摘要：多角度、有效地開展隨文小練筆教學不僅能激發學生學習興趣，降低習作的難度，還可以提高學生的書面表達能力。小學中年級是學生語文寫作能力的發展期和關鍵期，隨文小練筆對培養學生的寫作能力具有重要作用。教師可從仿寫經典精彩之處、續寫意猶未盡之處、補寫文本空白處、改寫有感悟之處和抒發情感共鳴處這五個方面，探索利用隨文小練筆提升學生寫作能力的策略，進而發展學生的語文核心素養。關鍵詞：小學語文教學；隨文小練筆；策略；寫作能力當前，在小學語文教學中，隨文小練筆已然成為提升學生寫作能力的有效方式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）要求學生能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。因此，為了提高學生的書面表達能力，教師往往會在教學后安排隨文小練筆，其選材目標明確，內容簡短，與文本教學聯系緊密，不但可以降低習作的學習難度，而且還可以循序漸進地提高學生的習作能力。筆者結合平時的教學，針對應該怎樣引導學生開展隨文小練筆，談一談感悟。一、在經典和精彩處仿寫中年級的習作剛從寫話過渡到寫段落、篇章的教學，而且兒童天生就具有較強的模仿能力，在閱讀教學中，一些好的文章或精彩、典型的片段正是教師指導學生仿寫的絕佳范例。因此，教師在教學訓練中要善于挖掘隱藏在統編版小學語文教材中的經典、精彩片段，引導學生由此及彼，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧，讓學生逐步實現由仿寫到創作的發展。其中，針對經典精彩處的仿寫小練筆，就能起到較好的效果。例如，在教學三年級下冊《我們奇妙的世界》一課時，課文中的語言精練優美，富有韻味。教師可讓學生反復誦讀，借助想象，伴著音樂，細細品味、感受天空的珍藏。在學生徜徉于詩意的奇妙世界時，教師適時提出問題：“學著作者的寫法，想一想天空還有哪些珍藏呢？”有了前期的鋪墊，而且句子容易模仿，學生文思泉涌、想象豐富：“下雨時，天空中出現了一道道閃電，就像一條條從天而降的銀蛇，向大地沖去”“山上霧氣彌漫，宛如人間仙境。鳥兒好像仙境里的精靈，在騰云駕霧，靈動的歌聲在整個山谷回蕩”“皎潔的月亮仿佛早已猜透了我們的心思，拉開夜的帷幕，張開了笑臉”……借助課文的經典精彩之處進行仿寫小練筆，學生能夠從中獲得啟發，從而掌握習作的“鑰匙”。名家精湛的寫作技巧、合理的謀篇布局，無一不是學生學習作文的最佳樣板。久而久之，學生的習作能力也會在潛移默化中得到提高。二、在意猶未盡處續寫統編版小學語文教材中有不少課文會在故事的高潮處戛然而止，讓讀者產生意猶未盡的感覺。因此，在教學過程中，教師完全可以借助教材中現成的內容，抓住契機，引導學生進行預測、構思，以小練筆的形式續寫課文，表達自己心中的所思所想。這樣，既能幫助學生對文本進行深入理解，又能培養學生的想象力和創造力，對提高學生靈活運用、調控語言的能力也大有裨益。例如，在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》之后，教師可以提出問題：“這位年邁、善良的老屋后面會發生什么事呢？”童真、善良的學生會想辦法讓老屋總也倒不了。于是，他們在課文的意猶未盡處進行了續寫小練筆。這時，螞蟻隊長帶著一群背著食物的小螞蟻趕來，螞蟻隊長說：“老屋，請等一下，大水把我們的窩沖垮了，您能讓我們避難嗎？”老屋說：“哦，是螞蟻隊長啊，你們請進來吧。”螞蟻把老屋當作自己的窩，把老屋收拾得干干凈凈。從此，老屋又有了生機。“老屋，請等等！”一個小得幾乎聽不見的聲音響了起來。老屋把眼睛瞇得很小很小，它終于看到了：“哦，是小老鼠呀。”小老鼠說：“我的家被拆了，我可以住在你這里嗎？”老屋說：“好呀，我正愁沒人陪我呢！”于是，小老鼠從門縫里鉆了進去。過了很久很久，老鼠在這里生兒育女，世世代代都在這里生活。在學生的筆下，老屋會繼續幫助遇到困難的所有人。因為續寫，學生體驗了一次當童話大師的感覺。“在意猶未盡之處續一續”使學生對課文有了充分的理解，續寫的內容具有個性，也充滿了豐富的想象力和對善良老屋無限的同情。續寫既讓童話故事的情節得以延伸，又讓學生得到了一次語言文字運用能力的訓練。三、在文本空白處補寫統編版小學語文教材中的課文，通常表達含蓄，內容精簡，留給讀者以無限的想象空間。