摘要：閱讀是積累知識、增強閱讀技能、提升語言感知能力的重要方法，是初中語文教學中的重要板塊。在初中語文閱讀教學中，教師應提高思維導圖應用意識，將思維導圖與閱讀教學的相關環節有機融合，提高閱讀教學效率。分析了思維導圖在初中語文閱讀教學中的作用，提出了運用思維導圖構建高效課堂的一些策略，旨在給初中語文閱讀教學提供一定的參考。關鍵詞：初中語文；閱讀教學；思維導圖；高效課堂初中語文課堂時間寶貴，閱讀教學不能停留在形式上，教師應通過對教學手段與方法的針對性應用，提升教學效率和學生的閱讀實效［1］。思維導圖是一種能直觀呈現知識邏輯關系的工具。當前思維導圖制作軟件層出不窮，在教育領域中的應用相對廣泛。初中語文教師應加強思維導圖相關理論的學習，熟練掌握常見的思維導圖制作工具，結合教學實際靈活應用思維導圖，不斷提高閱讀課堂教學效率。一、思維導圖在初中語文閱讀教學中的作用思維導圖通過文字、線條、圖形的有機組合，讓知識變得直觀、可見，能很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣［2］。思維導圖在初中語文閱讀教學中的作用體現在多個方面。（一）方便學生勾勒文本框架在初中語文學習中，部分學生對文本內容的記憶不深刻，在理解文本內容時存在困難，閱讀效果較差。出現這一現象的原因之一在于學生未能從整體上把握文本的框架。對于一篇文本，框架起著支撐內容的重要作用，掌握文本框架有助于學生獲得事半功倍的閱讀效果。思維導圖在勾勒文本框架上有著明顯的優勢，在初中語文閱讀學習中，學生可以通過提煉出某一段、某一章的關鍵詞，按照一定邏輯順序，用圖形、線段以及文字說明展現與之相關的內容來加深閱讀印象，深化對文本內容的理解。（二）幫助學生厘清文本脈絡文本脈絡是貫穿整個文本、體現文本組織和發展邏輯的線索與結構。學生掌握文本脈絡，可以加深對文本內容的理解，更好地領略閱讀文本的文學魅力。但是部分學生在閱讀的過程中將重點放在了字詞學習以及段落摘抄上，對文本脈絡的關注不足，將蘊含豐富體驗的閱讀變成了枯燥的默寫、背誦，閱讀效果大打折扣。在初中語文閱讀教學中，引導學生運用思維導圖將文本的情節脈絡、邏輯脈絡以及情感脈絡等直觀展現出來，可以指引學生的閱讀活動，助力學生提高閱讀效率，使學生沉浸在閱讀之中，獲得良好的熏陶。（三）促進學生基礎知識整合學生可以通過閱讀習得字詞、語法和標點符號用法等基礎知識。這些基礎知識往往貫穿于整個文本之中，較為零碎。由于一些文本字數較多、篇幅較長，部分學生在閱讀的過程中會出現邊閱讀邊遺忘基礎知識的現象。在初中語文閱讀教學中，教師引導學生運用思維導圖，將字詞、語法等知識由點連成串、成網，構建系統的知識網絡，既能加深學生對課堂知識的印象，又能給學生以后的復習帶來便利。（四）培養學生的核心素養新一輪課程改革背景下，培養學生的核心素養是語文課程教學的重要目標。思維導圖可以直觀展現語文學科知識、學生在閱讀過程中的思維活動以及閱讀感悟等，使學生更好地發展必備品格與關鍵能力，培養核心素養。二、借助思維導圖構建初中語文高效閱讀課堂的策略思維導圖各層級關系清晰，結構明了，是學生重要的學習工具。在初中語文閱讀教學中，若想借助思維導圖構建高效課堂，教師就要注重策略的運用。以下以《皇帝的新裝》為例，分析如何借助思維導圖構建初中語文高效課堂。（一）借助思維導圖引入閱讀文本在初中語文閱讀教學中，有效引入文本激發學生的好奇心、求知欲，可以使學生主動、積極地參與到閱讀活動中，確保閱讀任務的高效完成和閱讀目標的高效實現。