小學英語閱讀能力培養策略之初探

【摘要】小學生英語閱讀能力的培養是小學英語教學的重要任務之一。隨著新課

改的日益推進，小學英語教學也越來越注重學生綜合運用語言能力的培養。在我

從教小學英語的10年時間中，特別是到了高年級，學生有了一定的朗讀能力和書

寫能力，但學生的英語閱讀能力還是比較薄弱的?；剡^頭想一想，我們的不少老

師都忽視了學生的英語閱讀能力的培養,學生們記住了這個單詞怎么背,這個短

語是什么意思,這句句型該在什么情境中使用，但如果讓他們去整體理解一篇文

章,大部分的學生還是存在或多或少的問題。

【關鍵詞】小學英語；閱讀興趣；教學模式；閱讀習慣；閱讀方法和技巧；課外

閱讀。

閱讀教學中所存在的問題：

1.學生對閱讀缺乏興趣或者說是對英語本身不感興趣，學生有興趣，渴望閱讀的

時候，他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。

2.教學模式單一化，教師在教每個單元a部分的時候，都是按照重點單詞，句型

突破一一提出問題，讓學生帶著問題聽課文或是讀課文一一解決課文的朗讀

一畫出課文重點詞組這樣的教學模式。學生對這樣的教學模式感到厭煩，提

不起興致。

3.學生的英語閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學只限于課文，學生的閱讀活動

不夠豐富，學生的閱讀沒有拓展到課外，學生的閱讀視野也就不夠開闊。

4.背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風情或是中外文化差異的，由

于背景知識的匱乏，在對課文的理解上大多數的學生會存在一定的難度。

5.學生的閱讀習慣很差，良好的英語閱讀習慣是培養學生閱讀能力的基礎和前

提。但很多教師在注重提高學生閱讀能力提高的同時卻忽視了學生英語閱讀習慣

的培養。

針對在閱讀教學中所存在的問題，我積極思考，探索并勇于實踐，希望能夠通過

一系列的措施改善或者說是提高學生的英語閱讀能力。

一，激發學生的閱讀興趣

1.精選素材，激發興趣

興趣是最好的老師，也是學習的原動力。學生有了閱讀的興趣才能產生閱讀的欲

望。因此要盡可能找到那些內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料。教

師平時要做一個有心人，注意搜集和每個單元主體有關的文章一到兩篇推薦給學

生。一開始老師可以和學生一起閱讀，慢慢的老師可以放手讓他們自己閱讀，不

要對這樣的閱讀提很多的要求，我們要做的就是要學生能夠多讀一些課文以外的

文章，目的是發展他們的閱讀興趣。在學了6aunit6holidays之后，我就找了兩

篇有關springfestival,dragonboatfestival的小文章,和學生一起閱讀，發

現學生對這兩篇文章的喜歡程度遠遠大于課文本身。在所選材料」.難度最好有所

差異，這樣可以照顧到全體學生的閱讀興趣，否則的話會給成績較差的學生造成

更大的學習困難。這些文章可以來自報刊雜志，課外讀物或是網絡。文章的類型

可以是故事型的，也可以是趣味型的，知識性較強的，當然也可以是談論東西方

文化差異的。通過這樣的閱讀，很好的起到了鞏固所學內容，拓展閱讀視角的作

用。

2.巧設任務，激發興趣

到了五六年級,每個單元都會在a部分呈現一篇較長的語篇，以往在教學中總是

在突破了重點,難點的單詞,句型之后,才進行語篇的教學,處理語篇也較草率，讀

一讀課文,劃一劃詞組就算好了，其實我們可以更好的利用這樣的語篇,有意識的

培養和提高學生的英語閱讀能力。閱讀不是簡單的重復，閱讀的初級目的和最終

目的是有本質的區別的，閱讀是逐步的，遞進的，閱讀需要一定的任務為驅動，

需要老師巧設一些活動來引導學生主動地去實踐。初讀課文時，老師可以根據課

文內容設ii^一'些問題，這些問題可以是有關時間(when,whatt：me),地點(where),

人物(who),事件(what)等的。學生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而

不是隨意的閱讀。精讀課文時，老師可以設計一些針對課文細節的判斷對錯

(trueorfalse)題目，并讓學生試著去糾正。這樣一來學生對課文的理解會更進

一步。為了能更好地了解學生對課文的掌握程度，老師可以出一些以填空補缺等

的形式的題目讓學生進行對課文的復述,或是根據老師精心設計的板書復述課

文。最后達到能脫離課本以講故事的形式讓學生把整個課文內容講述出來。這樣

一來，學生的說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發

揮。

二，提倡多樣化的教學模式

任務型教學模式：

任務型閱讀模式就是要求學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問

題，培養學生閱讀理解、獲取信息的能力。

教師可以根據不同的需要，不同的文章體裁設置不同的任務c比如，選擇配對：

根據閱讀材料中所提供的語言信息找出與題意要求相匹配的選項。此形式主要考

察學生在有限的時間內根據不同需要捕捉到相應有效信息的能力，正確把握所給

信息與閱讀材料中符合要求的條件之間的對應關系。

畫示意圖:要求學生閱讀一段文字，并根據文中所提供的信息，畫出示意圖。此

形式主要考察學生運用語言做事的能力，學生能在正確理解語言文字的基礎上，

邊讀邊操作。

書面表達:根據短文提供信息，完成各類書面表達。包括根據梨文內容完成填空,

判斷正誤，完成表格等。

問題式閱讀模式:

