引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u285311引言 2279421.1研究背景 2194421.2研究目的與意義 3303561.3研究方法 3300951.3.1文獻(xiàn)研究法 3164211.3.2行動(dòng)研究法 3320641.3.3訪談?wù){(diào)查法 3217671.3.4問(wèn)卷調(diào)查法 3121241.3.5數(shù)據(jù)分析法 337252研究概述 3114862.1相關(guān)概念界定 3191852.1.1引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 3162772.1.2科學(xué)探究能力 318532.2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)流程 3186813調(diào)查對(duì)象科學(xué)探究能力狀況的前期調(diào)查與分析 4238943.1調(diào)查對(duì)象的確立 475733.2調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 4216973.3問(wèn)卷的信效度 52759（1）信度分析 530277（2）效度分析 5272733.4前測(cè)學(xué)生科學(xué)探究能力的分析 52869（1）提出問(wèn)題的能力分析 52996（2）做出假設(shè)的能力分析 64577（3）制定計(jì)劃的能力分析 66859（4）實(shí)施計(jì)劃的能力分析 622118（5）結(jié)果分析的能力分析 726235（6）探究精神的能力分析 7234844引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例 82384.1教材分析 8251294.2學(xué)情分析 8278864.3教學(xué)目標(biāo) 8155934.4教學(xué)重難點(diǎn) 825995結(jié)果與分析 11120585.1實(shí)踐方法 11107175.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析 1291345.2.1實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)結(jié)果與分析 12171845.2.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)結(jié)果分析 1373075.2.3問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論 1335115.3學(xué)生訪談結(jié)果與分析 1450875.3.1訪談?lì)}目 14160155.3.2訪談?dòng)涗?14267395.3.3訪談結(jié)果分析 1422056總結(jié)與反思 15152446.1實(shí)踐總結(jié) 15250026.2不足與展望 151792參考文獻(xiàn) 154765附錄問(wèn)卷 16【摘要】科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組分。本研究旨在把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法引入高中生物課堂，以“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”一節(jié)的課堂教學(xué)為例，探究如何有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文主要采用訪談?wù){(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查法。以尤溪一中的兩個(gè)平行班為調(diào)查對(duì)象，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測(cè)結(jié)果分析，除結(jié)果分析維度外，其余維度均有顯著差異（p＜0.05）。對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)結(jié)果分析，每個(gè)維度均有顯著差異（p＜0.05）。說(shuō)明引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面具有較好作用。對(duì)學(xué)生的訪談表明要有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)提高其結(jié)果分析維度的科學(xué)探究能力，還需要遵循靈活多變、積小成大以及注重實(shí)踐等原則。【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；科學(xué)探究能力；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法1引言1.1研究背景在高中生物教學(xué)中，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出學(xué)生要具備生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)(劉思韻，陳晨曦，周子和,2023)[2]。不同版塊的教材內(nèi)容則可以培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)。以2019年人教版選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的內(nèi)容為例進(jìn)行分析，其中存在許多的科學(xué)史（例如促胰液素的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、赤霉素的發(fā)現(xiàn)）、探究·實(shí)踐（例如模擬生物體維持PH的穩(wěn)定、探索植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用）以及課外實(shí)踐（例如調(diào)節(jié)體溫的日變化規(guī)律、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物根向地性的感受部位在根冠）等板塊內(nèi)容，都能涉及到一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(張志華，李天佑，王怡萱,2021)[3]。而上述所舉的具體教材內(nèi)容例子的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)又要求學(xué)生必須具備一定的科學(xué)探究能力。“科學(xué)探究”在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育課程改革的浪潮中，與“科學(xué)素養(yǎng)”和“科學(xué)教育”共同成為備受關(guān)注的語(yǔ)匯(周逸和，劉思琪，張博文,2021)[4]。這在一定程度上預(yù)示了同時(shí)我國(guó)也一直提倡學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。故而，本文重點(diǎn)選取其中之一，即科學(xué)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。于教師而言，采用合適的教學(xué)方法對(duì)不同的教材進(jìn)行處理和授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是其教育教學(xué)的任務(wù)與挑戰(zhàn)。在眾多教學(xué)方法中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法注重教師引導(dǎo)，學(xué)生在此之下能主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和探索實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)(王紫萱，陳雪婷，李俊杰,2022)。故而，筆者進(jìn)行了基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的實(shí)證研究，對(duì)相關(guān)版塊的教材內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，最后授課，探究如何在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。1.2研究目的與意義筆者實(shí)踐的目的是：把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用到高中生物課堂，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究如何有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。該研究有利于完善引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在高中生物領(lǐng)域?qū)嵶C性研究的不足，有利于為一線教師合理實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法提供參考，從而有效地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，推動(dòng)教育的改革。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)研究法在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行閱讀和整理，明確引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)流程和科學(xué)探究能力的構(gòu)成要素，為本研究提供可靠的參考資料和理論依據(jù)。1.3.2行動(dòng)研究法在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中，這在一定程度上昭示綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)研究方法和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，編寫(xiě)相應(yīng)的教案并按照一定步驟教學(xué)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。1.3.3訪談?wù){(diào)查法邀請(qǐng)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的感受和教學(xué)前后探究能力的變化以及生物學(xué)知識(shí)掌握的程度來(lái)反思總結(jié)實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，從而更有效提高其科學(xué)探究能力。