第三單元物質構成的奧秘課題3元素第1課時元素元素符號

助力教學僅限個人使用，1．認識元素的存在，形成元素的概念。2．了解化學反應前后元素不變。3．初步認識元素性質與原子核外電子的排布，特別是與最外層電子數的密切關系。4.了解元素概念及元素符號的表示意義，學會元素符號的正確寫法

助力教學僅限個人使用，圖片中藥物中的“鈣、鋅”指的是什么？

助力教學僅限個人使用，氧原子結構：氧元素：質子數都為8的一類原子請看下表，找出三種氧原子的異同？

助力教學僅限個人使用，碳原子結構：碳元素：質子數都為6的一類原子

助力教學僅限個人使用，氫元素氫元素：質子數都為1的一類原子思考：決定元素種類的是什么？

助力教學僅限個人使用，一、元素

元素:質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱。

可見：判斷幾種元素是否為同種元素，關鍵看它們的

或

是否相同。質子數核電荷數1.元素的概念

助力教學僅限個人使用，應用于表示物質的宏觀組成。如：水是由氫元素和氧元素組成的。應用于表示物質的微觀結構如：一個二氧化碳分子是由兩個氧原子和一個碳原子構成。具有相同質子數的一類原子的總稱

助力教學僅限個人使用，微觀粒子（構成）宏觀概念（組成）（講種類，講個數）（講種類，不講個數）構成組成構成總稱構成元素是同一類原子的“總稱”，是一個宏觀概念，因此元素只講種類，不講個數。

助力教學僅限個人使用，判斷正誤：水是由氫元素和氧元素組成水是由一個氧元素和一個氫元素組成

助力教學僅限個人使用，S+O2SO2點燃MnO2H2O2H2O+O2下列反應中分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化?化學反應前后分子的種類發生變化，原子的種類、元素的種類不變2.化學反應前后元素的種類不變

助力教學僅限個人使用，組成氯化鈉元素分子原子離子二氧化碳金剛石構成構成構成物質3.了解元素與物質、微粒間的關系

助力教學僅限個人使用，4.元素在地殼里的含量和分布

助力教學僅限個人使用，元素質量分數/%元素質量分數/%元素質量分數/%氧65鈣1.5鈉0.15碳18磷1.0鎂0.05氫10鉀0.35銅鋅硒鉬氟氯碘鈷錳鐵0.70氮3硫0.25其他微量無論動物、植物、還是微生物的細胞中，元素的組成都大致相同。1.生物細胞中的元素

助力教學僅限個人使用，2.元素在自然界的分布（2）細胞中含量最多的金屬元素是：（1）地殼中含量最多的前四種元素是：OSiAlFeCa（4）空氣中含量最多的元素是：N（3）細胞中含量最多的非金屬元素是：O

助力教學僅限個人使用，道爾頓的元素符號

助力教學僅限個人使用，1.元素符號的書寫（1）由一個字母表示的元素符號要大寫.（2）由兩個字母表示的元素符號第一個字母要大寫，第二個字母要小寫.二、元素符號

助力教學僅限個人使用，NOPS氮氧磷硫NeNaMg氖鈉鎂

助力教學僅限個人使用，我來找茬銅CU鋅ZN銀AG錳mN鈣cACuZnAgMnCa鐵FE硅si鈉Na鋁AL

鐵Fe硅Si鈉Na鋁Al

助力教學僅限個人使用，例：說出下列符號表示的意義（1）H、（2）Na、（3）2O、（4）5C。（1）表示氫元素；表示氫元素的一個氫原子。（2）表示鈉元素；表示鈉元素的一個鈉原子；也表示鈉這種物質。（3）表示兩個氧原子。（4）表示五個碳原子。

助力教學僅限個人使用，2.元素符號的含義：“O”表示氧元素；表示氧元素的一個氧原子。

助力教學僅限個人使用，歸納元素符號的含義：元素符號（1）表示一種元素：（宏觀意義）（2）表示這種元素的一個原子；（微觀意義）注：（1）當某物質直接由原子構成時，元素符號還能表示

這種物質。（2）當在元素符號前面附加有數字時，僅表示微觀意義。

助力教學僅限個人使用，拓展：某些元素符號可以表示這種物質，例如，S、Fe、Ne等。它們都可以表示一種物質

助力教學僅限個人使用，我們是金屬元素！我也是金屬元素三、元素的分類：

助力教學僅限個人使用，我們是非金屬元素！碳硫

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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