合作學習法在高校體育專業背越式跳高教學中的應用研究摘要：掌握體育運動項目的基本技術，提高學生技能水平，是高校體育教學的重要目標。合作學習是一種相互激勵、相互幫助并且富有創造性的一種學習模式。本文在高校田徑課的背越式跳高教學中，將體育專業男生60人經過合理編排平均分為實驗組和對照組，實驗組學生運用合作學習模式進行教學，對照組學生運用傳統教學模式進行教學。研究發現運用合作學習法的學生在課上交流增多，學習積極性提高。同時，在教學考核中，運用合作學習法教學的學生記評考核和成績考核都高于傳統教學的學生成績。關鍵詞：合作學習；高校；教學合作學習即在教學過程中，以學生的學習以小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，并以團體或小組成績為評價標準，以團隊或小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。在體育教學中，合作學習的教學方法普遍運用，尤其是在一些團隊項目的教學中。例如籃球教學中的傳接球配合、排球教學中的攻防練習以及健美操中的肢體動作配合等。落實到具體的個體體育教學中，學生個人學習效果如何，是衡量教學質量的關鍵。傳統的體育教學中，以個體學習為主，長此以往，形成了每個學生只關心自己的學習成績，而從不考慮其它同學。高等學校是體育專業人才培養的重要基地，在全國的體育專業學生的教育過程中發揮了舉足輕重的作用，對于高校體育專業學生來說，學習好專業理論知識和技能尤為重要。對于體育專業的學生來說田徑是必修課課程，并且在教學過程中學生往往是個體學習。而傳統的模式的田徑教學一般是單純的跑、跳、投練習，學生早就對這樣枯燥教學會失去學習的興趣。如何在田徑教學中，使學生主動學習，提高學習興趣，是當今田徑教學中亟待解決的問題。背越式跳高是田徑教學中較難掌握的技術動作，在田徑的跳高比賽當中，運動員是個人參賽，取得的也是個人成績，這樣的體育項目，看似和學生的合作學習無關。本文將高校體育專業中無背越式跳高運動基礎的學生為實驗對象，在教學中將學生合理編排分組，讓其進行組內合作學習，每個人除了提高自己成績之外，還要幫助組內其他同學。通過這樣的教學實驗，提高學生對田徑運動學習的積極性，探索像田徑這樣的個人體育項目的合作教學模式。同時，為高校的體育技能教學模式的探索，提供參考和借鑒。一、研究對象和研究方法（一）研究對象以某高校2021級體育專業60名男生為研究對象。（二）研究方法1.文獻資料法通過中國知網和萬方數據庫下載查閱2011-2022年全國高校背越式跳高教學、訓練和競賽方面的期刊論文和學位論文，以及學校圖書館和教研室田徑書籍，并對已有的資料進行整理和歸類，分成背越式跳高教學方法和背越式跳高技術兩大類。除此之外，還收集了央視田徑體育教學的視頻，視頻由北京體育大學田徑教研室專家教授進行背越式跳高技術教學講解，進行完整的教學視頻學習，保證本文所寫的背越式跳高技術動作要領的準確性。2.實驗法將某高校2021級體育專業男生共60人，分成實驗組和對照組，每組30人。在實驗前，對兩個小組的學生進行基本身體素質的測試，若兩個小組的身體素質測試數據無差異，即可進行實驗，如有差異，更換學生，必須保證兩個小組學生身體素質無差異。確定好小組后，對照組體育專業的30名男生按照傳統方式進行背越式跳高教學，實驗組體育專業30名男生分為5個小組，每組6人，在田徑課上進行合作學習，通過32學時的教學，在學期末考核中對比兩個小組的教學效果。3.數理統計法根據統計學方法，本文運用Excel和Spss22.0軟件，在學期田徑課教學實驗前，分析對比實驗組和對照組體育專業學生身體素質的差異性，保證兩個小組的學生身體素質無差異才可進行教學實驗。