《大河之舞》教學設計教材分析：《大河之舞》是一部精彩絕倫的舞蹈作品，其結合了踢踏舞、音樂與歌劇的藝術形式，以傳統愛爾蘭民族特色的踢踏舞為主，融合熱情奔放的西班牙佛拉門戈舞，并吸取古典芭蕾與現代舞的精華，共同營造出一場氣勢如宏、異彩紛呈的佳作。學情分析：《大河之舞》是愛爾蘭著名的大型歌劇，也是風靡全球的踢踏舞經典之作。根據五年級學生的年齡特點和知識水平，我把踢踏舞的節奏作為主脈貫穿整個課堂在整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復著。但每一次旋律出現的時候，舞蹈演員都會采用不同的踏擊方式，舞步越來越快，節奏變化越來越豐富，這也讓欣賞者的情緒隨之越來越興奮，越來越激動。在整個教學中，我設計了感受節奏——表現節奏——創造節奏——成品展示這一層層遞進的過程。在這個過程中，舞曲的旋律總在學生的耳邊不斷回響，同時也達到了記住舞曲主旋律的目的。本節課，我選用了小提琴作為課堂教學樂器，既尊重了原曲本身就是由弦樂演奏這一特點，也便于師生之間進行更加密切地交流。我力求讓學生通過本節課的學習，能夠真正地喜歡踢踏舞這一藝術形式，為課后進一步欣賞、探究這部大型的藝術盛宴作好一個入門的引子。教學目標：1、感受踢踏舞的熱烈情緒，在欣賞旋律的同時體會節奏變化帶來的快感。2、能夠積極主動地表現、創造音樂節奏。1、聽辨舞步的節奏變化。2、跟隨音樂即興敲擊節奏。教學準備：搜集有關踢踏舞的錄像、圖片，并制作成多媒體課件，便于學生直觀地了解教學過程：模仿節奏的游戲?！驹O計意圖：通過模仿節奏的游戲，拉進師生之間的距離，并將新授的部分節奏作了一個有效的滲透?！慷⒔M織教學三、聽辨導入【設計意圖：用猜聲音的方式激起學生的好奇心和求知欲，強化學生對新知識的需求。】1.踢踏舞起源于18世紀，是當時的美國黑人在閑暇時做的一種腳下的游戲。2.這種游戲被越來越多的美國人所喜歡，到了19世紀，踢踏舞被正式搬上了舞臺。播放楊麗萍的《雀之靈》,學生觀察并談出兩種舞蹈的區別。3.目前，踢踏舞已經風靡全球，它影響了世界上許多國家的舞蹈，但最為著名的就是【設計意圖：首先，讓學生知道踢踏舞最初是玩出來的，這使孩子們更樂于接受這種藝術形式，并使他們情緒放松，為后面的即興創編做好鋪墊。其次，通過觀察美式踢踏，并與《雀之靈》相比較，引導學生談出美式踢踏是自由、隨意的風格；踢踏舞非常注重腳下的節奏變化；踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時也是舞蹈音樂的演奏者?！洞蠛又琛返拇蠛又傅氖菒蹱柼m的里菲河。里菲河是愛爾蘭民族的母親河，就像我們中華民族的黃河一樣。介紹里菲河，通過音樂讓學生了解相關文化?！?1)整體感受播放《大河之舞》。學生思考并談論這段愛爾蘭踢踏帶來的感受，及與美式踢踏的區(2)感受旋律【設計意圖：課堂上，學生只要能夠跟隨教師的琴聲把這段旋律用“la”音模唱下來就可以了，不需要演唱樂譜。選用小提琴作為課堂樂器，是出于兩點考慮：1.這段旋律本身就是弦樂演奏的；2.小提琴很便捷，可以走到學生中間演奏，更加激發學生的學習興趣。】c.聽音樂，找出主旋律在舞曲中一共出現了幾次?(六次)(1)旋律在不斷重復著，但每一次音樂的出現，舞蹈演員都采用了不同的步伐，因此也讓我們產生了不同的感受。聽辨旋律出現的前四次，舞蹈演員分別踏出了哪些節奏?！驹O計意圖：課件中的圖譜很形象地展示了旋律出現的前四次舞步的變化，通過圖譜可以很直觀地看出，節奏越來越豐富，速度越來越快。】(2)按照旋律的節奏用接龍的方式敲擊第五次和第六次出現的主旋律?！驹O計意圖：創設平臺讓學生自由、大膽地創編節奏，提高學生的學習興趣，讓學生4、成品展示跟隨《大河之舞》視頻，全班共同表演。(拍手一跺腳一跳簡單舞步【設計意圖：拍手一跺腳一跳簡單舞步一拍桌子這一連串越來越激烈的表達方式，使六、拓展內容【設計意圖：一段藏族踢踏舞不單單是讓學生產生一種民族自豪感，更是讓他們知道有關踢踏舞還有許許多多的知識等待著我們去探究。】【設計意圖：網址的提供，使學生在課后可以繼續瀏覽觀看有關踢踏舞的更多的知識本節課是一節音樂活動課，是小學音樂人教版五年級上冊第四單元《歡快的舞步》的第三課時《大家一起來》。在本節課的教