捅馬蜂窩教學設計（優秀6篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設

計，教學設計是把教學原理轉化為教剪材料和教學活動的計劃C

那么應當如何寫教學設計呢？小編為然帶來了6篇《捅馬蜂窩教

學設計》，希望可以啟發、幫助到大朋友、小朋友們。

《捅馬蜂窩》教案篇一

教學目標：

1、熟讀課文，說出文章的主要內容，體會童年時候的無知與

莽撞源于天真無邪。

2、在體會文中人物的感情基礎上朗讀課文。

重點難點：

掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

教學過程：

一、介紹作家

師：今天，老師要給同學們介紹一位我國作家一一馮驥才。

媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小

喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市

書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。

1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文

藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分

會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、

《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》

（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》,

短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她

的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神

燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、

《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中

篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎°部

分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以

寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，

用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人

生的況味。

二、初知課文

1、板書課題

師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子。一看課

題，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。

2、默讀課文

邊讀邊思：

①課文那幾節寫了捅馬蜂窩的經過？

②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？

劃出有關的句子

三、討論交流

1、學習1~3節

體驗朗讀爺爺、奶奶的話。

奶奶：怨恨爺爺：無奈

2、學習4?6節

捅馬蜂窩前

（1）那都有趣！

（2）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹,

趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。

（交流板書：興奮、）

捅馬蜂窩時

（1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。

（2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。

（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）

捅馬蜂窩后

（1）我生病也沒有過這么長的時間，以至消腫后的幾天里我

都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等

著我呢！（交流板書：害怕、后悔）

朗讀感悟

（反復朗讀，體驗感悟）

四、總結課文

師：學了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的。孩子？

1、其實，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不

少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是

我們的童年更加值得追憶！

2、練筆：

師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點什

么呢？請同學們拿出筆，和作家親切的密語幾句。

3、學生寫作，教師巡視后交流。

五、感悟寫作方法

師：大家都喜歡童年時期的馮驥才，那么，他的文學作品有

給你留下怎樣的印象？找出相關的句子加以說明。

范例：他的作品語言很幽默。

比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一

般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。

學生自己討論。

六、拓展閱讀

捅馬蜂窩教學設計篇二

教材分析:

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化

為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用全動的語言，引人入勝的筆

調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。

出干好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪

孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發

我們的思考一一人與動物如何相處。教學目標：

L“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形

象性。

2、能夠概括課文的主要內容。

3、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”

情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

4.通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不

傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學重點：

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

體會“我”的心理和情感變化。

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什

么感受？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩

的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出

來，并注音。）

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，

如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”

捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決

心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考一一人與

動物如何相處。

2、引導學生畫情節折線圖，了解古詩情節的曲折變化。

《捅馬蜂窩》教學設計篇三

教材分析：

本文作者馮驥才，本文真實而生動地描述了作者少年時代成

長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧

爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命，

通過這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪

——再不做一件傷害旁人的事情。

“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者

把兒時的小事寫得一波三折。每一次轉折都在意料之外，又在情

理之中，真是引人入勝，讓人回味無窮。本文內容淺近，思路明

晰。敘事生動，語言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感

受，容易激起孩子們的興趣。

教學目標：

知識與技能：

L正確認讀本課14個生字，會寫12個田字格里的生字。

2.利用查字典、聯系上下文或聯系生活實際的方法理解文中

“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。

3.體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖

進了屋”的“拖”等詞的形象性。

4.朗讀課文。練習概括課文主要內容。

過程與方法：

1.通過對話、朗讀、合作，聯系課文有關語句說說“我”的

情感變化。

2.品味語言，學習作者把一件事情寫具體的方法。

情感、態度與價值觀：

在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義，引發人和動物如何相

處的思考。

重難點分析：

1本課教學重點是讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情

感的變化。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然

后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之

后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相

關詞句，結合想象，揣摩人物心理，智助學生梳理情感線索，體

驗作者情感變化的原因，同時感受作者的寫作方法。

1了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是

本課教學難點。閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的

過程。因此力圖圍繞學生探究主題，引導學生在靜讀默思、解疑

悟情的過程中實現這個對話過程，產空不傷害旁人，與自然和諧

相處的情感。

課前準備：

1.查找有關馬蜂的知識。2.多媒體課件。

教學過程

第一課時

一、談話導入，了解馬蜂。

（一）交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。

（二）在學生交流的基礎上，教師歸納，并課件出示關于馬

蜂的介紹資料。

（三）今天讓我們一起走進作家馮冀才的童年生活，和他一

起體會“捅馬蜂窩”。

（四）板書課題、齊讀課題。

（五）播放課文錄音°

二、初讀課文，整體感知課文的內容。

（一）初讀課文，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課

文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段，思考課文寫了

一件什么事？

（二）出示生字、容易讀錯的'詞語，檢查讀音，相機正音。

（三）同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不

流利的地方，請他再讀一遍。

（四）課文寫了一件什么事？

（五）還有什么不懂的問題。對學生的問題進行梳理，提出

這節課的學習任務。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

（一）快速默讀課文，看看課文是按怎樣的順序寫的，可以

分為幾部分？

教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個字一個字

的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡。

（二）師生交流。

全文共21自然段，可分為三個部分。

第一部分（1-9自然段）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經過和

結果。

學生交流（課件出示）

原因：奶奶的叨念和好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，

把“我”關在門外，我被蜂蟄了。

結果：“我”被馬蜂董病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院

了。

第二部分（10—19自然段）：寫“我”聽了爺爺的述說，后悔

自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（20—21自然段）：寫捅馬蜂窩的啟示：再不做任何

傷害旁人的事。

第二課時

一、回憶內容鞏固認知。

回憶課文內容，這篇文章主要講了

一件什么事？

二、牽出情線，初步感悟

（一）在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，心理發生了怎樣的

變化，自由讀文，畫出描寫作者感情變化的句子，寫批注。

（二）指名讀作者感情變化的句子。（課件出示）

（三）說一說作者的情感變化。老師適時板書：好奇、膽怯、

愧疚、期望

過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心

情的體驗，我們先來看看他首先出現的“好奇”

三、品味詞句，深入領悟。

（-）激情朗讀，體會“好奇”

L課件出示第一次情感變化的句子，學生讀。

2.馬蜂窩是什么樣子？讀文填空：

這里，（）要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3.對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道一

一,爺爺卻連連搖手，警告說一一，我站在一旁，心里卻一一。

4.對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態度是不一樣的，

找出家人對于捅馬蜂窩各自的態度是怎樣的？

?爺爺：捅不得，會蟄死人的。

?奶奶：生氣請人來捅（）

?妹妹：害怕

?我：有趣、渴望、（課件出示）

5.我對捅馬蜂窩產生了截然不同想法，聯系其他家人的態度，

聯系上下文來說說，為什么我會產生這樣的想法嗎？

語言訓練（課件出示）：

因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣！

6.想一想，文中的“我”是一個怎樣的男孩子？

歸納梳理學生的隨機發言：淘氣、好奇心極強、喜歡探險。

7.體會朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強

烈渴望。那多有趣！”

8,引讀第七小節相關內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備：

（1）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，自己也是全

副武裝，并配備了武器，最后還和妹妖有了約定。

（2）看來我是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶

著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第七小節。

過渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找

與“膽怯”有關的句子。

（二）想象朗讀，體會“膽怯”。

1,認真讀讀課文的第8自然段，看看人物內心是怎樣變化的?

（1）歸納梳理：遲疑一好奇一驚呆

(2)理解：“遲疑”，聯系上下文了解遲疑的原因。

(3)揣摩心理，合理想象說話。(課件出示)