引入文本的方法有多種，以思維導圖的方式引入，形式新穎，內容直觀，可以很好地引發學生關注。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過思維導圖展示故事情節、主要人物以及對應的圖片［3］。根據閱讀教學需要，教師還可以從文本中提煉出相關的問題，展示在思維導圖的相關分支上，引發學生思考，或者設置懸念，使學生帶著疑問進行閱讀。在好奇心的驅使下，學生在閱讀的過程中會更用心，更專心。《皇帝的新裝》趣味性強，具有較強的諷刺意義。圍繞該篇文章正式進行閱讀教學之前，教師可以在多媒體上展示相關的思維導圖，以“皇帝的新裝”為主題，在分支上分別寫上“引子—皇帝愛新裝”“開端—騙子做新裝”“發展—君臣看新裝”“高潮—穿新裝游行”“結局—皇帝實際上什么都沒穿”等內容，對文本的主線進行簡單介紹，激發學生的好奇心。分析思維導圖內容時，學生難免產生疑惑：為何受君臣肯定的皇帝，真實情況卻是什么也沒穿？學生產生好奇心，就會帶著一探究竟的目的，積極主動地參與到閱讀活動中。（二）借助思維導圖鋪墊背景知識文本與時代背景、作者生活經歷密切相關，了解文本的創作背景、文本所屬題材以及作者的生平事跡和寫作風格等知識，有助于學生更好地把握文本內涵，體會作者的思想情感［4］。在初中語文閱讀教學中，教師可以圍繞文本繪制、展示相關的思維導圖，做好文本背景知識的鋪墊：一方面，運用思維導圖為學生展示文本的寫作背景，從題材上對文本進行解讀，使學生更好地掌握文本的題材，指導學生采取正確的閱讀方法、合適的感情基調進行閱讀；另一方面，使用思維導圖為學生展示作者的生平事跡，詳細展示作者寫作時的生活狀況以及類似作品的寫作風格，幫助學生更好地體會隱藏在文本中的細微情感。《皇帝的新裝》中兩個騙子的手段并不高明，為什么能騙過皇帝和大臣們？這個童話故事是無稽之談還是有著深刻的含義？學生在閱讀中經常會出現這樣的疑惑。在初中語文閱讀教學中，為幫助學生解決上述問題，教師可以借助思維導圖做好知識鋪墊。在思維導圖中，教師可以“皇帝的新裝創作背景”為主題，對安徒生的生平事跡、文本創作背景、安徒生作品風格進行分析。安徒生出生在丹麥的一個貧苦家庭里，對底層人民的生活狀況較為了解，對底層人民充滿同情，因此，其童話往往能夠照應現實，洞察人性。《皇帝的新裝》揭露了人性的虛偽和愚蠢，表達了對當時統治階級以及社會風氣的批判。（三）借助思維導圖傳授閱讀技巧閱讀文本內容豐富，題材五花八門，學生采取有針對性的閱讀技巧，才能在預定的時間內完成閱讀任務，提高閱讀效率，鍛煉閱讀技能。在初中語文閱讀教學中，教師可以借助思維導圖向學生講解閱讀技巧，使學生做到靈活應用。如運用思維導圖展示不同的閱讀方法，引導學生辨析不同閱讀方法的優缺點，分析不同閱讀方法適用的文本類型等，從而使學生能根據文本靈活選擇閱讀方法。另外，標記和批注是閱讀過程中常用的技巧，教師可以使用思維導圖展示標記和批注的方法，使學生把握在閱讀中標記和批注的方法，加深對文本內容的理解，為后續的復習與鞏固做好準備。《皇帝的新裝》屬于童話體裁，想象奇特，篇幅相對較長。為使學生有耐心地閱讀，更好地理解與掌握文本內涵，在教學中，教師可以“《皇帝的新裝》童話閱讀技巧”為主題，運用思維導圖，從故事情節、人物特點、語言特點三個方面給予閱讀指引。首先，要求學生通過快速閱讀的方式把握故事梗概；其次，為了使學生更好地把握人物特點，讓學生采用精讀的方式閱讀描寫人物外貌、語言、神態等的內容；最后，為了讓學生更好地體會故事的諷刺性，要求學生在閱讀過程中做好標記與批注，思考作者為了達到諷刺的效果是怎樣闡述事件的，感受《皇帝的新裝》的文學價值和教育價值。