1.3.4問(wèn)卷調(diào)查法以福建省尤溪第一中學(xué)的部分高中生為調(diào)查對(duì)象，編制相關(guān)的問(wèn)卷，來(lái)調(diào)查其在高中生物教學(xué)中的科學(xué)探究能力水平的現(xiàn)狀，旨在通過(guò)此問(wèn)卷來(lái)反映實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法后對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的影響。1.3.5數(shù)據(jù)分析法用一定的數(shù)據(jù)分析手段進(jìn)行研究，如運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析和假設(shè)檢驗(yàn)等。2研究概述2.1相關(guān)概念界定2.1.1引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，需要教師對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)文化水平和心理特征，再將教材劃分為一個(gè)個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和思考等途徑主動(dòng)研究問(wèn)題，最終達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展能力等目的(李博然，趙思源，王瑾萱,2020)[5]。2.1.2科學(xué)探究能力由教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，一定意義上展現(xiàn)了針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力(劉凱琳，張宇航，周文博,2019)[2]。從普通心理學(xué)的角度來(lái)看，能夠直接影響活動(dòng)或任務(wù)的完成效率，保證個(gè)體順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征就叫作能力(王天澤，趙子萱，陳宇和,2023)[6]。再結(jié)合北京師范大學(xué)李春密教授等人對(duì)科學(xué)探究能力的解釋[7]，筆者給出了自己的理解：科學(xué)探究能力是能促使學(xué)生順利完成一系列復(fù)雜的科學(xué)探究活動(dòng)，影響完成效率，在實(shí)施中逐步形成的個(gè)性心理特征(李星宇，周佳怡，張曉馮,2022)。2.2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)流程筆者查閱了有關(guān)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料，其中劉思遠(yuǎn)，王文靜，陳嘉瑞等學(xué)者[8]在《新課程背景下“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式嘗試》一文中，以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用于生物教學(xué)，其基本流程是：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。②引導(dǎo)分析，提出假設(shè)。③收集資料，引導(dǎo)驗(yàn)證。④師生交流，總結(jié)提高(張文杰，趙瑞婷，李宇翔,2020)。一定意義上展現(xiàn)了筆者借鑒此文獻(xiàn)，再聯(lián)系生物教材的內(nèi)容特點(diǎn)，給出了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在高中生物教學(xué)中的具體教學(xué)步驟，如下(王子凡，劉玉婷，張啟航,2022)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引人的情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，關(guān)注生物學(xué)現(xiàn)象。（2）引導(dǎo)探究，分析問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，對(duì)所提出的問(wèn)題加以分析，開(kāi)拓思維，參與探究活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性(李浩宇，陳嘉琪，周晨曦,2022)。（3）獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證。這在某種程度上驗(yàn)證了學(xué)生在教師的幫助下，搜集已有的實(shí)驗(yàn)證據(jù)或資料，結(jié)合探究中的收獲，逐漸解決所提問(wèn)題，分析原因或驗(yàn)證。（4）表達(dá)交流，歸納提升。通過(guò)參與探究活動(dòng)，學(xué)生之間互相交流和表達(dá)看法或建議，最后歸納梳理，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力(劉思涵，張?zhí)煊睿w文博,2023)。3調(diào)查對(duì)象科學(xué)探究能力狀況的前期調(diào)查與分析3.1調(diào)查對(duì)象的確立2021年9月，筆者借教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在尤溪一中開(kāi)展調(diào)查，為初步了解該中學(xué)高中生科學(xué)探究能力水平的現(xiàn)狀，這在一定程度上預(yù)兆了向被測(cè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，實(shí)施前并未向被調(diào)查者透露消息。本次問(wèn)卷前測(cè)的對(duì)象是福建省尤溪第一中學(xué)的高二（13）班和高二（14）班。隨著新高考改革的不斷深入，福建省實(shí)行了“3＋1＋2”組合模式(王天瑞，李梓悅，陳浩然,2022)。這兩個(gè)班又都是選擇了物理加生物和化學(xué)學(xué)科，在一定程度上有利于教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的研究。在教學(xué)實(shí)施前，向高二（13）班和高二（14）班發(fā)放問(wèn)卷，每班各54人。共發(fā)放問(wèn)卷108份，回收108份，有效率100%。收集的數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件進(jìn)行曼-惠特尼檢驗(yàn)，結(jié)果如下表1所示：表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Table1Teststatisticsfortheexperimentalclassesandthecontrolclasses提出問(wèn)題做出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃結(jié)果分析探究精神Mann-WhitneyU1363.5001425.0001421.5001375.5001364.0001286.500WilcoxonW2848.5002910.0002906.5002860.5002849.0002771.500Z-0.587-0.206-0.227-0.517-0.588-1.070漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）0.5570.8370.8200.6050.5560.285由表1可知，六個(gè)維度的p值依次是0.557；0.837；0.820；0.605；0.556；0.285。每個(gè)維度的p值均大于0.05，因此兩個(gè)班的科學(xué)探究能力水平無(wú)顯著差異，可以作為平行樣本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。3.2調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)問(wèn)卷的編制參考了華中師范大學(xué)張紫薇，趙俊豪，李詩(shī)雅[9]的《高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》，山西師范大學(xué)劉子和，王紫涵，周彥宏[10]的《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)探究”的指標(biāo)構(gòu)建與運(yùn)用》，羅國(guó)忠在教育科學(xué)發(fā)表的《科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)及其效度比較》[11]以及李文彬，張怡然，趙思源在全球教育展望發(fā)表的《高中生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[12]》等多篇文獻(xiàn)，從中可以表明梳理分析后，把科學(xué)探究能力向下劃分為六個(gè)具體的能力，包括提出問(wèn)題能力、做出假設(shè)能力、制定計(jì)劃能力、實(shí)施計(jì)劃能力、結(jié)果分析能力以及探究精神能力。每種能力水平均設(shè)3個(gè)小題來(lái)衡量，共18小題，采用Likert五級(jí)量表制成問(wèn)卷，答案分為“非常不同意”、“比較不同意”、“一般”、“比較同意”以及“非常同意”，依次給予1到5的分值。調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄1(王子航，李雪慧，劉浩宇,2023)。3.3問(wèn)卷的信效度本研究利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，并用其檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度和效度。（1）信度分析采用克隆巴赫系數(shù)檢測(cè)調(diào)查對(duì)象關(guān)于科學(xué)探究能力水平的現(xiàn)狀，再借助SPSS19.0軟件對(duì)其進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果如下表2所示(周俊杰，張子琪，李凱琳,2022)：表2問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)量Table2QuestionnairereliabilitystatisticsCronbach’sAlpha項(xiàng)數(shù)0.95018由表2可知，得到Cronbach’sAlpha系數(shù)的值為0.950，大于0.7，說(shuō)明此份調(diào)查問(wèn)卷信度高，測(cè)試出來(lái)的結(jié)果可信度高。