我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯，我想。

2.再讀這段話，用聯系上下文了解人物內心情感，選擇一個

地方寫下來。

(1)課件出示：

?當我的竿頭觸到……關在門外。我心想。

?我一回頭，……使我驚呆了，我心想：C

(2)交流。

第一句：抓住“我”的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會

“我”捅馬蜂窩時的緊張。

抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之

多及其受驚時的慌亂。

第二句：讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？

?我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰斗機。

?我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一

架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

3.結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據作者內心的

變化說說我捅馬蜂的過程。

4,捅馬蜂窩的結果怎樣？

（三）讀中感悟，體會“愧疚”。

L這是一只充滿激情和勇氣的馬蜷，卻因我而！

2?因此作者說：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有

種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

3.朗讀、感悟。

（四）情景設置，體會“期盼”。

L字詞訓練：選擇恰當的詞語填空。（課件出示）

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家

園？一年過去了，我天天（）……馬蜷卻沒有來。

轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心

中充滿了（），它又飛走了。空空又是一年，我心中（）極了。第

三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。

2.過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬

蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的

渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者暗下

決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事。”

（1）課件出示句子：

于是，……再不做一件傷害旁人的事。

（2）思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事,

那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。

小結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都

有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。

三、與文本對話，觸摸心靈。

（一）結合“我”捅馬蜂窩的前后過程中心情發生的變化談

一談自己的體會。

（二）學了課文，你想說些什么？

（三）想一想，演一演：（課件出示）

L聽了爺爺的話之后，“我”夢見了英雄馬蜂，設想一下“我”

與英雄馬蜂的對話。

2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話。

四、與生活對話，聯系現實。

（一）你做過、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎？學了本

文之后，你怎么看這件事？

（-）你知道像馬蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎？

五、作業。

假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下

來，再現當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體

地描寫下來（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）。

《捅馬蜂窩》優質課教學設計篇四

K文本解讀X

本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝

的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回

憶一一因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜚的故事，贊揚了馬蜂為保護家園

和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達？作者對馬蜂誓死保護家園

精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發出我們的

思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做

事切勿冒失，要多為他人著想。

K設計理念1

本文內容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，于敘述中融

入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章

最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細致、人文性較強。《新語文

課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過

程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡

導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充

分閱讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文本對話、與教師對

話、與同學對話、與生活對話。

K教學目標X

1、知識與能力

（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、

驚魂稍定、痊愈”等詞語。

(2)感情朗讀課文，簡述課文主要內容，了解馬蜂的特性和

我對馬蜂態度的轉變。

(3)體會并學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣

人心弦的。

(4)體會課文最后一段的含義。

2、過程與方法

(1)以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理

解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。

(2)抓住關鍵詞語，聯系上下文，結合生活實際，體會作者

是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

(3)搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感、態度與價值觀

(1)體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和因淘氣而傷

害無辜的懺悔之情。

(2)培養學生保護動物、善待生命的意識，激發學生熱愛大

自然、與動物和睦相處的情感。

(3)引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點難點

(1)重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的

寫法。

(2)難點：體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和對自

己傷害無辜的懺悔情感。

K教學準備R

1、有關馬蜂的教學圖片、課文重點內容探討幻燈片，課文錄

音帶。

2、作者馮驥才的有關資料。

3、學生搜集有關馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

K課時劃分U

兩課時

K教學設計X

第一課時

K教學目標H

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡，并能進行

復述。

2、掌握本課生字新詞，并積累。

K教學過程R

一、激趣導入，質疑課題

(一)了解馬蜂

1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。

2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現哪些詞語?

