基于核心素養的小學英語閱讀教學探索在當前教育改革的大背景下，核心素養的培養已成為小學英語閱讀教學的重要目標。通過核心素養的融入，教師不僅關注學生的語言能力，更致力于培養學生的文化意識、思維品質和學習能力，從而實現學生的全面發展。本文將從核心素養的定義、小學英語閱讀教學的現狀以及基于核心素養的教學策略三個方面進行探討。一、核心素養的定義與重要性核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的綜合表現，具體細化為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養。在小學英語閱讀教學中，核心素養的融入意味著教師不僅要教授語言知識，更要引導學生形成跨文化溝通能力、批判性思維以及自主學習的能力。二、小學英語閱讀教學的現狀目前，小學英語閱讀教學存在一些普遍問題，例如教學方法單一、閱讀材料缺乏多樣性以及對學生思維品質的關注不足。傳統的教學方式往往側重于詞匯和語法的講解，而忽視了學生的閱讀興趣和閱讀能力的培養。部分教師對核心素養的理解和應用還不夠深入，導致教學活動與實際需求之間存在一定脫節。三、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略1.激發閱讀興趣，培養語言能力語言能力是核心素養的重要組成部分，也是閱讀教學的基礎。教師可以通過設計趣味性的閱讀活動，如故事接龍、角色扮演等，激發學生的閱讀興趣。同時，引導學生通過閱讀積累詞匯和句型，提升語言表達能力。2.注重文化意識培養在閱讀教學中，教師應結合閱讀材料，引導學生了解不同文化背景下的語言表達和思維方式。例如，通過閱讀英語國家的節日習俗文章，讓學生在理解文本的同時，感受文化差異，培養文化意識。3.強化思維品質訓練思維品質的培養是核心素養的重要體現。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生對閱讀材料進行深度思考。例如，在閱讀后設置開放性問題，鼓勵學生發表自己的見解，培養批判性思維和創新能力。4.構建多元化的閱讀活動教師可以設計讀前、讀中和讀后的多元化活動，幫助學生更好地理解和吸收閱讀內容。例如，讀前可以通過預測故事情節激發興趣；讀中可以設置問題引導學生理解文本；讀后可以通過復述或續寫活動鞏固學習成果。5.注重評價方式的多元化在核心素養背景下，評價方式也應更加注重學生的綜合能力。教師可以通過觀察學生的閱讀習慣、思維過程和表達能力，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面評估學生的學習效果。三、小學英語閱讀教學的現狀在核心素養理念的推動下，小學英語閱讀教學雖然取得了一定進展，但仍存在一些亟待解決的問題。例如，部分教師在閱讀教學中過于注重語言知識的灌輸，忽視了學生閱讀興趣的培養和思維能力的提升。閱讀材料的選擇往往局限于教材內容，缺乏多樣性和趣味性，難以滿足學生的個性化需求。同時，教學評價方式單一，主要以考試成績為主，難以全面反映學生的閱讀能力和素養發展水平。四、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略1.創設情境，激發閱讀興趣通過創設與閱讀內容相關的情境，激發學生的閱讀興趣。例如，在閱讀一篇關于動物的文章時，教師可以播放相關動物的圖片或視頻，讓學生在直觀感受中產生閱讀欲望。2.引導合作學習，培養團隊精神鼓勵學生進行小組合作閱讀，通過討論、分享等方式，培養學生的合作精神和溝通能力。例如，在閱讀一篇故事時，教師可以讓學生分組討論故事的情節和人物特點，然后進行分享交流。3.開展課外閱讀活動，拓展閱讀視野鼓勵學生進行課外閱讀，通過閱讀不同類型的書籍，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。例如，教師可以推薦一些適合小學生閱讀的英文繪本、故事書或科普讀物，并組織學生進行閱讀分享和交流。4.注重閱讀評價，關注學生全面發展在閱讀評價中，不僅要關注學生的閱讀成績，還要關注學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力等方面的全面發展。例如，教師可以設計閱讀記錄卡，讓學生記錄自己的閱讀情況，并定期進行評價和反饋。五、六、小學英語閱讀教學的創新路徑1.深度解讀閱讀文本，培養學生的批判性思維策略：在閱讀教學中，教師應引導學生從多個角度分析文本，包括作者意圖、文化背景和語言表達。例如，通過提問“作者為什么選擇這樣的故事開頭？”或“這段話表達了什么觀點？”等方式，激發學生的批判性思維。案例：某教師在教授一篇關于環保的閱讀文章時，設計了“環保辯論賽”活動，讓學生分組討論并辯論環保的重要性，這不僅加深了學生對文章內容的理解，還培養了他們的批判性思維和語言表達能力。2.跨學科整合，提升學生的綜合素養策略：將英語閱讀與其他學科（如科學、藝術、歷史等）相結合，設計跨學科閱讀活動。例如，在閱讀一篇關于恐龍的科普文章后，可以讓學生繪制恐龍的圖畫或制作恐龍模型，從而提升學生的綜合能力。案例：某學校在英語閱讀課程中引入了“故事與科學”主題活動，學生在閱讀完一個關于植物生長的故事后，被要求結合科學知識進行實驗，觀察植物的生長過程。這種跨學科活動不僅增強了學生的閱讀興趣，還提升了他們的科學素養。3.利用數字化工具，豐富閱讀體驗策略：利用電子書、英語學習APP、多媒體資源等數字化工具，為學生提供多樣化的閱讀材料和互動體驗。例如，通過英語閱讀APP中的語音識別功能，學生可以跟讀并糾正發音，提升語言表達能力。案例：某小學引入了“英語繪本電子圖書館”項目，學生可以通過平板電腦閱讀英文繪本，并參與在線討論和問答，這不僅激發了學生的閱讀興趣，還提升了他們的信息素養。4.開展主題式閱讀活動，拓展學生文化視野策略：圍繞特定主題（如節日、職業、動物等）設計閱讀活動，讓學生通過閱讀了解不同文化背景下的知識。例如，在學習圣誕節相關內容時，可以讓學生閱讀關于圣誕節的英文故事，并制作圣誕卡片。案例：某教師設計了“世界節日主題閱讀周”活動，學生通過閱讀不同國家的節日故事，了解節日習俗和文化背景，同時制作節日手工藝品，拓展了學生的文化視野。5.注重個性化閱讀指導，滿足學生多樣化需求策略：根據學生的興趣和能力水平，提供個性化的閱讀材料和指導。例如，為閱讀能力較強的學生提供更具挑戰性的閱讀材料，而為閱讀能力較弱的學生提供更多輔助和支持。案例：某學校建立了“英語閱讀角”，根據學生的閱讀水平將書籍分類，并配備閱讀指導教師，幫助學生選擇適合自己的閱讀材料，從而提升了學生的閱讀興趣和效率。七、基于核心素養的小學英語閱讀教學需要教師不斷創新教學方法和策略，注重