摘要：種植活動本身是一項綜合性很強的學習活動，是幼兒園教育的重要組成部分。組織開展種植活動可以促進幼兒各方面能力的提高，使幼兒獲得豐富的情感體驗與勞動體驗，積累有效的科學經驗。圍繞在種植活動中促進幼兒科學經驗建構的教學要求和具體策略展開論述，旨在通過對種植活動的實踐與觀察，指導幼兒發現一些規律性和重復性的現象，進而建構完善的科學知識體系。關鍵詞：種植活動；幼兒園教育；經驗建構科學經驗主要是指基于科學方法，在嚴謹的實驗驗證與研究過程中獲得的成果。在種植活動中促進幼兒科學經驗建構，重點是以具體的實踐活動促進幼兒將生活經驗用于知識探索中，激發幼兒對科學的探究興趣，幫助幼兒逐步形成探究問題答案的思維方式和總結解決問題的方法，最終提升綜合素質和能力。為此，幼兒園及教師應明確種植活動中促進幼兒科學經驗建構的教學要求，研究具體可行的教學策略，穩步促進幼兒科學經驗建構。一、種植活動中促進幼兒科學經驗建構的教學要求（一）從幼兒的興趣點切入《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心。科學經驗的建構過程涉及多個步驟，包括觀察與實驗、數據分析與整理、驗證與研究等。所以，幼兒園教師需要分析幼兒已經掌握的科學經驗，從幼兒的興趣點切入，合理設計種植活動，以充分發揮活動的教育價值，確保幼兒能在種植活動中獲得豐富的科學經驗。（二）注重幼兒的實際參與著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”的教學觀點，認為教學應圍繞受教育者展開，促進他們在學中做、做中學，這樣才能保障教學質量和效果。在種植活動中，幼兒教師應踐行這一教學理念，鼓勵幼兒積極參與整個種植過程，感知植物生長的特點，感受科學探究的樂趣，以此獲得真實的種植體驗和活動感悟，積累直接的科學經驗。（三）為幼兒提供有效支架研究發現，教師為幼兒提供有效支架，不僅可以提高種植活動教學質量和效率，還可以助力幼兒獲得豐富的科學經驗。幼兒年齡小，對種植活動的認知不足，甚至許多幼兒在這方面的學習經驗是空白的。此時，教師應依據幼兒的實際學習需求為其提供必要的支持，如解釋植物的生長特點、提示植物的營養需求等。在種植活動中，教師要靈活轉換角色，根據實際情況搭建支架。如當幼兒對種植活動缺乏參與興趣時，教師扮演合作者和引導者，為幼兒提供必要的情感和學習經驗方面的支持；當幼兒在種植活動中遇到問題和困難時，教師扮演啟發者和經驗傳授者，為幼兒提供相應的方案［1］。教師需要注意把握好支持的“度”，盡量不直接提供答案，而是啟發幼兒主動探索，使其在獨立解決問題和困難中發展能力和素養。二、種植活動中促進幼兒科學經驗建構的具體策略（一）分析幼兒已掌握的科學經驗，提供合適的活動支架《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，根據幼兒的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，引導幼兒在生活中觀察、學習。因此，在促進幼兒科學經驗建構的種植活動中，教師需要先分析幼兒已經掌握的科學經驗，然后基于幼兒的學習層次和水平合理設計教學活動，促進幼兒構建新的科學經驗。例如，在設計種植活動前，教師通過多種渠道對班級幼兒進行摸底調查，如與幼兒家長溝通交流，了解幼兒是否參加過種植活動，在種植活動中的收獲及表現等；通過與幼兒對話，了解幼兒知道哪些種植知識，積累了哪些經驗和技能；直接帶領幼兒參與種植活動，觀察幼兒在活動中的表現。之后，對收集到的數據信息進行分析和整理，發現幼兒對于種植活動的認識多停留在表面，探究事物本質與規律的意識不強。于是，為有效促進幼兒科學經驗建構，教師設計“探究毛豆生長速度”的種植活動。具體活動步驟如下：第一步，發放種子，告知幼兒種植毛豆的基本方法；第二步，組織幼兒觀察毛豆的生長情況，并在活動過程中穿插提出一些問題［2］；第三步，引導幼兒分析毛豆生長速度不同的原因和影響因素，找到解決辦法。之后教師結合活動環節提供合理活動支架，引導幼兒主動參與，培養幼兒的自主學習能力。（二）鼓勵幼兒積極參與種植活動，培養邏輯思維能力針對幼兒在種植活動中思考深度不足的問題，教師需要采取一些方法鼓勵幼兒積極參與種植活動，將直觀感知與邏輯分析相結合，建構科學經驗。同時，因幼兒存在個體差異，對種植活動的參與興趣和參與程度有所不同，所以教師應重視采取個性化措施，讓幼兒敢于嘗試，樂于觀察，主動記錄，最終獲得豐富的科學經驗。