摘要：深度閱讀是高中英語閱讀教學的重要內容，對提升學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的學科核心素養具有重要價值。問題鏈教學模式通過設置環環相扣、層層遞進的問題，引導學生深入理解文本內容，培養探究性學習和高層次思維能力。文章基于核心素養的視角，探討問題鏈教學模式在高中英語深度閱讀教學中的內涵價值、構建原則和實踐策略，旨在為英語深度閱讀教學提供新的思路和方法。關鍵詞：核心素養；問題鏈；深度閱讀；英語教學一、問題鏈教學模式的內涵與價值問題鏈教學模式是指教師圍繞教學目標，精心設計一系列遞進式的問題，引導學生逐步深入理解文本、挖掘內涵、拓展思考的教學模式。它強調問題的連貫性、遞進性和發展性，要求問題之間環環相扣、層層遞進，從淺入深引導學生理解文本。在高中英語深度閱讀教學中，問題鏈教學模式具有重要價值。首先，引導學生深入理解文本內容。一系列循序漸進的問題可以引導學生逐步突破閱讀障礙，深入把握文章主旨、語篇結構、寫作意圖等，實現深度理解。其次，培養學生的思維能力。通過回答層層遞進的問題，有利于發展學生的高層次思維能力。最后，提高學生的學習興趣和探究精神。富有挑戰性和開放性的問題能激發學生的探究欲望，使其主動思考和求索，真正成為學習的主人。此外，問題鏈教學模式還有助于培養學生的語言應用能力和跨文化意識。在回答問題的過程中，學生需要提煉文中的語言表達方式，思考作者的語言風格，這有利于提高其語言運用水平。二、基于核心素養的問題鏈在高中英語深度閱讀教學中的構建（一）問題鏈的設計原則科學合理地設計問題鏈，構建高質量的問題序列，是實現深度閱讀教學目標的重要前提。教師需要深入研讀教材，全面把握教學目標，充分了解學情，進而精心設計問題鏈。構建高質量的問題鏈需要遵循以下原則：一是以目標為導向。問題鏈設計應緊扣單元或課時教學目標，促進學生語言、思維、文化等核心素養的提升。每一個問題都應服務于總體教學目標，環環相扣，層層遞進，使學生在解決問題的過程中達成目標。二是循序漸進。問題應由淺入深、由易到難，環環相扣又各有側重，引導學生逐步深入理解文本。由字詞理解到篇章分析，由初步感知到深度思辨，循序漸進地設置問題，讓學生在不斷突破閱讀障礙中實現能力提升。三是注重問題的發散性和開放性。適當設置開放性問題，鼓勵學生多角度思考和表達，激發創新思維。開放性問題沒有標準答案，學生可以創造性地闡述自己的觀點，培養發散性思維和批判性思維。四是以學生為主體。問題設計應關注學情，契合學生認知水平和興趣需求，調動學生的學習積極性。教師設置問題時要面向全體學生，照顧不同層次學生的需求，讓每個學生都能參與其中，體驗學習的樂趣。（二）問題鏈的層次結構層次清晰、環環相扣的問題鏈能引導學生循序漸進地理解文本，實現由表及里、由淺入深的學習過程。根據布魯姆的教育目標分類學，結合英語閱讀教學實際，可以從理解層、分析層、拓展層三個維度構建遞進式的問題鏈。理解層聚焦字詞句理解、把握段落大意等，引導學生準確解析，理清文章脈絡，旨在培養學生快速獲取信息的能力。而分析層側重深入挖掘文本深層內涵，如主題思想、語篇結構、修辭手法、語言特色等，培養學生分析綜合能力。此外，拓展層注重聯系生活實際和社會現實，引導學生對話文本，引申思考，提煉價值觀，培養批判性和創新性思維。（三）問題鏈與核心素養的關聯精心設計的問題鏈能從語言能力、思維品質、學習能力、文化底蘊等多個維度促進學生核心素養的發展。首先，問題鏈的設置能夠促進學生語言運用能力的提升。基礎性問題可以幫助學生夯實語言基礎，突破閱讀障礙；高層次問題則能引導學生深入理解語篇，提煉語言特色。在回答問題的過程中，學生可以不斷積累詞匯，加深語法理解，提高語篇解讀和表達能力，最終實現語言素養的全面提升。其次，層次分明、環環相扣的問題鏈有助于引導學生形成縝密的邏輯思維。在分析問題、綜合信息、評價觀點的過程中，學生的思維可以得到充分鍛煉，逐步形成條理清晰、邏輯嚴密的思維模式。同時，開放性問題又能培養學生的批判性和創新性思維，學生需要打破思維定式，多角度分析問題，提出創新見解。最后，富有挑戰性的問題鏈能夠激發學生的探究欲望，培養自主學習和合作學習的意識與能力。面對難度適中的問題，學生必須主動查找資料、積極思考、與他人交流討論，在自主探究和協作互助的過程中提升學習能力，培養學習興趣和毅力。此外，問題鏈還能引導學生深入思考文化內涵，提升文化底蘊。通過設置與文化背景、價值觀念相關的拓展類問題，教師可以引導學生比較中外文化的異同，分析文化現象，加深學生對中外文化的理解，提升文化意識和跨文化交際能力。三、問題鏈在高中英語深度閱讀教學實踐中的應用策略（一）基于問題鏈的課前預習策略課前預習是深度閱讀教學的重要環節，對激發學生的閱讀興趣、培養自主學習意識具有重要意義。教師應精心設計基于問題鏈的預習提綱，引導學生主動、深入地研讀課文，為課堂探究奠定基礎。一方面，教師應設置理解類問題，引導學生通過查閱詞典、分析上下文線索等方式自主攻克字詞句障礙，初步把握文章脈絡和中心思想。理解類問題可以圍繞關鍵詞句釋義、語篇銜接手段、段落大意概括等設計，引導學生全面細致地理解課文字面信息，為深入閱讀奠定基礎。另一方面，教師還應設置開放性問題，引導學生主動標注疑難點，聯系已有知識經驗，對文章內容進行初步思考。開放性問題沒有標準答案，學生可以從不同角度提出自己的見解，培養發散性思維和創新意識。