（2）效度分析從內(nèi)容效度分析，編制問(wèn)卷時(shí)，這無(wú)疑暴露出筆者充分聽(tīng)取了指導(dǎo)老師和一線生物教師的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行反復(fù)修改和審核，最終完成問(wèn)卷的編制，保證其內(nèi)容效度(劉穎慧，王瑾瑤，陳宇翔,2022)。從結(jié)構(gòu)效度分析，筆者運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果如下表3所示：表3問(wèn)卷的KMO和Bartlett的檢驗(yàn)Table3KMOandBartletttestsofthequestionnaire指標(biāo)名稱數(shù)值取樣足夠度的Kaiser-M王紫萱，陳雪婷，李俊杰r-OIkin度量Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方Sig0.853871.4350.000由表3可知，問(wèn)卷的KMO值為0.853，大于0.7；且Bartlett的球形度檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的顯著性為0.000，小于0.05，表明問(wèn)卷的整體結(jié)構(gòu)良好，適合做因子分析(張晨曦，趙思源，李嘉瑞,2021)。3.4前測(cè)學(xué)生科學(xué)探究能力的分析筆者對(duì)前測(cè)收集的108份問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分維度分析，統(tǒng)計(jì)了每一題中每個(gè)選項(xiàng)的所選人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，從這些趨勢(shì)中看出以求詳細(xì)且全面地分析學(xué)生的科學(xué)探究能力水平。（1）提出問(wèn)題的能力分析表４提出問(wèn)題維度選項(xiàng)答案所占比例Table４Theproportionofanswerstothe"Askquestions"dimensionoptions題目每個(gè)選項(xiàng)及所占比例非常不同意比較不同意一般比較同意非常同意1.能對(duì)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象如植物向光生長(zhǎng)，有好奇、思考和提問(wèn)的沖動(dòng)和意識(shí)。2.78%5.56%24.07%39.81%27.78%2.在觀察自然現(xiàn)象中如變色龍變色，能針對(duì)自己的好奇，聚焦主要矛盾，提出可探究的問(wèn)題。3.70%3.70%31.48%43.52%17.59%3.能利用所學(xué)的生物知識(shí)和能力，針對(duì)一定的生物學(xué)現(xiàn)象如候鳥(niǎo)的遷徙，科學(xué)合理、條理清晰地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。2.78%6.48%27.78%44.44%18.52%由表４可知，在提出問(wèn)題維度中，以上三小題的每一題均只有不到10%的人選擇了“非常不同意”或“比較不同意”選項(xiàng)，從這些活動(dòng)中看出即少數(shù)人提出問(wèn)題的意識(shí)和能力較為薄弱，對(duì)于表述所想提出問(wèn)題的邏輯性或科學(xué)性還有待提高。此外，剩余90%左右的人選擇了“一般”或“比較同意”或“非常同意”選項(xiàng)。故而，大多數(shù)學(xué)生提出問(wèn)題的能力尚可，少數(shù)人很好，個(gè)別極差(王雅婷，劉思琦，張瑞宇,2022)。（2）做出假設(shè)的能力分析表５做出假設(shè)維度選項(xiàng)答案所占比例Table５Theproportionofanswerstothe"Makeassumptions"dimensionoptions題目每個(gè)選項(xiàng)及所占比例非常不同意比較不同意一般比較同意非常同意4.能根據(jù)已有的生物知識(shí)和能力，或新搜集的事實(shí)，對(duì)所提問(wèn)題的成因如新型冠狀病毒肺炎的發(fā)病機(jī)理，進(jìn)行一定猜想和推測(cè)。0.00%6.48%35.19%42.59%15.74%5.對(duì)所提問(wèn)題如土地荒漠化的形成歷程，進(jìn)行推測(cè)和解釋時(shí)，能邏輯清晰且科學(xué)地表達(dá)出來(lái)。0.93%8.33%32.41%41.67%16.67%6.對(duì)所提問(wèn)題如探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，做出假設(shè)時(shí)，能有一定的依據(jù)和可行性。0.00%4.63%37.04%40.74%17.59%由表５可知，在做出假設(shè)維度中，第5題只有1個(gè)人（0.93%）選擇了“非常不同意”，其余小題中，沒(méi)有人選擇“非常不同意”，這在一定程度上預(yù)示了且只有不到10%的人，選擇了“比較不同意”(李志鵬，周嘉琳，趙紫涵,2021)。即大部分人能根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)和能力或搜集的證據(jù)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理地邏輯推理，從而做出可行的假設(shè)((陳曉婷,吳浩然,2021),2022)。故而，大多數(shù)人做出假設(shè)的能力尚可或較好，少數(shù)人極好。（3）制定計(jì)劃的能力分析表６制定計(jì)劃維度選項(xiàng)答案所占比例Table６Theproportionofanswerstothe"Makeaplan"dimensionoptions題目每個(gè)選項(xiàng)及所占比例非常不同意比較不同意一般比較同意非常同意7.在制定計(jì)劃時(shí)，有主動(dòng)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的主觀意識(shí)。1.85%3.70%29.63%40.74%24.07%8.如在“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)中，能區(qū)分空白對(duì)照、自身對(duì)照和相互對(duì)照并合理設(shè)置。0.00%5.56%27.78%37.96%28.70%9.在制定計(jì)劃時(shí)，有識(shí)別變量、遵循控制變量原則并選擇合適方法控制變量的主觀意識(shí)。0.00%5.56%29.63%38.89%25.93%由表６可知，在制定計(jì)劃維度中，第7題只有2個(gè)人（1.85%）選擇了“非常不同意”，其余小題中，沒(méi)有人選擇“非常不同意”。這在一定程度上昭示由于每小題選擇“比較不同意”的人不到6%，所以剩下選擇“一般”或“比較同意”或“非常同意”的人較前兩個(gè)維度的更多(張宇和，李雪珂，趙天宇,2022)。故而，在科學(xué)探究中絕大部分的人有設(shè)置對(duì)照和控制變量的主觀意識(shí)，并能進(jìn)行一定的選擇和辨別。對(duì)于這一結(jié)果與葛飛合教授的研究結(jié)果一致，無(wú)論是在設(shè)計(jì)過(guò)程還是最終的分析結(jié)果上面，首先在設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用了系統(tǒng)化的研究方法，確保了從概念形成到方案實(shí)施的每一步驟都能有據(jù)可依。本研究同樣重視理論框架的構(gòu)建，這不僅為具體的設(shè)計(jì)決策提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還促進(jìn)了對(duì)相關(guān)變量之間復(fù)雜關(guān)系的理解。此外，在設(shè)計(jì)階段本文強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的合作，通過(guò)整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)提高了設(shè)計(jì)方案的全面性和創(chuàng)新性，這種做法使得研究團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)響應(yīng)新出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整研究路徑。（4）實(shí)施計(jì)劃的能力分析表７實(shí)施計(jì)劃維度選項(xiàng)答案所占比例Table７Theproportionofanswerstothe"implementationplan"dimensionoptions題目每個(gè)選項(xiàng)及所占比例非常不同意比較不同意一般比較同意非常同意10.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能掌握實(shí)驗(yàn)器具（如顯微鏡、酒精燈、分液漏斗）或試劑的使用方法和注意事項(xiàng)，并安全規(guī)范操作。0.93%4.63%27.78%47.22%19.44%11.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并能用專業(yè)用語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。0.00%6.48%34.26%40.74%18.52%12.能尊重客觀事實(shí)，不捏造事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不弄虛作假。0.00%7.41%24.07%39.81%28.70%由表７可知，在實(shí)施計(jì)劃維度中，只有1個(gè)人（0.93%）選擇了“非常不同意”，其對(duì)于實(shí)驗(yàn)器具或試劑的使用還不夠清晰，使用的時(shí)候散亂無(wú)序。一定意義上展現(xiàn)了每小題中，只有不到10%的人選擇了“比較不同意”(王子翔，劉雪婷，張怡萱,2020)。為保障研究結(jié)果的可靠性和可信度，本文首先通過(guò)廣泛搜集和審閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典與前沿文獻(xiàn)構(gòu)建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的研究背景框架。這不僅幫助本文明確了研究問(wèn)題的獨(dú)特貢獻(xiàn)點(diǎn)，也確保了本文的研究建立在充分理解現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，本文精心挑選了多種來(lái)源的第一手和第二手資料包括但不限于類似文獻(xiàn)、官方報(bào)告等。這些資料的選擇基于其權(quán)威性、時(shí)效性和代表性，以確保能夠從多個(gè)角度全面地反映研究主題發(fā)展的真實(shí)情況。