摘要：在新時代推進素質教育和新課改的大潮下，小學生品德教育備受矚目。傳統文化在這個過程中扮演著至關重要的角色，因為它不僅影響著孩子們道德品質的形成，還承載著民族精神和社會價值觀的傳承。因此，在小學生早期教育中，英語學習與傳統文化的融合顯得尤為重要。作為小學教學的主要科目，英語提供了一個天然的平臺，讓教師能夠巧妙地融入傳統文化元素。教師應探索并利用豐富的教育資源，設計定制化的傳統文化課程，通過團隊協作的學習活動，營造輕松愉快的教學環境，同時增進師生之間的互動，以此推動小學生全面發展。關鍵詞：新《課標》小學英語傳統文化教育優化DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.021近年來，小學生面臨的思想道德層面的問題日益復雜，對他們的全面健康發展構成挑戰。為了應對這種情況，傳統文化教育被賦予了新的使命。依據小孩子的心理發展階段，運用系統的教育策略，引導孩子們形成正確的世界觀，培養他們樂觀面對生活的能力，并在此過程中塑造積極健康的人生觀。這樣的教育旨在彌補現代教育可能忽視的部分，確保孩子們的心理和社會成長同步進行。當前小學階段的傳統文化教育尚處于初級階段，往往依賴于傳統的學科框架。很多教育者對于如何將傳統文化理念融入英語教學的認識還不夠充分。然而，由于英語課程包含豐富的西方文化和習俗，甚至價值觀念，這使得英語課堂成為融合傳統文化和東西方文化對比學習的理想平臺。研究如何在小學英語教學中有效融入傳統文化元素，不僅有助于提升教育質量，也對促進文化交流和理解至關重要。一、基于傳統文化教育的小學英語教學現狀1.學校為小學傳統文化教育實施提供可行性資源學校作為學生們日常學習和生活的核心場所，占據了小學生日常生活的重要部分。為了提供有效的教育，教育工作者需要深入理解并精確、系統地分析學生的思想觀念和價值觀。這涉及對孩子們內心世界的洞察，以便制定適應其成長階段的教學策略和引導方向。教師的主要職責之一就是實施基礎教育，遇到思想文化價值觀出現偏差的學生，他們會通過課堂教學和課外活動予以糾正和指導。學校扮演著傳承和弘揚傳統文化的關鍵角色，通常通過將傳統元素融入課程內容來實現這一目標。學科教學本身就是一種強大的傳統文化傳播工具，由于各科教學內容的多元化，使得我們可以從多個角度發掘和利用傳統文化資源，以此保證學生在學習過程中全面提升他們的文化素養和認識。2.英語課程內容有利于傳統文化教育的滲透當前我國小學英語教育注重多元化和綜合性，其內容廣泛，包括日常生活場景、歷史文化知識、社會現象以及自然科學等多個維度，這使得學習過程超越了單一的語言技能訓練。通過這樣的教學模式，學生們不僅能系統學習英語，還能深入了解世界各地的文化，提升跨文化交流的能力，學會從不同文化視角出發思考和解讀世界，增強他們的全球意識和包容性。此外，英語教材中蘊含豐富的文化遺產元素，為融入中國傳統教育提供了寶貴的素材。教師可以巧妙地將英語學習與本土文化相結合，通過設計富有沉浸感的教學活動，使傳統文化自然而然地融入英語教學過程中。這樣，小學生們在習得語言的同時，也能在潛移默化中感受到中華文化的深刻內涵，提高自身的藝術和人文素養。3.英語教學形式的多樣性適合實施傳統文化教育隨著我國教育改革的深化，創新英語教學模式已成為教育進步的核心目標。通過運用諸如歌曲、對話、故事等多樣化的教學工具，小學英語教學正在經歷一場深刻的變革。為了激發小學生的積極性和滿足他們的學習需求，教學實踐正朝著更為多元化的方向發展，比如融入游戲、角色扮演、團隊協作以及差異化教學等策略，使得學習過程更加生動有趣。傳統的文化教育曾經主要依賴于教師的口耳相傳，然而，在多元教學手段的支持下，傳統文化得以借助游戲和故事等形式更直觀地融入課堂教學。這不僅能讓學生從西方文化的不同側面中認識其優劣，還能夠讓他們深刻體驗到中國文化的獨特價值，進而提升他們的文化自信心和對祖國的認同感。