例如，在“探究毛豆生長速度”的種植活動中，教師鼓勵幼兒嘗試觀察、記錄，感知毛豆的生長特點，發現毛豆的生長規律。教師從幼兒已有的科學經驗出發，將幼兒合理分為若干小組，組織幼兒合作觀察毛豆的生長情況，采取多種形式記錄自己的想法。如一名幼兒觀察發現毛豆長出了兩片新葉子，于是在記錄表相應的格子中用繪畫的方式展示當前毛豆的生長情況；另一名幼兒則選擇用數字記錄，即用“1”表示毛豆發芽了，用“2”表示毛豆長出了兩片新的葉子；還有幼兒選擇用文字描述毛豆的生長情況。隨著觀察天數的增加，幼兒發現毛豆越長越高，難以用簡單的語言或者繪畫的方式來表示毛豆的生長情況，于是在教師的啟發下，幼兒選擇用尺子測量植株的高度。同時，有幼兒觀察到生長在向陽面的毛豆生長速度最快，生長的質量也最好；生長在背陰面的毛豆生長速度較慢，明顯要矮小一些。結合觀察記錄成果，幼兒總結出毛豆的生長規律［3］。通過參與活動，幼兒可以獲得直接的科學經驗，掌握科學學習的方法和技能，逐步形成邏輯思維能力，從而提升種植活動的教學質量和效率。（三）引導幼兒感受科學探究過程，有序地建構科學經驗在種植活動中，幼兒教師應重視引導幼兒感受科學探究過程，同時當幼兒在探究過程中遇到問題時，不要急于告知幼兒問題的解決方案，而要鼓勵幼兒獨立思考和合作探究，通過自己的努力找到問題的解決辦法，有序建構科學經驗。因為幼兒年齡小，心智還不成熟，在面對一些較難的問題時難免會出現負面情緒，若不能及時處理，將會影響科學探究活動持續開展，所以教師需要密切關注幼兒的科學學習狀態，適時給予幫助和啟發，在支架教學中促進幼兒有序探究。例如，在“探究毛豆生長速度”的種植活動中，教師給予幼兒足夠的探究時間和空間，并引導幼兒大膽表達自己的想法。在某一天的種植觀察活動中，幼兒發現一些毛豆的葉子上出現了大大小小的洞，于是便詢問教師是怎么一回事。對此，教師沒有直接回答，而是對全體幼兒提出問題“毛豆葉子怎么了？”啟發幼兒合作探究問題答案。幼兒仔細觀察后發現，毛豆葉子的背面有一些黑色的小蟲子，它們在蛀食毛豆的葉子。教師適時加入討論，繼續引導幼兒探究：“這些洞對毛豆的生長有什么影響？”一名幼兒觀察后回答：“有洞的毛豆沒有其他毛豆長勢好，它們不僅個子矮，整體還有點蔫。”［4］另一名幼兒說：“我們應該想一個辦法，將這些小蟲子消滅掉，否則它們不僅會繼續傷害已經有洞的毛豆葉，還可能爬到其他葉子上，這樣所有的毛豆都會被影響！”由此，幼兒的討論話題轉移到如何消滅蟲子上。在教師的啟發引導下，幼兒對“毛豆的生長速度”種植活動形成深刻的探究體驗，通過觀察、思考、分析、討論和交流等一系列的活動，發現影響毛豆生長的因素，知曉蟲子對毛豆生長的影響，學會在遇到問題時依靠自己解決問題。在這樣完整的科學探究過程中，幼兒將順利、有序地建構科學經驗。問題教學能有效激活幼兒的科學思維，使幼兒在主動思考并提出問題解決方案的過程中完成經驗的遷移和轉化。教師要善于捕捉種c7daea1c8851c082fd16d9084c73badd植活動中幼兒的發展契機，以問題激趣、促思，增強幼兒的科學探究能力，保障幼兒科學經驗的有序建構。在“探究毛豆生長速度”的種植活動中，教師基于各個探究環節設計問題，引導幼兒以開放性思維思考并解決問題，逐步建構科學經驗。首先，教師設計關于種植步驟的問題，鼓勵幼兒思考：“在我們種毛豆之前，需要做哪些計劃和準備呢？”經過思考，有的幼兒認為應該先制作一個種植觀察記錄表，包括天氣情況、毛豆生長情況、觀察日期、記錄人等內容；還有的幼兒認為可以將觀察記錄表的格子設計得大一些，這樣就可以在記錄過程中自由發揮。有的幼兒提出毛豆的生長速度不可能很快，所以不用每天記錄，可以隔一天再記錄；而有的幼兒認為天氣變化對毛豆生長有影響，應該每天記錄［5］。其次，教師在“毛豆生長觀察”環節提出問題：“我們應該在哪里種植毛豆？怎樣才能更好地觀察毛豆的生長情況呢？”對此，有的幼兒認為可以選擇一片土地直接播種；有的幼兒則不認同，提出應該每個人獨立種植；還有的幼兒根據自己的種植經驗，提出可以一排排地播種。針對幼兒的回答，教師繼續提問：“我們應該觀察些什么呢？”幼兒積極回答，提出應觀察毛豆什么時候發芽，觀察毛豆是否長得一樣大，觀察毛豆的葉子、莖都有什么特點，等等。最后，教師帶領幼兒總結探究過程，強化建構關于毛豆種植活動的科學經驗，促使幼兒逐步形成科學探究能力，增強科學探究意識，為下一次的種植活動做好探究準備。三、總結綜上所述，幼