故而，大多數(shù)人實(shí)施計(jì)劃的能力尚可或更好，少數(shù)人科學(xué)探究中操作不規(guī)范動(dòng)手能力差、不尊重科學(xué)事實(shí)以及難用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（5）結(jié)果分析的能力分析表８結(jié)果分析維度選項(xiàng)答案所占比例Table８Theproportionofanswerstothe"Resultanalysis"dimensionoptions題目每個(gè)選項(xiàng)及所占比例非常不同意比較不同意一般比較同意非常同意13.能對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理篩選，刪除科學(xué)探究中因錯(cuò)誤操作造成的影響探究結(jié)果的數(shù)據(jù)，保留有效數(shù)據(jù)。1.85%5.56%27.78%47.22%17.59%14.能運(yùn)用演繹推理、類比推理以及歸納推理等科學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析。0.93%5.56%30.56%44.44%18.52%15.能對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并嘗試解釋其原因，最終得出正確的結(jié)論。0.93%8.33%24.07%48.15%18.52%由表８可知，在結(jié)果分析維度中，每小題中有1或2個(gè)人選擇了“非常不同意”，即其不能辨別和去除人為誤差、對(duì)科學(xué)方法的理解和運(yùn)用能力以及數(shù)據(jù)分析能力很差。這在一定程度上預(yù)兆了且每小題中超過(guò)60%的人選擇了“比較同意”或“非常同意”(李思遠(yuǎn)，趙麗萍，周昊宇,2020)。故而，大多數(shù)人的結(jié)果分析能力較好，少數(shù)幾個(gè)人能力偏差。（6）探究精神的能力分析表９探究精神維度選項(xiàng)答案所占比例Table９Theproportionofanswerstothe"spiritofinquiry"dimensionoptions題目每個(gè)選項(xiàng)及所占比例非常不同意比較不同意一般比較同意非常同意16.在生物探究活動(dòng)中有團(tuán)隊(duì)精神，成員之間能為了共同目標(biāo)而合作并交流報(bào)告。0.00%4.63%28.70%39.81%26.85%17.科學(xué)探究中，由求知欲產(chǎn)生新問(wèn)題時(shí)，能引發(fā)積極追問(wèn)的行為。0.00%6.48%26.85%42.59%24.07%18.對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)與不足，提出具體可行的改進(jìn)建議。0.00%6.48%34.26%37.96%21.30%由表９可知，在探究精神維度中，沒(méi)有1個(gè)人選擇了“非常不同意”，少數(shù)不到7%的人選擇了“比較同意”，從中可以表明意味著剩下超過(guò)90%的人選擇了其余選項(xiàng)(張宸妍，劉建華，王子凡,2022)。故而，極大部分人具有合作意識(shí)和質(zhì)疑精神，通過(guò)質(zhì)疑產(chǎn)生求證行為和好問(wèn)行為，就程度而言，會(huì)略有不同。綜上，筆者對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力水平的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，如下：在每個(gè)維度具體的科學(xué)探究能力中，均只有少數(shù)人對(duì)應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)和能力、科學(xué)思維和方法、好奇質(zhì)疑態(tài)度以及合作探索精神等方面的生物素養(yǎng)較差。各個(gè)維度之間進(jìn)行比較，在提出問(wèn)題維度中，選擇“非常不同意”的人數(shù)又相對(duì)更多一點(diǎn)，說(shuō)明這些人提出問(wèn)題能力又相對(duì)于其他維度的科學(xué)探究能力更差(李昊天，周紫薇，趙文華,2022)。整體而言，絕大部分學(xué)生的科學(xué)探究能力中等或偏上，少數(shù)人能力極好，個(gè)別幾人較差。4引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例基于前測(cè)問(wèn)卷中的調(diào)查結(jié)果，筆者充分了解了學(xué)生原有的科學(xué)探究能力的狀況。針對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力方面所出現(xiàn)的問(wèn)題或不足，課后及時(shí)訪談部分學(xué)生，進(jìn)行細(xì)致地思考如何從不同角度來(lái)提高其某一維度的科學(xué)探究能力，這無(wú)疑暴露出并在之后的教學(xué)實(shí)踐中采取針對(duì)性的措施。故而，筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在按照引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并聽(tīng)取原任課老師的寶貴意見(jiàn)，最終得以修改完成(李嘉和,王睿昊,2022)。對(duì)于這一部分的創(chuàng)作借鑒了章和寧教授的相關(guān)主題的研究，主要體現(xiàn)在思路和手法方面，在思路上遵循了其強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)性與邏輯性的原則。通過(guò)深入分析研究對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制，本研究不僅吸收了章教授提出的多層次、多角度審視問(wèn)題的方法論，還進(jìn)一步將這些理念應(yīng)用于具體實(shí)踐中以確保研究結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。在手法上本文采納了章教授所提倡的定量與定性相結(jié)合的研究方法為研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。以《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》一書(shū)中的《其他植物激素》第1課時(shí)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更注重科學(xué)史赤霉素的發(fā)現(xiàn)歷程以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)驗(yàn)證過(guò)程等。同時(shí)筆者還借鑒了汪秀玲[13]的《基于實(shí)驗(yàn)探究的“其他植物激素”教學(xué)設(shè)計(jì)》和孫艷玲[14]的《“其他植物激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)》。表10是《其他植物激素》（第1課時(shí)）的教案展示。4.1教材分析本次教學(xué)實(shí)踐的授課內(nèi)容為人教版高中生物選擇性必修1第五章第2節(jié)《其他植物激素》（第1課時(shí)）。該內(nèi)容重點(diǎn)在于闡明除生長(zhǎng)素以外的其他植物激素的種類與生理作用。目的是幫助學(xué)生明確植物激素種類很多，它們彼此不是孤立的，共同對(duì)植物生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。教材多用“以圖代文”的形式直觀地體現(xiàn)對(duì)應(yīng)植物激素的部分生理作用(張文博,陳思琪,2023)。植物激素也用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐，可滲透STS教育。該內(nèi)容又為植物激素間相互作用的學(xué)習(xí)埋筆，以此建立多種激素相互作用的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。4.2學(xué)情分析通過(guò)“植物生長(zhǎng)素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備判斷植物激素、初步解釋一些農(nóng)業(yè)實(shí)踐案例以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。但由于多種植物激素共同調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)時(shí)，其內(nèi)在關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生還不能很好的理解和感悟植物激素調(diào)控的實(shí)質(zhì)，故需要進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和資料歸納概括能力較差，從這些趨勢(shì)中看出故而在實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法時(shí)，更要合理地引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架和形成關(guān)注社會(huì)和人體健康的理念(林澤,劉俊杰,2023)。4.3教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：舉例說(shuō)出赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯、脫落酸的合成部位和生理作用。4.4教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：其他植物激素的種類和作用。難點(diǎn)：其他植物激素的種類和作用。表10《其他植物激素》（第1課時(shí)）教案Table10Teachingplanofotherplanthormones(firstlesson)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、赤霉素（一）赤霉素的發(fā)現(xiàn)歷程1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題1926年，科學(xué)家觀察到，當(dāng)水稻感染了赤霉菌后，會(huì)出現(xiàn)植株瘋長(zhǎng)和結(jié)實(shí)率降低的現(xiàn)象，因而稱為惡苗病。并展示水稻患病植株的圖片。利用假說(shuō)演繹法，提問(wèn)1：猜測(cè)水稻患上“惡苗病”的原因？2、引導(dǎo)探究，分析問(wèn)題先請(qǐng)同學(xué)嘗試分析原因，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解赤霉菌也會(huì)進(jìn)行新陳代謝，產(chǎn)生一些化學(xué)物質(zhì)等。做出最終猜想：赤霉菌本身引起的或赤霉菌產(chǎn)生某種化學(xué)物質(zhì)引起的。