二、基于傳統文化教育的小學英語教學的問題1.課堂缺乏文化語境在英語教學實踐中，常存在忽視傳統文化背景的現象，這導致了傳統文化教育的局限性，難以激發學生的興趣。通常，課堂焦點集中在語言技能上，如詞匯學習、語法講解以及閱讀訓練，而對豐富的中華傳統文化知識的教授則顯得不足。教師可能缺乏對本土文化遺產的深入理解，這限制了學生對中國傳統文化的認識和接納度。比如，在教授英語單詞時，教師常常關注其音標和字面意思的解釋，將詞匯掌握視為核心目標，然而卻較少涉及詞語承載的文化內涵。這種做法可能會削弱詞匯學習的實際意義，使得小學生難以體會到中西方文化的異同，進而影響他們的學習體驗和跨文化交流能力。以“狼”為例，由于中西方文化的差異，這個詞在漢語和英語中有著顯著的區別。在中國文化里，狼通常與兇殘、邪惡和貪婪等負面特質聯系在一起，甚至被視為某種部落的圖騰，代表精神力量；而在西方，狼則象征著母愛、憐憫、原始的力量以及自由的精神。因此，在講解此類詞匯時，應注重引導學生察覺到中英文化在情感和象征意義上存在的深層次對比。2.小學英語教材的傳統文化內容缺少小學生們往往能更流利地用漢語展現中華文化的內涵，相比之下，他們在英語表達上可能會顯得遜色，這主要是因為當前許多小學英語教材缺乏對中國傳統文化的深入教學。這種現象提醒我們，在外語教育中融入本土文化元素的重要性，以便更好地促進學生跨文化交流能力的發展。英語教材的策劃對于教學內容和目標設定具有關鍵作用。然而，現在的許多小學英語教材傾向于強調西方文化的呈現，而非特意關注對中國文化的深度探究。實際上，有效的跨文化交流是一個相互的過程，它包括理解他國文化、主動分享本國文化，并接納對方文化對自己產生的影響。這種互動的教學設計應當更均衡地涵蓋不同文化背景。因為缺乏對本土傳統文化的充分融入，學生的文化感知度可能會受到影響，進而可能限制他們在國際交往中對西方文化的全面理解。他們對自身民族文化的理解和傳承也隨之受到影響。這樣的教育現狀阻礙了學生在全球視野下形成深刻的文化認同。3.小學英語教師缺失傳統文化教育有些小學英語課堂環境中，學生們難以接觸到中華傳統文化元素。當前的教學趨勢強調以英語為主導，很多學校規定小學生的英語課完全使用英語教學，甚至禁止中文作為輔助語言。這種單一的語言環境可能導致對傳統文化知識的忽視。過度強調外語教育可能會導致學生忽視本土文化。由于長時間接觸西方節日文化，比如圣誕節、情人節和萬圣節等，小學生對于中國本土的傳統節日可能知之甚少。盡管許多英語教師認識到保護并傳播傳統文化的重要性，但他們自身的文化基礎和教學能力可能不足以將傳統文化有效融入英語教學中。某些研究表明，部分教師在選擇傳統文化元素時，并非謹慎篩選，而是草率堆砌，這往往超過了學生的身心發展階段，過于追求教學內容的深度和復雜性。傳統文化在英語教學中的地位逐漸被淡化，難以引起學生的興趣和關注，這對于傳統文化的承襲和發展構成了負面影響。三、基于傳統文化教育的小學英語教學的策略1.教師充分挖掘教材中有關傳統文化的素材在英語學習過程中，學生不僅可以習得語言基礎知識，同時還能塑造良好的行為規范和價值觀。實際上，英語教材富含豐富的文化內涵，使其成為傳遞跨文化交流理念的重要載體。通過這樣的教育，學生們能夠更深入理解并接納多元文化。當前的英語教學中存在一個問題，即部分教師對傳統教育資源的重視不足，這導致傳統文化教育潛力未能充分挖掘。為了彌補這一短板，英語課堂應注重發掘和恰當地融入傳統文化內容，以此來促進學生的全面發展，提升他們的綜合素質。例如，小學英語教學可以巧妙地與中國傳統文化相銜接，塑造學生正確的世界觀和價值觀，并培養他們積極向上的態度。教師可以把中國武術、少數民族運動以及知名運動員的故事融入課程，借此展示中國體育文化的精髓和特色，這樣做不僅提升了學生對中國文化的理解和接納能力，還增強了他們的民族自豪感和文化自信心。2.