（可怕、恐懼、疼痛……）

3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都

知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學們把課下搜集到

的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）

4、教師小結：馬蜂簡介。

（二）導入新課

1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生

再次齊讀。

2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）

【設計意圖】本環節運用搜集資料、師生交流等方式，調動

了學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質疑，有利于激發學

生的求知欲，調動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。

二、初步讀文，整體感知

1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節、字典、工具書、

聯系上下文等方式）

2、檢查預習，糾正錯音。

（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的

生字，教師可做輔導）

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等

詞的意思。

5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后

寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起

因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是

按事情發展順序記敘的c）

【設計意圖】本環節通過多種形式的閱讀，讓學生與課本展

開零距離對話，讓學生達到初步了解課文大意的目的。

三、默讀課文，理清脈絡

1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。

2、集體反饋。（只要學生能說出充分的理由，文章脈絡不要

拘泥于一種形式。）

【設計意圖】本環節的目的在于訓練學生在默讀中思考的能

力及培養學生的發散思維，為閱讀能力的培養奠基。

四、學習鞏固，生字新詞

1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）

2、集體學習，重點引導：

“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

【設計意圖】高年級同樣要重視之字的。學習，從音、形、

義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養成從字詞積

累的好習慣。

五、作業布置

1、熟讀課文。

2、按下列方法完成本課生字。

生字

音節

音序

部首

余幾畫

組詞1個

在本詞中意思

糾糾

??一

JIU

J

2畫

糾纏

相互纏繞、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多

音字。

【設計意圖】讓學生在作業中養成查字典、查工具書的好習

慣。培養學生在閱讀過程中積累的習慣。

第二課時

K教學目標X

1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內容°

2、感悟文本，體會課文內涵。

K教學過程》

一、復習引入，導入新課

1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地

向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”

對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環

環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入

了解課文。

【設計意圖】教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對

所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探

究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗

有利于增強對文本的探究意識。

二、合作探究、體會內涵

（一）細讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經過

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？

2、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩

的準備及過程。

3、相機重點引導：

（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩

的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫作方

法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么

影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6-7段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經過真是!（驚心動魄、扣人

心弦、緊張、恐懼、驚慌……）

③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出

具體語句品讀、體會。

④、指名反饋句子，相機出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只

露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談談讀后

感受。

（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時也突

出了“我I既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心

弦c）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使

勁地搖撼兩下，只聽得‘噴'，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著

一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”

引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“嗯”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”

用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，

“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出

可怕、緊張的情景。）

指導朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像

一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。”

品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂

不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相

撞的戰斗機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體會感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓

死拼搏的精神。

4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂董，時間不長，作者卻寫得生

動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀

察細致，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動

詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要

留心觀察，并掌握一些寫作技巧。

【設計意圖】葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在

于相機誘導。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正

成為學習的主人；把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真

正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀

自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。

在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8T1段，了解馬蜂的特性

1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪

些了解？畫出相關語句。

2、齊讀課文第11段，思考：

(1)“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化？

(2)面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓

在“我”的心上？"罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？

①小組讀文、思考、交流、討論、匯報。

②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”

傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽

感更表達出了“我」的愧疚之情，要善待生命C

(3)再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不螢你。它要是蜚了你，自己也就死了。”

引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲

自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。

【設計意圖】本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子

研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、

合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的

好習慣。

(三)精讀第12段，感悟文本內涵

1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為

這樣寫的好處是什么？

2、集體交流，教師引導:

作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸

來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚

之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動物，善待

生命。

【設計意圖】培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。

（四）入情入境，體會作者情感變化

速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。

引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔,

體會作者的情感變化。

【設計意圖】本環節通過體會作者情感變化，把握文章基調，

進而提高感情朗讀水平。

三、質疑解疑，升華主題

1、文中還有哪些不理解的問題？

2、從文本中你受到了哪些啟發？或者學習完課文后，你想說

些什么？

引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的后果

有時是無法彌補的，要學會為他人著想。

【設計意圖】教會學生學會質疑，學會探究文本的真正意圖，

對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。

四、布置作業，拓展延伸

1、寫一則50T00字的學文讀后感。

2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動

作、心理、神態及細節描寫）

【設計意圖】讀寫結合，以達閱讀之真正目的。

【附】板書設計

準備細致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經過扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結果挨螯盼歸

【設計意圖】條理清晰，突出重點，突破難點，彰顯文本內

涵。

捅馬蜂窩教學設計篇五

一、回顧課文內容

上節課，我們初步了解了課文內容，學習了生字詞，這節課

我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。

在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？

二、品讀課文，談感受

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊

讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了

怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、

句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中

進行交流。

小組交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了

“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下

來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”

等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂

子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象

地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書：好奇渴望

2、（8—9自然段）

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語

引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”