在教學過程中，教師可以抓住這些文本的“空白”之處，發散學生思維，讓學生通過聯系內容、結合自己的生活經驗和閱讀體驗，發揮豐富的想象，進行補白，從而真正叩開文本世界之門。其中，補寫小練筆的形式就能夠讓學生發揮想象空間，提升思維的靈活性。例如，在教學四年級上冊《女媧補天》一課時，課文中用了一句話介紹女媧尋找五彩石的過程，留給學生無限的遐想空間。教師抓住這個空白點，設計了如下補寫小練筆：女媧尋找五彩石會經歷怎樣的困難和波折？讓學生發揮想象，把這處情節寫清楚、寫生動。由于“點”選得好，學生的思維“火種”被“點燃”了。學生想象著女媧去不同的地方撿到不同的石頭，設想過程困難重重（路途遙遠、山高路險、氣候惡劣、妖魔阻撓等），女媧面對不同的困難該怎么做、怎么說……通過補寫小練筆，女媧善良勇敢、甘于奉獻的品質深入學生心中。這種補寫小練筆，能使學生更深入地理解課文內容，也能更深刻地體會人物形象。再如，在教學四年級上冊《盤古開天地》一課時，課文的第四自然段的學習，教師就可以抓住文中的省略號，讓學生充分發揮想象力，想象盤古身體的其他部分變成了什么。教師可以課件出示：盤古的頭發變成了___的___；鼻子變成了___的___；耳朵變成了___的___；胸膛變成了___的_____……通過這樣的補寫小練筆，學生不僅能感受到神話神奇的特點，同時也在他們幼小的心中樹立起盤古的偉大形象。補寫小練筆，讓學生擺脫了時空束縛，使其深入了解文本，真正推開文本世界之門。四、在自我感悟處改寫統編版小學語文教材中的課文，很多都非常具有詩意。教師在教學這些課文時，要引領學生體會和感悟文中的詩意蘊涵，開闊思維，提升對課文的感知和理解能力。當學生對課文產生自我感悟時，教師要抓住學生的真實想法，讓學生通過采用改寫小練筆的形式，寫出自己的感悟。這樣，能夠使學生行走在詩意的語文教學中，和名著擁抱，和作者對話，與作者產生思維的碰撞。例如，在教學四年級下冊《清平樂·村居》之后，教師要鼓勵學生從人物動作、語言、神態等方面展開想象，具體描寫一家人的日常活動，讓辛棄疾走過時間的隧道與小讀者見面。唐詩宋詞是中華藝術寶庫中璀璨的明珠，古詩詞改寫打通了古今的通道，為讀和寫找到了最佳連接。此外，在改寫時，學生不僅可以改變文章體裁，還可以改變人稱。再如，在教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》之后，教師可安排學生進行改寫：假如你是蟋蟀，用第一人稱的形式，介紹一下自己的住宅。這樣改寫的目的是使學生用自己的感悟再現原作中形象的神韻。通過改寫小練筆，學生不斷地感悟課文中作者所表達出來的詩情畫意，同時結合自己的生活，與作者進行對話，碰撞出思維的火花。這樣的小練筆，對提升學生的語用能力、發展思維具有較高的價值。五、在情感共鳴處抒寫統編版小學語文教材中還有許多人文性極強的課文，它們通過感人肺腑的故事內容，向學生傳遞人世間的真善美。教師要善于捕捉文章的“動情處”“觸動點”，以此撥動學生的心弦，引導學生不失時機地隨文進行抒寫練筆，讓學生抒發此時此刻的所思所想，把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字，從而進行有效的語言文字訓練。例如，在教學三年級上冊《一個粗瓷大碗》一課時，課文描述道：“趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。”這艱苦樸素、與戰士們同甘共苦的品質深深地震撼著學生。這是生活在和平年代的學生無法想象的，此時，學生神情凝重，有些眼中還滿含淚水。這時，教師以這個情感共鳴處為切入點，讓學生談談自己的內心感受，再將自己內心的情感傾訴在紙上。有的學生寫道：“你放心，中華民族如今站起來了，日本帝國主義早已狼狽地滾出了中國的土地，你們的犧牲，換來了你們所希望的。”有的學生寫道：“你的精神打動了我，我敬佩你！讀完文章，我想起了我自己——我要珍惜現在的幸福生活，今天的幸福生活來之不易”……再如，在教學四年級下冊《蘆花鞋》一文時，結尾是這樣寫的：“他的赤腳踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑……”眼見青銅在大雪天將家人為自己準備的蘆花鞋脫下來送給那人，自己則忍受針刺般的寒冷，讀到這里，學生的心早已被善良的青銅揪住了。教師可這樣設計小練筆：“在我的眼中，苦難就像。”學生的思維很快發散，雖是童言稚語，卻讓人相信此刻學生已經和青銅感同身受。有的學生寫道：“在我的眼中，苦難就像蜿蜒曲折的小