Ctrl+Alt+3對當前段落應用“標題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點移到窗口結尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要刪除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“