3、獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證提問(wèn)2：如何驗(yàn)證？鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分析已有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)：研究者將赤霉菌培養(yǎng)基的濾液噴施到水稻幼苗上，結(jié)果沒(méi)有感染赤霉菌，但也出現(xiàn)了惡苗病癥狀。1935年，科學(xué)家從培養(yǎng)基濾液中分離出赤霉素（GA）。4、表達(dá)交流，歸納提升師生互動(dòng)，小組交流，得出結(jié)論：導(dǎo)致水稻患惡苗病的不是赤霉菌，而是赤霉菌產(chǎn)生的某類化學(xué)物質(zhì)——赤霉素（GA）。赤霉素的生理作用展示圖片，并據(jù)此提問(wèn)學(xué)生，如下：展示生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例：用赤霉素能打破剛收獲的馬鈴薯塊莖的休眠，提早播種。提問(wèn)3：從資料中，可以看出赤霉素具有什么生理作用？細(xì)胞分裂素創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)條件下，離體的植物細(xì)胞，在只有生長(zhǎng)素（IAA）的條件下，會(huì)形成大量多核細(xì)胞。如果同時(shí)存在細(xì)胞分裂素（CTK），可促進(jìn)細(xì)胞迅速分裂。提問(wèn)1：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，可以看出細(xì)胞分裂素具有什么生理作用？追問(wèn)細(xì)胞分裂素還有什么生理作用呢？引導(dǎo)探究，分析問(wèn)題學(xué)生結(jié)合教材并回答以上問(wèn)題后，針對(duì)細(xì)胞分裂素的其他生理作用進(jìn)行探究。例如：細(xì)胞分裂素是怎么促進(jìn)葉綠素的合成的呢？細(xì)胞分裂素能促進(jìn)芽的分化和側(cè)枝發(fā)育的生理作用與生長(zhǎng)素的頂端優(yōu)勢(shì)有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？(趙宇航,孫睿智,2022)獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證展示資料：細(xì)胞分裂素處理后的衰老葉片，其葉綠素、蛋白質(zhì)、RNA含量的降解速度減慢。補(bǔ)充有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片：對(duì)離體的植物葉片進(jìn)行局部涂抹細(xì)胞分裂素，一段時(shí)間后，除了涂抹部位還保持鮮綠，其余均變黃衰老。如下：引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，同學(xué)間并進(jìn)行相互交流，從而理解細(xì)胞分裂素促進(jìn)葉綠體合成的內(nèi)在機(jī)理(高思遠(yuǎn),陳子辰,2022)。表達(dá)交流，歸納提升最后，歸納細(xì)胞分裂素的生理作用。三、脫落酸1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題展示圖片：秋季道路上鋪滿金黃色落葉和掉落滿地的成熟果實(shí)的圖片。提問(wèn)：想一想，出現(xiàn)落葉飄零和果實(shí)成熟掉落的現(xiàn)象，與哪種植物激素有關(guān)？再引導(dǎo)學(xué)生得出脫落酸能促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落的生理作用。追問(wèn)脫落酸還有哪些生理作用，學(xué)生閱讀教材回答問(wèn)題。2、引導(dǎo)探究，分析問(wèn)題對(duì)于脫落酸能促進(jìn)氣孔關(guān)閉的生理作用，進(jìn)行探究，嘗試結(jié)合觀察到的自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識(shí)分析原因。3、獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證展示實(shí)驗(yàn)：以鴨趾草為實(shí)驗(yàn)材料，是否加入脫落酸為自變量，之后在顯微鏡下觀察氣孔的開(kāi)放狀態(tài)。如下：從而理解脫落酸是通過(guò)改變保衛(wèi)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)氣孔關(guān)閉，以抵抗不良環(huán)境，因而也被稱為“逆境激素”。4、表達(dá)交流，歸納提升小組討論交流，脫落酸能促進(jìn)葉和果實(shí)衰老脫落，表明脫落酸對(duì)于細(xì)胞分裂起到抑制作用，則也能維持種子休眠(王子豪,李凌霄,2022)。四、乙烯1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題導(dǎo)入情境：生活在我國(guó)宋元時(shí)期的百姓們用木瓜催熟柿子，并有相關(guān)的著作《格物粗談·果品》記載下來(lái)，文中的“氣”究竟是什么呢？2、引導(dǎo)探究，分析問(wèn)題結(jié)合氣相層析技術(shù)的應(yīng)用，推測(cè)是植物激素乙烯起作用。3、獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證展示生活實(shí)踐中的圖片：添加乙烯利的果實(shí)和未添加乙烯利的果實(shí)其生理狀態(tài)的圖片做對(duì)比。4、表達(dá)交流，歸納提升最終師生交流，歸納出乙烯的生理作用。五、油菜素內(nèi)酯第六類植物激素：油菜素內(nèi)酯六、總結(jié)以表格的形式總結(jié)五大植物激素的主要合成部位及生理作用，如下：一、赤霉素跟隨科學(xué)家的腳步，并在教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)下，一步一步探究惡苗病的病因。通過(guò)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同意赤霉素能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，從而促進(jìn)植株增高；促進(jìn)細(xì)胞分裂與分化的生理作用。聆聽(tīng)，推理，回答：赤霉素能打破其休眠，促進(jìn)種子的萌發(fā)。二、細(xì)胞分裂素閱讀，分析，回答：細(xì)胞分裂素可以促進(jìn)細(xì)胞分裂。結(jié)合材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出細(xì)胞分裂素能促進(jìn)葉綠素合成，延緩衰老。脫落酸看圖說(shuō)話，回答：脫落酸能促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落。探究和分析實(shí)驗(yàn)，得出脫落酸能促進(jìn)氣孔關(guān)閉的。四、乙烯閱讀文字記載和觀察圖片，理解乙烯能促進(jìn)果實(shí)成熟的事實(shí)。結(jié)合展示的圖片進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)師生交流、生生交流，得出乙烯的其他生理作用。五、油菜素內(nèi)酯明白植物激素種類繁多，還有油菜素內(nèi)酯等等。六、總結(jié)總結(jié)歸納植物激素的合成部位和生理作用。體會(huì)科學(xué)研究的一般步驟；運(yùn)用假說(shuō)演繹法，訓(xùn)練推理能力，從而得出導(dǎo)致水稻患惡苗病的是一種化學(xué)物質(zhì)—赤霉素。結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)踐，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，滲透有關(guān)社會(huì)責(zé)任教育。依托相關(guān)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氐贸鲋参锛に氐纳碜饔茫哂姓f(shuō)服力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，師生對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇和求知欲，掌握科學(xué)探究的步驟與方法，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和敢于創(chuàng)新的意識(shí)。感受中國(guó)古文化的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以表格形式總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，有助于辨析和對(duì)比，為下面學(xué)習(xí)植物激素間的相互作用埋下伏筆。5結(jié)果與分析5.1實(shí)踐方法以高二（13）班為對(duì)照班，高二（14）班為實(shí)驗(yàn)班。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)照班沿襲之前的傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。經(jīng)過(guò)相同的教學(xué)時(shí)間后，再發(fā)放問(wèn)卷。由艾賓浩斯的遺忘曲線[15]可知，從這些活動(dòng)中看出人們對(duì)于無(wú)特殊意義知識(shí)的記憶在31天后會(huì)遺忘79%，而對(duì)于沒(méi)有刻意記憶的知識(shí)的遺忘率將會(huì)更高(鄧浩然,魏晨曦,2019)。三個(gè)月后進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，由遺忘規(guī)律可知，此時(shí)學(xué)生對(duì)該問(wèn)卷的內(nèi)容及之前填寫(xiě)的答案已幾乎遺忘。因此可認(rèn)為這兩次問(wèn)卷調(diào)查是相互獨(dú)立的，前后測(cè)均能反映學(xué)生真實(shí)的思想狀態(tài)。故而對(duì)其發(fā)放與前測(cè)相同的問(wèn)卷。每個(gè)班各發(fā)放54份問(wèn)卷，回收108份問(wèn)卷，有效率100%。為了使研究更加全面客觀，在教學(xué)實(shí)踐后，筆者還訪談了部分學(xué)生，結(jié)合其真實(shí)感受以及實(shí)際的課堂效果，進(jìn)行反思，進(jìn)而探究如何有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。5.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析5.2.1實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)結(jié)果與分析用SPSS19.