根據學生特點選擇有針對性的傳統文化教育內容由于小學生的年齡階段、教育背景和個人家庭環境的不同，他們在英語能力和思想認知上存在顯著差異。因此，在進行英語教學時，教師應避免采取一刀切的教學策略，而是需要關注每個學生的個體差異。通過對學生學習情況的細致觀察和分析，可以結合有效的傳統文化教育資源，以此促進學生的全面發展。在實施過程中，教師應當注重個性化教學，根據不同學生的學習特性和興趣，定制融入傳統文化元素的英語教學活動。這包括靈活運用多樣化的教學手段，比如實踐活動、討論互動或是寓教于樂的故事講解，確保內容既能適應學生的當前發展階段，又能隨著時間的推移適時調整。通過這樣的教學策略，傳統文化得以自然而然地融入英語學習之中。優秀的教育模式強調將知識傳授融入興趣之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中習得技能。無論是英語學習還是弘揚傳統文化，都應體現這一理念。在當今數字化時代，英語教師廣泛應用信息技術，如在線教學平臺，他們可以設計融入中國傳統文化元素的主題課程，如理論研討或實踐項目、制作工藝品等。借助多媒體教學工具，教師能創設豐富的學習情境，幫助小學生在更好地理解和吸收英語知識的同時，也潛移默化地了解和欣賞傳統文化。這樣既激發了學生的學習熱情，又實現了教育目標。采用這種整合式教學法，不僅有助于傳統文化的有效傳遞，還能充分展現中華文化深厚的魅力和價值，借此機會，學生們能更清晰地認識到東西方文化的異同。比如，在教授西方節日習俗如母親節、父親節的同時，融入《三字經》中關于孝道的內容，可以使學生們在學習語言的過程中，深刻體會到中國傳統價值觀的重要性，這無疑會提高學習效果并促進跨文化交流。這樣的教育策略確實能達到事半功倍的效果。3.增強實施傳統文化教育的靈活性和集體性小學生由于心智發展尚未成熟，他們的思考和行為往往容易受到他人的影響。通過積極參與有效的同伴互動，他們不僅能從他人那里汲取正面的想法，還會逐漸形成樂觀積極的態度。這樣的過程有助于他們建立健康的人生觀和價值觀。實際上，良好的人際關系教育在小孩子的成長過程中扮演了至關重要的角色。在學習過程中，個人獨處可能會導致小學生陷入孤立，表現出孤僻、自我中心和冷漠的特點，這會影響他們的社交能力和團隊協作能力。這種環境下還可能出現心理健康問題。在小學英語教學中，合作學習作為一種有效的手段，鼓勵了學生們之間的互動、溝通和共享。通過小組活動，學生們不僅能夠相互傳授英語學習心得，還能創造出積極活潑的學習氣氛，激勵他們勇于表達、實踐和展示自己的語言才能。在這個過程中，同伴的認可和贊揚增強了他們的自信心，進一步推動了他們的學習進步。這樣的教學模式有利于形成積極的學習態度和團隊精神。因此，在設計英語課堂的教學策略時，需要充分考慮課程內容的實用性、學生的學習進度、心理需求以及文化背景的融入，以此為基礎來定制個性化的群體學習方案。這樣做旨在提升學生的溝通技巧和批判性思維能力。比如，以《灰姑娘》這個經典故事為活動基礎，教師可以讓學生們分成小組，一起策劃劇本、搜集道具，并合作排練。這樣每個學生都有機會挖掘和展示他們的創造力。同時，鼓勵他們將中國傳統童話或寓言故事改編為英語戲劇，這不僅可以提升他們的語言表達能力，還能增強對自己文化的認同感與自信。4.提高英語教師的傳統文化知識儲備在關注小學階段的學生時，應特別留意他們在學業和日常生活中可能出現的問題，如注意力分散、學習態度隨意或是活潑好動等。作為教師，需要用理解和包容的心態去接納學生，關注他們的情感與心理健康，創設一個既富有傳統文化氣息又能讓學生感到輕松和諧的學習環境。此外，教師在評價學生時應側重積極面，以激勵機制促進傳統文化課程的有效實施。實際上，孩子的學習積極性往往源于教師的鼓勵和支持。因此，教師的能力對于教育質量的持續優化至關重要。例如，在英語課堂上，教師可以運用諸如“非常好”“出色”“做得好”這類積極評價激勵學生；當遇到學生理解偏差時，