〃雙減〃背景下小學英語作業設計

一、布置作業應遵循的原則

（一）作業總量要適宜

教帥要嚴格控制學生作業總量，小要一味求全、求多，要有精品

意識。尤其在“雙減”政策下，不要一味追求數量，采取題海戰術。

這不僅違反規定，還非常容易使學生產生厭學心理，導致作業效率低

下。當然，過少的作業量也不可取，這達不到鞏固和掌握所學知識的

目的。

（二）作業應有趣味性

興趣是最好的老師。學生的英語學習活動應當是一個生動活潑

的、主動的實踐過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作

用不可忽視。

以下幾種創意作業，值得借鑒：

利用英文歌、英文電影，隔一段時間后開一個班級音樂會，進行

成果展示。

也可以讓學生們做個手抄報，把電影的圖片貼上，抄上幾句自己

喜歡的話

或者讓學生們在讀完書和觀看電影之后，發揮想象，嘗試著續編

電影故事：以及看英語動畫片后與家長、朋友一起，利用剪紙、布偶

等道具，重現動畫片中的情節，模仿動畫片中人物去讀臺詞等等。

隨手寫感悟。

我們可以讓學生們寫一些自己的感受，逐漸形成自己的評價體

系。應讓學生有盡可能大的自主權，不要落到“抄作文”的地步。

剛開始寫可以不要限定字數，不要讓學生對這件事產生一種負

擔。

與美食。

一般而言，大家對于“食物”會很有興趣，可以讓學生們選出自

己最近最喜歡吃的食物，找到他們的英文名稱，一周或者一個月后來

一場比賽看誰“吃得最豐富”，或者找出最普遍的食物是哪些等。

對于高年級的學生或者基礎很好的學生，可以要求他們介紹幾種

自己最喜歡的美食，或者曾經旅游吃過的有名的美食等等。

二、布置作業的方法

（一）詞匯作業的布置

以往的詞匯作業主要以抄寫、背誦為主，但機械抄寫、枯燥背誦

嚴重制

約了學生積累詞匯的積極性，而靈活的詞匯作業則會激發他們的

興趣，達到

事半功倍的結果。

A詞匯收集木

詞匯的積累是英語教學的首要任務之一，老師可讓學生準備一個

詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的單詞記下來。

通過查閱詞典，學生可以掌握一個詞的多種用法及相關詞組，日

積月累將會積累相當數量的詞匯。

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教師可不定期檢查，也可舉辦詞匯本展覽活動，表揚詞匯收集較

多的學生。生詞的來源主要是學生平時的學習及課外閱讀。教師可大

量引導學生進行課外閱讀。

B單詞故事

給學生一定量的單詞卡片，讓學生從中選擇8-10個單詞，每個

學生用自己選擇的單詞組成一個故事并在小組中相互講述。對話作業

布置

C表演對話

英語教學的任務要求為學生提供一定量的語言實踐的機會，使學

生都能開口說英語。

現有的中學英語課本每單元都有一個主題，內容大多與實際生活

緊密相關。教師在課堂上教授某一對話內容后，可給學生布置課下合

作表演的作業。

D自由對話

每天要求學生做自由對話練習，學生可就星期、日期、天氣、出

勤、各自的家庭情況、興趣愛好，或是他們周圍發生的有趣的事進行

對話練習；

也可以把他們學過的知識運用對話活學活用地表演給學生看:還

可以讓學生

自己結對，在課外進行會話練習。

（二）課文作業布置

A讀課文

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閱讀練習是英語教學中相當重要的一環。閱讀的目的是從文字中

查找自己所需的信息。在高考中閱讀的分數逐年增加，可見閱讀能力

受重視的程度在逐年增大。

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〃雙減〃背景下如何有效設計英語作業

作業布置是教學的重要環節之一,是課堂教學不可或缺的有益延

伸部分，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放、

向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、創新

性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

小學英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標,

又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的小

學英語能力都有相應的提高。新課程方案對作業練習設計提出了要

求：一要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代

性；二要優化練習作業的結構與組合，加強整合，加強選擇，強調均

衡等。

目前小學英語作業現狀是，作業布置形式普遍是抄單詞、背課文、

抄句子等機械訓練，拘于書本、讀寫的形式，不利于學生擴展知識視

野和發展思維能力。這種機械固定式的抄寫，缺少創造性嚴重影峋學

生的學習興趣。因比，我們有必要有效地設計小學英語作業。

有效的作業設計形式多樣，有設計制作型作業、口語型作業、生

活型作業、創新型作業、表演型作業。

制作型作也即小學生喜歡動手類的活動，根據這一特點，我們可

以給學生設計，如做卡片、手抄報、思維導圖、手工等。低段英語教

學可以讓學生結合所學內容動手制作26個字母、數字類、文具類、

顏色類、身體部位等單詞卡片并配圖，通過手工制作識記單詞。高年

級可根據每單元或每課制作思維導圖，如教學六年級上冊冀教版英語

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unit3時，教授四季后整合之前所學服裝類、what,syour

favourite……句型，讓學生繪制四個季節思維導圖在制作中將所學

新舊知識整合在一起，起到了復習舊知鞏固新知的作用。

口語型作業包括標準優美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿

才能形成。而單調和機械地重復聽讀，時間長了學生也會厭倦。可以

給高段學生設計配音作業，如讓學生選擇自己喜歡看的動畫片、電影

片段讓學生用趣配音錄音并制作錄音視頻，學生會很有興趣的主動模

仿角色練習，完成后并在班級一起欣賞。

生活型作業可以設計一些“找一找”的作業，讓學生可以在生活

中找一找常見的英文字母縮寫代表的意思，如KFC、WC、SOS等，豐

富學生的課外英語知識。創新型作業如六年級學生小學階段英語知識

已基本掌握，可以讓學生整合學過的英語知識嘗試自編文本。

表演型作業，即小學生很喜歡課文中每單元的storytime,教師

可根據學生的年齡特點，放手讓學生在充分理解故事的基礎上去表

演，通過合作讓學生在玩中學、在演中學不斷增強他們學習英語的興

趣。