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行威爾科克森符號(hào)秩檢驗(yàn)，結(jié)果如下表11所示：表11實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Table11Teststatisticsmeasuredbeforeandaftertheexperimentalclass后測(cè)-前測(cè)（提出問(wèn)題）后測(cè)-前測(cè)（做出假設(shè)）后測(cè)-前測(cè)（制定計(jì)劃）后測(cè)-前測(cè)（實(shí)施計(jì)劃）后測(cè)-前測(cè)（結(jié)果分析）后測(cè)-前測(cè)（探究精神）漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）0.0030.0110.0100.0080.0180.023由表11可知，每個(gè)維度的漸進(jìn)顯著性p值均小于0.05，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的學(xué)生科學(xué)探究能力有顯著差異，說(shuō)明實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)后其科學(xué)探究能力前后有較大的差別。為了明確教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班科學(xué)探究能力的具體變化，筆者又分維度進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比。其中，均值和中值代表數(shù)據(jù)的集中程度，數(shù)值越大，則集中程度越高；標(biāo)準(zhǔn)差和四分位距代表數(shù)據(jù)的離散程度，數(shù)值越大，其離散程度越大。結(jié)果如下表12所示：表12實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的描述對(duì)比Table12Descriptionandcomparisonoftheexperimentalclass均值中值標(biāo)準(zhǔn)差四分位距前測(cè)-提出問(wèn)題后測(cè)-提出問(wèn)題3.82724.31484.00004.67000.771310.737631.001.33前測(cè)-做出假設(shè)后測(cè)-做出假設(shè)3.69204.14803.67004.67000.687860.955841.001.67前測(cè)-制定計(jì)劃后測(cè)-制定計(jì)劃3.87074.34594.00005.00000.775740.844101.341.33前測(cè)-實(shí)施計(jì)劃后測(cè)-實(shí)施計(jì)劃3.78434.15484.00004.67000.676220.908241.002.00前測(cè)-結(jié)果分析后測(cè)-結(jié)果分析3.71634.09893.83504.33000.719140.841221.001.67前測(cè)-探究精神后測(cè)-探究精神3.74114.15463.83504.67000.762770.953361.081.75由表12可知，與前測(cè)相比，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的各維度均值和中值均增大了，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的總體科學(xué)探究能力均提高了(何旭東,劉涵煦,2020)。只有在提出問(wèn)題的維度上，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差比前測(cè)更小；只有在制定計(jì)劃的維度上，這在一定程度上預(yù)示了實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的四分位距比前測(cè)更小，說(shuō)明離散程度更小。對(duì)此本文也進(jìn)行了結(jié)論的復(fù)核，首先在理論上確保了研究結(jié)論與現(xiàn)有學(xué)術(shù)框架的一致性。本文仔細(xì)比對(duì)了本研究得出的主要結(jié)論與相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)已被廣泛接受的理論以驗(yàn)證其合理性和邏輯嚴(yán)密性。通過(guò)這一過(guò)程，本文確認(rèn)了研究結(jié)果不僅能夠得到現(xiàn)有理論的支持，而且在某些方面提供了新的見(jiàn)解或補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富和完善了相關(guān)理論體系。其次，在實(shí)證層面本文重新分析原始數(shù)據(jù)、使用不同的統(tǒng)計(jì)工具和技術(shù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證、以及引入外部數(shù)據(jù)集作為對(duì)照樣本等措施。通過(guò)這些手段本文力求排除任何可能影響結(jié)論準(zhǔn)確性的偏差因素，保證研究發(fā)現(xiàn)的真實(shí)性和普遍適用性。而在其余維度上，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差和四分位距比前測(cè)更大，說(shuō)明數(shù)據(jù)較為離散，教學(xué)實(shí)施前后，學(xué)生科學(xué)探究能力提高的程度參差不齊，究其原因，可能有以下幾點(diǎn)(蔣澤宇,李雅馨,2022)：①學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同和心理特征差異。②部分學(xué)生受到之前傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法形成細(xì)微沖突。③受到教師個(gè)人的教法風(fēng)格和教學(xué)技能的影響，不同學(xué)生適應(yīng)程度不同。5.2.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)結(jié)果分析用SPSS19.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行曼-惠特尼檢驗(yàn)，結(jié)果如下表13所示：表13實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Table13Teststatisticsfortheexperimentalclassesandthecontrolclasses提出問(wèn)題做出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃結(jié)果分析探究精神Mann-WhitneyU987.500938.500907.5001127.5001190.0001115.500WilcoxonW2472.5002423.5002392.5002612.5002675.0002600.500Z-2.930-3.236-3.451-2.057-1.665-2.134漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）0.0030.0010.0010.0400.0960.033由表13可知，提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及探究精神各維度的p值均小于0.05，這在一定程度上昭示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在這幾個(gè)維度上的科學(xué)探究能力有顯著差異；但在結(jié)果分析維度上，p值大于0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班經(jīng)過(guò)相同教學(xué)時(shí)間，分別實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和傳統(tǒng)教學(xué)法后，其“結(jié)果分析”維度上的科學(xué)探究能力無(wú)顯著差異(劉宇涵,何俊熙,2022)。表14實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的描述對(duì)比Table14Descriptioncomparisonofexperimentalclassandcontrolclass均值中值標(biāo)準(zhǔn)差四分位距對(duì)照班-提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)班-提出問(wèn)題3.86984.31484.00004.67000.840690.737631.001.33對(duì)照班-做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)班-做出假設(shè)3.68574.14804.00004.67000.730130.955841.001.67對(duì)照班-制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班-制定計(jì)劃3.85834.34594.00005.00000.833660.844101.341.33對(duì)照班-實(shí)施計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班-實(shí)施計(jì)劃3.93194.15484.00004.67000.815170.908240.912.00對(duì)照班-結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)班-結(jié)果分析3.87654.09894.00004.33000.761010.841220.751.67對(duì)照班-探究精神實(shí)驗(yàn)班-探究精神3.86984.15464.00004.67000.942130.953361.341.75由表14可知，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班各維度的均值和中值均增大，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的總體科學(xué)探究能力水平比對(duì)照班更高。一定意義上展現(xiàn)了只有在提出問(wèn)題維度上，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照班的更小(鄒欣怡,王子昊,2021)；只有在制定計(jì)劃維度上，實(shí)驗(yàn)班的四分位距比對(duì)照班更小，說(shuō)明數(shù)據(jù)的離散程度更小。對(duì)于以上這部分存在的創(chuàng)新主要在于視角的創(chuàng)新，首先體現(xiàn)在對(duì)研究問(wèn)題的獨(dú)特切入點(diǎn)選擇。本研究突破了傳統(tǒng)研究中較為局限的視角從更為宏觀和微觀的角度同時(shí)出發(fā)，既關(guān)注整體趨勢(shì)又注重個(gè)體差異，為理解復(fù)雜現(xiàn)象提供了新的思路。