比如在外研版高一英語必修一“Unit4Friendsforever”的教學中，教師可以圍繞課前預習設計以下問題鏈：1.Readthroughthetext，highlightthewordsandsentencesyoudon’tunderstand，andtrytoworkouttheproblemsusingadictionaryorcontextclues.2.Useonesentencetosummarizethecentralsentenceofeachparagraphtoclarifythelogicalthreadoftheessay.3.Whatisthemainideaofthispassage？Supportyourideawithdetailsfromthetext.4.Howdoestheauthordefinetruefriendship？Doyouagreewiththeauthor？Why？前兩個問題引導學生獨立突破字詞句障礙，梳理文章脈絡，初步理解文章內容。后兩個問題則鼓勵學生用自己的話概括文章主旨，評價作者觀點，聯系生活實際談談自己對友誼的看法。學生通過問題鏈的引領，在預習中可以輕松建構課文知識，激發閱讀興趣，為課堂深度學習做好鋪墊。（二）基于問題鏈的課中探究策略課堂探究是深度閱讀教學的核心環節。教師應基于教學目標，精心設計一系列循序漸進、環環相扣的問題，引導學生在解決問題的過程中實現深度閱讀，提升思維能力。問題鏈的設計可以分為理解層、分析層、拓展層三個層次。理解層的問題重在引導學生梳理語篇脈絡，厘清事件發展、因果關系等，培養語言理解能力。這一層次的問題圍繞關鍵信息提取、上下文線索分析等設計，鞏固學生對課文字面意義的把握。分析層的問題側重引導學生深入挖掘課文深層內涵，分析語篇結構、語言特色、修辭手法等，培養深層次思維能力。這一層次的問題圍繞主旨歸納、結構分析、語言賞析等設計，引導學生透過語言表象探究作者意圖。拓展層的問題則著眼于引導學生結合生活實際，進行開放性思考和討論，提煉情感態度、價值觀念，培養批判性和創新性思維。這一層次的問題圍繞價值評判、創新表達、遷移應用等設計，鼓勵學生創造性地建構意義。以外研版高一英語必修三“Unit1Knowingme，Knowingyou”為例，教師可以設計以下問題鏈，引導學生在課堂探究中實現深度閱讀。理解層：1.Whatdoestheauthorthinkofpersonalitytests？2.Howdopersonalitytestshelpusaccordingtotheauthor？分析層：1.Analyzethestructureofthispassageandcommentonitslogic.2.Whatrhetoricaldevicesdoestheauthorusetosupporthisview？Giveexamplesfromthetext.拓展層：1.Doyouthinkitispossibletotestone’spersonality？Whyorwhynot？2.Canyoudesignapersonalitytestofyourown？Explainthetesttoyourpartnerandgiveeachotherfeedback.前兩個問題引導學生提取作者觀點，分析文章結構，旨在幫助學生深入理解課文內容，把握語篇特點。后兩個問題則引導學生結合自身經驗，評價性格測試的可行性，嘗試創編性格測試題，旨在培養學生的批判性和創新性思維。學生通過回答層層遞進的問題，可在理解課文的基礎上進行深入思考和創造表達，真正實現了“以學習者為中心”的深度學習。（三）基于問題鏈的課后拓展策略教師應設計開放性、挑戰性的拓展問題，鼓勵學生在課文閱讀的基礎上進行更高層次的思考和實踐，實現知識的內化和升華。課后拓展問題可以分為思辨拓展、調研拓展、創新拓展三種類型。思辨拓展問題旨在引導學生對話文本，就某些觀點進行辯證思考、批判質疑，形成自己的獨到見解。這類問題可以圍繞作者觀點的合理性、文本內容與社會現實的關聯性等設計，激發學生的批判性思維。調研拓展問題則著眼于引導學生圍繞某些話題開展社會調研，通過發放問卷、訪談等方式搜集社會現象，加深對話題的認識。這類問題可以圍繞社會熱點、學生關注的問題等設計，培養學生的社會責任感和研究能力。創新拓展問題側重于鼓勵學生發揮才智，創作演講稿、短文、詩歌等，開展情景表演，以創造性的方式表達感悟。這類問題可以圍繞課文主題、人物形象、情感態度等設計，培養學生的創新能力和表達能力。以外研版高二英語必修一“Unit3Faster，higher，stronger”為例，教師可以設計以下課后拓展問題：思辨拓展：Doyouagreewiththeauthorthat“winningisn’teverything，butwantingtowinis”？Whyorwhynot？調研拓展：Interviewyourclassmatesorteacherstofindoutwhattheythinkaboutsportsmanshipandsummarizetheresultsoftheinterview.創新拓展：Writealettertoyourfavoriteathlete，expressingyourappreciationforhisorherOlympicspirit.Thenroleplaytheconversationbetweenyouandtheathleteingroups.第一個問題引導學生質疑作者觀點，展開辯證思考，屬于思辨拓展；第二個問題引導學生通過采訪了解他人觀點，屬于調研拓展；第三個問題鼓勵學生寫一封信，并開展角色扮演，屬于創新拓展。這種多元化的拓展問題可以激發學生的思考力、探究力和創造力，使他