問題式閱讀模式是一種以設問為出發點，以學生思考決問題，進而達到掌握新知

識的目的的新式教學法。由于這一教學法的開放性，很適合在閱讀教學中提高課

堂教學效率，培養學生自主學習能力。我覺得運用這樣的教學方法，也更易于讓

學生理解閱讀的主要內容，更易于學生把握和抓住文章的思想。

教師依據教學目的設定問題一一學生再限定的時間內閱讀教材，思考教師設定的

問題一一教師逐個提問學生，根據學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引

導與講解--對學生爭議比較大的問題讓學生通過討論尋求正確的解答一一教師

總結。

教師給學生一定的提示--學生根據提示進行提問--教師對問題的合理性提出

自己的建議--展開小組討論-一由小組成員給出答案-一教師總結。

三，養成良好的閱讀習慣

不少學生不會閱讀,是因為他沒有養成良好的閱讀習慣，良好的英語學習習慣是

學好英語的基礎和前提，培養學生良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務

之一。

閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理

解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學生的詞匯量

有限，總會碰到不認識的單詞,不少學生面對這樣的情況,只會退縮,沒有信心再

讀下去。這時候老師就應該教會學生一些閱讀技巧,鼓勵學生去猜測單詞的意思,

可以聯系本句,也可以聯系本段或是聯系上下文，不是在不得己的情況下最好先

別用工具書，免得讓學生對工具書產生依賴性，不利于學生理解能力的提高，因

為是泛讀,所以不一定要知道單詞的決對正確的意思，只要能猜測出單詞的大意

就行了。

所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反

復鉆研，細心領會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。

在精讀過程中，學生同樣也碰到類似的問題,所以老師必須教會小學生使用簡單

的工具書,這樣學生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會

在一定程度上提高學生的自學能力。讓學生養成不總是依靠老師的幫助來進行閱

讀的習慣，同時教會學生平時注意詞匯量的積累習慣。

四，教給學生閱讀方法和技巧

閱讀是學好語言的必經之路，也是英語教學的主要目的之一。很多學生的閱讀能

力差，是因為他沒有掌握必要的閱讀方法和技巧。比如閱讀過程中，注意力都集

中在了個別單詞的意思上，不注意習慣短語或詞組的意思，更加沒有從句子甚至

段落的整體上去理解大意。還有不少學生習慣了用學習語文的思維去理解文章，

這樣的話在理解上必定會產生一定的誤差，因為是兩種不同的語言，在表達上有

很多習慣的不同，比如中國人習慣敘述地點從大到小，而英美國家的人卻習慣從

小敘述到大。

L把握整體，理解大意。

每篇語言閱讀材料的每個段落，都會有主題句或是中心句，有的在段前，有的在

段中，有的在段后。閱讀的時候如果能把握好這些重點的句子，無疑會大大提高

閱讀的速度和理解程度。平常教師在語篇教學過程中，要注意培養學生找中心句

的能力。遇到難懂的句子，不要過分停留，要學會聯系上下句，甚至是全段或是

全文。不同的體裁會有不同的結構特點，比如敘事性的文章，讓學生學會抓住時

間，地點，人物，事件為主線去整體理解課文。

對于長篇的對話，教學離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。

在教學中，教師可以模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所

學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學以致用，培養綜合語言運用能力。五、

六年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出。也有一些會話信息量

比較大，教師要合理地拆分內容，不必要每句話、每個詞都要求學生掌握，但重

點句型學生必須會交流、運用，輔助性語言學生能理解、明白意思就行。遵循先

易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使

每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

五,不拘泥于書本,把學生的閱讀拓展到課外讀物

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能

認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的

簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確

朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。為了有效進行

課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺,有時間經常播放一

些原版得動畫片，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英

語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯網資源，只要教師發動得當，

措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能

適應大多數學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣

的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發揮，也能有效拓展

學生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也

是一種很好的鍛煉。

但對于我們這樣的農村小學，由于條件的限制，學生可閱讀的材料并不是很多，

還有一定的局限,所以背誦和改編rhyme,chant等和唱一些英語歌曲rhyme,

chant,songs等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都

比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱I,并可以讓他

們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也

是英語思維能力的一種鍛煉。

閱讀是人們傳遞信息的重要工具，學習任何語言都需要大量閱讀，學好英語更需

要大量閱讀，沒有大量閱讀很難學好英語。我們已經知道了英語詞匯在英語語言

中的重要性，而閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。單獨地記憶單詞給人一

種生澀的感覺，沒有語言的環境，也不知道該如何很好地使用這個單詞。閱讀文

章的時候不但掌握了大量地信息，還很好地掌握了很多單訶的正確用法，一舉多

得。

一個人閱