這種雙重視角不僅加深了對(duì)研究對(duì)象內(nèi)在機(jī)制的理解，也為解決實(shí)際問(wèn)題提出了更具針對(duì)性的建議。而在其余維度上，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和四分位距比對(duì)照班更大，說(shuō)明數(shù)據(jù)較為離散，這在某種程度上驗(yàn)證了不同學(xué)生科學(xué)探究能力提高的程度參差不齊，究其原因，可能有以下幾點(diǎn)：①由于研究對(duì)象不同，每個(gè)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征還是有所細(xì)微區(qū)別。②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法重在引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班中部分學(xué)生獨(dú)立思考能力弱，思維不夠開(kāi)闊。③引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法也有劣勢(shì)，并不適合所有教材內(nèi)容(陳思源,呂俊凱,2022)。5.2.3問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論結(jié)合以上問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析，再聯(lián)系實(shí)際的課堂效果，得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在除結(jié)果分析維度外，更能幫助高中生掌握生物學(xué)知識(shí)和提高科學(xué)探究能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。5.3學(xué)生訪談結(jié)果與分析5.3.1訪談?lì)}目在研究過(guò)程中還設(shè)計(jì)了輔助調(diào)查的訪談形式。根據(jù)以上的問(wèn)卷結(jié)論，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，按照問(wèn)卷后測(cè)成績(jī)，把實(shí)驗(yàn)班同學(xué)分為三個(gè)層次，每個(gè)層次隨機(jī)抽取3名，共9名同學(xué)進(jìn)行訪談，其訪談內(nèi)容如下：（1）在教師用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)過(guò)程中，你覺(jué)得什么時(shí)候效果最顯著，為什么？（2）在教師采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，你的哪些具體的科學(xué)探究能力有得到提高？如何提高的？（3）你希望教師采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)果分析維度的科學(xué)探究能力時(shí)，能做出什么改進(jìn)？5.3.2訪談?dòng)涗浻捎谠L談文本過(guò)多，每個(gè)層次中僅摘取一個(gè)具有代表性的訪談文本，訪談結(jié)果如下：學(xué)生A：①授課內(nèi)容涉及到科學(xué)史和實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我的學(xué)習(xí)興趣和求知欲會(huì)大增，把自己置于研究者的位置，根據(jù)已有的一些理論知識(shí)和前人的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，加上自己的大膽想象和邏輯推理，且在教師注重引導(dǎo)下，這在一定程度上預(yù)兆了我的學(xué)習(xí)主動(dòng)性變強(qiáng)，顯然，這時(shí)候我的科學(xué)探究能力提高得更快(李若萱,張晨陽(yáng),2021)。②很多吧，在采用該法學(xué)習(xí)了一個(gè)完整的科學(xué)史如促胰液素的發(fā)現(xiàn)，又如進(jìn)行嘗試?yán)靡蚁├呤焖奶骄繉?shí)踐后，由于涉及到了每一個(gè)維度的科學(xué)探究能力，故而都會(huì)有所提升；而我提升相對(duì)較多的則是做出假說(shuō)、制定計(jì)劃以及實(shí)施計(jì)劃能力，學(xué)會(huì)相關(guān)的科學(xué)思維和方法，動(dòng)手能力在此期間也增強(qiáng)了。③不拘泥于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的實(shí)施步驟，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)或其他教學(xué)理論，對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，才有可能較好地提升學(xué)生的結(jié)果分析能力(劉寧宇,羅晨曦,2022)。這一結(jié)果也與本文之前的預(yù)想研究結(jié)果一致，這在一定程度上體現(xiàn)了本文研究方向的正確性。首先，這種一致性反映了本文在研究設(shè)計(jì)初期所設(shè)定的目標(biāo)和假設(shè)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論文獻(xiàn)的深入探討和對(duì)已有研究成果的綜合分析，本文的預(yù)想建立在一個(gè)合理且有據(jù)可依的基礎(chǔ)上，而最終獲得的結(jié)果與預(yù)期相符，進(jìn)一步驗(yàn)證了這些研究的有效性。這一結(jié)果的吻合證明了本文所采用的研究方法和工具是恰當(dāng)且有效的。研究過(guò)程中，本文嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，采用了多種驗(yàn)證手段來(lái)保證結(jié)論的準(zhǔn)確性。學(xué)生B：①教師給予我們一個(gè)任務(wù)或者問(wèn)題，又只引導(dǎo)不直接告訴我們答案時(shí)，讓我們分小組討論，組內(nèi)成員互相合作交流，集思廣益，這時(shí)候我收獲巨大，極易發(fā)現(xiàn)自己的短板，并取他人長(zhǎng)處，故而效果最顯著。②比如探究精神的能力有得到提高，因?yàn)樾〗M成員會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，從中可以表明當(dāng)因觀點(diǎn)不同產(chǎn)生新問(wèn)題時(shí)就會(huì)及時(shí)交流或求助，共同探索求證；針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)或信息，小組成員分享自己的分析過(guò)程或方法，而我又不懂時(shí)就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，所以結(jié)果分析的能力也有些許的提高(趙雨桐,孫樂(lè)天,2020)。③首先，結(jié)果分析能力包括對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理篩選、用科學(xué)方法推理分析數(shù)據(jù)的規(guī)律、用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋現(xiàn)象或得出結(jié)論等。故而，教師可以借助引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法注重引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)并實(shí)施，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地攻克以上幾點(diǎn)困難，從而提高結(jié)果分析的能力。學(xué)生C：①很多時(shí)候，教師采用該法把教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)一個(gè)小的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎继剿鳎茖W(xué)探究能力也就一點(diǎn)一點(diǎn)地提高起來(lái)，就和打游戲過(guò)關(guān)卡一樣，一次次小小的勝利鑄就最終的巨大成功，故而最終科學(xué)探究能力的巨大提升一定是平時(shí)的積少成多。②都有吧，最顯著的應(yīng)該是提出問(wèn)題的能力，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)讓我面對(duì)一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)，學(xué)會(huì)先去思考，這無(wú)疑暴露出而不是和以前一樣馬上看書(shū)，只是想辦法記住知識(shí)點(diǎn)提高成績(jī)，其余維度的科學(xué)探究能力提高的較少，可能是因?yàn)槲业纳飳W(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。③我希望教師能引導(dǎo)我們一起總結(jié)歸納生物學(xué)中的科學(xué)分析方法，在針對(duì)具體的“結(jié)果”時(shí)，讓我們?nèi)シ治觯昧?xí)題來(lái)鞏固或提升結(jié)果分析維度的能力(王嘉熙,劉元熙,2022)。5.3.3訪談結(jié)果分析對(duì)全部的訪談文本整理和分析后，可以看出教師進(jìn)行基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，在以下幾個(gè)方面具有顯著效果：（1）在教材內(nèi)容選擇方面，選取有關(guān)科學(xué)史和實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。科學(xué)史記載著科學(xué)家的研究歷程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)方法和思維，記錄著科學(xué)家在摸索過(guò)程中的矛盾、批判與進(jìn)步，更易幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究活動(dòng)的具體實(shí)踐。故而把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與這些內(nèi)容結(jié)合時(shí)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力(陳曉婷,吳浩然,2021)。（2）在學(xué)習(xí)策略選擇方面，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的合作學(xué)習(xí)。