在整個教學實驗后，對兩個小組的成績考核數據進行T檢驗，對比分析兩種教學模式下學生的學習效果。專家訪談法通過走訪和電話咨詢部分高校的田徑教學的專業人士，探討論文的寫作思路、研究方法以及教育理念等。認真聽取專家建議，對于不足之處進行修改，完善相相關的內容。二、研究過程與分析（一）實驗時間：2021年9月-2021年12月共24個學時。分組設置：讓60名男生隨機抽取1-60的編號，抽好后按照編號進行排序，抽取單數編號的學生為實驗組，抽取雙數編號的學生為對照組。（三）背越式跳高教學實驗前的身體形態和身體素質測試首先，在正式的背越式跳高教學實驗前，將實驗組和對照組的學生進行身體形態和身體素質測試，提取相關測試數據，檢驗是否有差異性。身體形態測試項目有：身高和體重。身體素質測試項目有：50米跑、立定跳遠和助跑摸高。50米跑屬于短距離跑項目，較好短跑素質有利于背越式跳高的助跑加速。立定跳遠和助跑摸高針對學生的跳躍能力測試，學生本身具備的向前和向上跳的能力，也是掌握背越式跳高技術的關鍵。表一實驗前學生身體形態指標對比分析（n=60）項目實驗組對照組TP身高（厘米）174.9±5.84174.1±4.870.441P>0.05體重（公斤）72.64±4.2572.68±4.71-0.24P>0.05身高和體重是身體形態的基本指標，這兩項基本指標對于跳躍類運動有著至關重要的影響。從表一中可以得知，對照組和實驗組學生的身高和體重平均數相差不大，測試數據也無顯著差異，P>0.05。說明兩個小組學生的身體形態沒有著差異，可以進行背越式跳高的教學實驗。表二實驗前學生身體素質測試成績對比分析（n=60）項目實驗組對照組TP50米（秒）7.44±0.467.27±0.421.072P>0.05立定跳遠（厘米）217.67±7.39213.80±5.901.583P>0.05助跑莫高（米）3.047±0.0753.046±0.0740.024P>0.05背越式跳高要求運動員在跳高時有一定的短距離助跑加速能力，從表二里可以發現，對照組和實驗組學生的50米測試成績無差異，具備進行對比教學實驗的條件。學生的立定跳遠和助跑摸高水平能反映出學生的跳躍能力，是學習背越式跳高技術的關鍵指標，從表二中可以看出，對照組和實驗組的學生在這兩項測試的結果中無差異，也可以進行背越式跳高的教學實驗。（四）背越式跳高教學的授課內容第一階段（1-4周）：1.簡單介紹背越式跳高的理論知識2.學習跳高原地的背弓技術3.學習原地起跳背弓后倒過桿技術。第二階段（5-8周）：1學習量步點和4-6步弧線助跑起跳技術2學習助跑起跳的過桿技術3.復習起跑至過桿技術。第三階段（9-12周）：1.學習背越式跳高教學的完整技術并且多加練習2.進行考核達標。在高校的體育田徑教學中，背越式跳高技術對學生身體素質的要求相對較高，而背越式跳高這項技術也相對復雜。整個的背越式跳高技術動作包括助跑、起跳、過桿和落地技術。在整個跳高技術過程中，需要完整的將技術動作做完做好，有一個技術動作沒處理好，都會影響最后的跳高成績。所以，在本次教學實驗中，無論是在實驗組還是對照組的教學過程中，都應按照科學合理的教學程序，進行授課。（五）背越式跳高教學過程在一般的體育實踐教學過程中，包含課前預習、教師講解示范、學生練習、糾正錯誤和總結等環節。實驗組的各個教學環節，盡量以小組合作為基礎，對照組以傳統教學模式為主。在整個教學過程中，不和學生說明本次分組教學為對比實驗，在同一時間下兩個小組進行背越式跳高教學。