（四）借助思維導圖夯實字詞基礎在閱讀過程中記憶、積累字詞是非常重要的學習活動，對學生豐富字詞儲備，提高寫作水平有著積極的意義［5］。在初中語文閱讀教學中，為提高學生記憶字詞的效率，幫助學生理解與掌握字詞，靈活、正確地應用字詞，教師可以借助思維導圖幫助學生夯實字詞基礎。在思維導圖中，教師可以從字詞的讀音、字詞的含義、字詞的用法、相近字的辨析等維度，將抽象的字詞記憶過程轉化成直觀的圖形感知。教師也可以對思維導圖的局部進行“留白”，讓學生在閱讀的過程中完善和補充，鍛煉學生的思維導圖繪制能力，加深學生印象。教師還可以利用以字詞為主題的思維導圖進行課堂提問，活躍閱讀課堂，了解學生對字詞的掌握情況，給予學生有針對性的指導。在《皇帝的新裝》的閱讀教學中，為使學生牢固掌握重點字詞，教師可以展示以“字詞學習”為主題的思維導圖。在思維導圖中，教師可以將字詞讀音、字詞含義、多音字、相似字列在不同的分支上，使學生通過對比加強記憶。如與駭人聽聞中的“駭”相似的字有言簡意賅的“賅”、彈劾的“劾”、骸骨的“骸”。在展示思維導圖后，教師要預留時間，讓學生使用相似字造句，進一步強化學生對字形、字音的記憶，深化學生對字義的理解，使學生在閱讀的過程中更好地完成字詞積累，夯實字詞基礎。（五）借助思維導圖深化內容理解深化學生對文本內容的理解是閱讀教學的重要任務，也是語文學科發揮教育功能的重要體現，對提高學生的核心素養有著積極的意義。在初中語文閱讀教學中，教師可以借助思維導圖給予學生閱讀引導，深化學生對文本內容的理解。具體可以從兩個方面發力。其一，使用思維導圖，以文本的體裁為依據對文本進行分類，從不同的視角對文本進行分析。如針對記敘文，在思維導圖中分別對文本的人物、情節、環境等進行分析，幫助學生了解作者的意圖。其二，部分文本蘊含較多的細節，需要學生靜下心來閱讀，認真揣摩和體會，以更好地理解文本的主旨以及深層含義。教師可以借助思維導圖，對文本內容進行梳理，通過線條、箭頭、圖形，指引學生抓住細節，思考細節。《皇帝的新裝》內容并不復雜，圍繞“新裝”這條線索敘述，但有很多細節值得深思。為加深學生對細節的思考以及理解，教師可以展示以“《皇帝的新裝》中的細節”為主題的思維導圖，從皇帝、騙子、大臣、百姓等方面列出相關內容。以“百姓”為例，皇帝開始游行的時候，百姓們看到了皇帝赤裸的樣子，但是因為畏懼皇帝，沒有人敢說出真話，都在保持沉默，直到一個孩子說出真相，百姓們才敢議論，這從側面反映了純真和勇氣有著巨大的力量，能夠喚醒人們內心的良知。（六）借助思維導圖進行閱讀拓展初中語文閱讀教學不能將閱讀文本局限于課本，教師應注重閱讀拓展，開闊學生視野，提升學生的閱讀技能。閱讀拓展應有目的性和針對性。教師可以通過思維導圖實施閱讀拓展活動：一方面，圍繞某一類作品、某一位作者、某一時期的作品等，確定一個閱讀主題，使用思維導圖為學生展示在拓展活動中要閱讀的文本，加深學生對某一類文本、某一作者作品以及某一時期作品的認識與理解；另一方面，在拓展閱讀教學中布置相關的任務，要求學生運用思維導圖對比不同文本的特點、內容，使學生在深入理解文本內容的同時，培養文學鑒賞能力和批判思維。在《皇帝的新裝》的閱讀教學中，教師可以展示“閱讀安徒生的童話”主題的思維導圖，依據安徒生創作童話的時間，列出對應的童話作品，然后組織學生閱讀不同時期的作品，以更好地開闊學生視野，加深學生對安徒生童話作品的認識與理解。例如，在思維導圖中