從這些趨勢(shì)中看出以明確的任務(wù)為主線，小組成員之間進(jìn)行短時(shí)間的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生互相討論交流，思維更加開(kāi)闊，方法多樣化，同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，教師在一旁適時(shí)的引導(dǎo)，鼓舞了學(xué)生也發(fā)揮了其主體性作用，增強(qiáng)了自信，學(xué)習(xí)興趣大增。此時(shí)，學(xué)生的科學(xué)探究能力自然也提升得更快。（3）在教學(xué)流程方面，發(fā)揮引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法本身注重引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生科學(xué)探究能力的提升不是一蹴而就的，從這些活動(dòng)中看出而應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循教育規(guī)律，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)和探索。這恰是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法不同于其他教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)，從以上的訪談結(jié)果也可以看出，教師是如何有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的(鄭宇晨,王悅婷,2022)：（1）在提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及探究精神等維度的科學(xué)探究能力方面，教師把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與科學(xué)史和實(shí)驗(yàn)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的合作學(xué)習(xí)等相結(jié)合，在符合學(xué)生的認(rèn)知范圍和基礎(chǔ)水平知識(shí)的前提下，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。（2）而對(duì)于結(jié)果分析維度的科學(xué)探究能力，學(xué)生多數(shù)表示沒(méi)有多大變化，并給予教師相關(guān)的改進(jìn)建議：①遵循靈活多變?cè)瓌t。可根據(jù)實(shí)際課堂效果和學(xué)生的學(xué)情，在結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦鰷p或改變引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)流程。當(dāng)學(xué)生的想法脫離了教師的預(yù)想教學(xué)軌道，不扼殺學(xué)生的天性，這在一定程度上預(yù)示了不必按部就班教學(xué)，不流于形式。②遵循積小成大原則。明確結(jié)果分析能力的定義以及包含要素，用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法一步一步教學(xué)，達(dá)成其中的每一個(gè)小目標(biāo)，最終提高學(xué)生的結(jié)果分析維度的科學(xué)探究能力。③遵循注重實(shí)踐原則。教師要深入理解和挖掘教材，提煉培養(yǎng)學(xué)生結(jié)果分析能力所應(yīng)具備的相關(guān)科學(xué)思維和方法方面的知識(shí)，結(jié)合引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在習(xí)題實(shí)戰(zhàn)中鞏固提升其結(jié)果分析能力(韓一鳴,王瑾瑜,2022)。6總結(jié)與反思6.1實(shí)踐總結(jié)本文是進(jìn)行基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實(shí)證研究，探索在高中生物教學(xué)中如何有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。筆者先是查閱大量的文獻(xiàn)資料，明確引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的概念界定和教學(xué)流程，科學(xué)探究能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。基于前者，筆者認(rèn)真解讀了《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》一書(shū)的內(nèi)容，按照引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)流程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于后者，筆者編制了有關(guān)問(wèn)卷以調(diào)查學(xué)生的科學(xué)探究能力狀況，在指導(dǎo)老師和一線教師的建議下，得以修改完成(張語(yǔ)涵,李睿澤,2023)。采用問(wèn)卷調(diào)查法，確定高二（13）班和高二（14）班為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這兩個(gè)平行班進(jìn)行前測(cè)科學(xué)探究能力水平的評(píng)估；教學(xué)實(shí)施中，對(duì)照班（13）班沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班（14）班采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；這在一定程度上昭示教學(xué)后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行相關(guān)的差異顯著性分析。得出結(jié)論：除結(jié)果分析維度外，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文在行為思路上也有所創(chuàng)新，作者創(chuàng)新性地融入了前人關(guān)于此主題已有的研究成果，在研究深度上有所加強(qiáng)，首先通過(guò)綜合分析現(xiàn)有文獻(xiàn)中的關(guān)鍵理論和實(shí)證發(fā)現(xiàn)，本文構(gòu)建了一個(gè)更為系統(tǒng)且全面的框架，旨在為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和方法論指導(dǎo)。其次，為了確保研究的有效性和可靠性不僅驗(yàn)證了前期理論假設(shè)，還進(jìn)一步探索了未被充分關(guān)注的研究空白。再對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層級(jí)抽取訪談，可知教師要想有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)提高學(xué)生結(jié)果分析維度的科學(xué)探究能力還應(yīng)遵循幾個(gè)原則：靈活多變?cè)瓌t、積小成大原則以及注重實(shí)踐原則。聯(lián)系學(xué)生反饋，筆者及時(shí)反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師要想有效運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，給予教師以下幾個(gè)實(shí)施建議(黃瑞萱,趙澤宇,2022)：（1）把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與科學(xué)史和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。（2）把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。（3）充分發(fā)揮引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法本身的注重教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。6.2不足與展望受到客觀現(xiàn)實(shí)條件和本人能力限制，本研究?jī)H選取了尤溪一中高二年級(jí)的兩個(gè)平行班做前測(cè)學(xué)生科學(xué)探究能力狀況的調(diào)查與分析，樣本數(shù)不足，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致，實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的時(shí)間過(guò)短，由于是校本研究，受到學(xué)校本身的影響較大等，故所得結(jié)論的全面性、普遍性以及代表性不強(qiáng)。對(duì)此，本研究還有很大的完善空間，希望今后能進(jìn)一步的實(shí)踐與完善。參考文獻(xiàn)[1]堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[J].教育科學(xué)論壇，2018，（30）:7-9.[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.[3]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中教科書(shū)生物學(xué)選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》[M].北京：人民教育出版社，2019.[4]周逸和，劉思琪，張博文.科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)教育[J].全球教育展望,2008,37(12):14-18.[5]王紫萱，陳雪婷，李俊杰.教學(xué)法大全[M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社,1993,375[6]李博然，趙思源，王瑾萱.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990，147.[7]劉凱琳，張宇航，周文博.中學(xué)生科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型初探[J].課程.教材.教法,2004，(06):86-90.[8]王天澤，趙子萱，陳宇和.新課程背景下“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式嘗試[J].中學(xué)生物教學(xué),2007，(08):19-21.[9]李星宇，周佳怡，張曉馮.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.[1