表三實驗組和對照組教學過程情況實驗組對照組課前預習各小組收集技術動作和視頻資料，小組集體預習學生個人收集資料預習講解、示范教師或視頻進行講解示范教師或視頻進行講解示范學生練習小組進行練習，組員可以相互幫助學生個人練習糾正錯誤教師和同組組員都可糾正教師糾正總結小組內部討論后，以小組為單位進行總結學生個人總結（六）實驗班和對照班考試結果對比分析1.考核一：成績考核。在學期教學實驗結束后，對實驗組和對照組的學生進行技能測試。成績考核主要是指學生考試的客觀成績，測試前給學生編號，按編號順序進行背越式跳高測試，每名學生總共跳三輪，每人每輪跳一次。在這個過程中要詳細記錄每名學生三次背越式跳高的成績，全部結束后，取三跳中最好成績，為學生本次背越式跳高測試的考核成績成績。2.考核二：記評考核。記評考核主要是看學生在整個背越式跳高的技術動作的過程中，動作的標準和規范程度，本次測試請三位田徑教學專家對學生背越式跳高的技術動作進行記評打分。最后學生的記評分數為，跳最好成績時三個專家記評分數的平均分。表四學生考核成績對比分析成績對比分析（n=60）組別實驗組對照組TP考核成績（米）1.454±0.0481.385±0.0673.2090.003記評分數81.93±5.0769.20±5.586.5350.000在整個背越式跳高的教學過程中，合作學習的學生學習的主動性提高，相互交流增多，集體榮譽感加強，學習效果良好。從表四中可以看出，經過對考核數據整理，運用SPSS22.0進行檢驗，P＜0.05。測試數據包括體育專業學生背越式跳高考核的客觀成績和技術測評的主觀評價，實驗班學生背越式跳高的考核成績和記評成績都優于對照班學生。分析其原因：在整個教學實驗中，實驗組教學以學生之間小組的合作學習為主。在這個過程當中，每個學生都可以在學習過程中以合作、交流、討論等形式積極的參與到學習背越式跳高的技能當中，每個學生都想為自己的小組的成功貢獻一份力量。尤其是在教學當中最重要的練習環節，學生有了集體榮譽感，并非個體學習，誰也不想在考核中給小組掉鏈子。在整個教學實驗中，實驗組的學生學習積極主動，即時調整學自己和小組成員的學習態度，保證小組成員的學習效率，對于有錯誤的小組成員，都有小組之間相互幫助的現象大量存在。最重要的是，通通過合作學習，學生會運用多種方式完成教學任務，同時培養了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。四、結論（一）以合作學習教學方法，作為高校體育專業田徑課中背越式跳高教學學習的切入點。在整個教學實驗過程中，很好的調動了體育專業學生學習背越式跳高技術的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，并且打破了在教學過程中學生個體學習交流少的被動局面，與傳統教學模式比較，合作學習教學方法的教學效果顯著，能較大幅度的提高體育專業學生專項的技能和記評成績。合作學習的教學模式遵循了體育專業學生學習個性心理特點，同時也合理的貫徹了因材施教的教學原則。體育專業學生在整個的教學過程中真正成為了教學主體，參與教學更多，在教學的合作與競爭中也改善了人際關系，增強了團隊小組和班級凝聚力，這種教學模式對體育專業學生綜合素質的發展起著重要作用。（三）高校體育教學包含大量技能學習，與理論課差異較大，重在教學靈活穿、創新。合作學習的教學模式也可以適用于個體技能教學當中，并且有好的教學效果。任何一種教學方法是不能解決體育技能教學中的教學困難，在平時的體育技能教學中，還是要應該根據具體情況以及學生的教學需求，制定合理的教學方式，保證較高的教學質量。參考文獻[1]陳秋如.核心力量訓練對背越式跳高技術成績影響的研究[J