又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕

3、（10—16自然段）

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你,

它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，

讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。

從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、

守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑

惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重

4、（17—21自然段）

這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了

深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？

教師指導朗讀。

板書：舒心

三、升華情感

作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂

窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

四、作業

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習。

《捅馬蜂窩》教學設計篇六

文本解讀

本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝

的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回

憶--------因好奇冒失捅馬蜂窩挨螢的故事，贊揚了馬蜂為保護

家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護

家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發出我

們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然

及做事切勿冒失，要多為他人著想。

設計理念

本文內容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，于敘述中融

入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章

最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細致、人文性較強。《新語文

課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過

程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡

導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充

分閱讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文本對話、與教師對

話、與同學對話、與生活對話。

教學目標

1、知識與能力

(1)學習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、

驚魂稍定、痊愈”等詞語。

（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內容，了解馬蜂的特性和

我對馬蜂態度的轉變。

（3）體會并學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣

人心弦的。

（4）體會課文最后一段的含義。

2、過程與方法

（1）以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理

解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段C

（2）抓住關鍵詞語，聯系上下文，結合生活實際，體會作者

是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

（3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感、態度與價值觀

（1）體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和因淘氣而傷

害無辜的懺悔之情。

（2）培養學生保護動物、善待生命的意識，激發學生熱愛大

自然、與動物和睦相處的情感。

（3）引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點難點

（1）重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的

寫法。

(2)難點：體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和對自

己傷害無辜的懺悔情感。

教學準備

1、有關馬蜂的教學圖片、課文重點內容探討幻燈片，課文錄

音帶。

2、作者馮驥才的有關資料。

3、學生搜集有關馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

課時劃分

兩課時

教學設計

第一課時

教學目標

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡，并能進行

復述。

2、掌握本課生字新詞，并積累。

教學過程

一、激趣導入，質疑課題

(一)了解馬蜂

1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。

2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現哪些詞語？

（可怕、恐懼、疼痛……）

3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都

知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學們把課下搜集到

的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）

4、教師小結：馬蜂簡介。

（二）導入新課

1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生

再次齊讀°

2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）

設計意圖：本環節運用搜集資料、師生交流等方式，調動了

學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質疑，有利于激發學生

的求知欲，調動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。

二、初步讀文，整體感知

1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節、字典、工具書、

聯系上下文等方式）

2、檢查預習，糾正錯音。

（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的

生字，教師可做輔導）

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等

詞的意思。

5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后

寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起

因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是

按事情發展順序記敘的。）

設計意圖：本環節通過多種形式的閱讀，讓學生與課本展開

零距離對話，讓學生達到初步了解課文大意的目的。

三、默讀課文，理清脈絡

1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。

2、集體反饋。（只要學生能說出充分的理由，文章脈絡不要

拘泥于一種形式。）

設計意圖：本環節的目的在于訓練學生在默讀中思考的能力

及培養學生的發散思維，為閱讀能力的培養奠基。

四、學習鞏固，生字新詞

1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）

2、集體學習，重點引導：

“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

設計意圖：高年級同樣要重視生字的學習，從音、形、義、組

詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養成從字詞積累的好

習慣。

五、作業布置

1、熟讀課文。

2、按下列方法完成本課生字。

生字

音節

音序

部首

余幾畫

組詞1個

在本詞中意思

糾糾

??一

JIU

J

幺

2畫

糾纏

相互纏繞、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多

音字。

設計意圖：讓學生在作業中養成查字典、查工具書的好習慣。

培養學生在閱讀過程中積累的習慣。

第二課時

教學目標

1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內容。

2、感悟文本，體會課文內涵。

教學過程

一、復習引入，導入新課

1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地

向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”

對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環

環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入

了解課文。

設計意圖：教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所

學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究

意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有

利于增強對文本的探究意識。

二、合作探究、體會內涵

（一）細讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經過

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？

2、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩

的準備及過程。

3、相機重點引導：

（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩

的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫作方

法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么

影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6-7

段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出

具體語句品讀、體會。

④、指名反饋句子，相機出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只

露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談談讀后

感受。

（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時也突

出了“我I既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心

弦。）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使

勁地搖撼兩下，只聽得'嘀'，一個泡甸甸的東西掉下來，跟著

一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”

引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“噴”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”

用“團”來形容，