小學英語聽說教學的問題與對策

成都外國語附屬小學羅丹陽

摘要

小學英語教學作為外語教學的啟蒙教學，影響著學習者的未來

學習和發(fā)展。在聽說讀寫的技能中，尤其重聽與說的技能訓練。因

為處于7T2歲的小學生具有好奇、好動、好表現(xiàn)等特點，他們的模

仿力和記憶力都強，形象思維強。但是，現(xiàn)在的小學英語聽說教學

中仍存在著諸多問題。如：對教材理解不透徹，教學目標定位不

準；所設計的教學活動沒能為教學目標服務，流于形式。因此，基

于理論提出聽說教學的有效策略。讓小學生在體驗、實踐、操作中

激發(fā)學習興趣，滿足學習需求。

關(guān)鍵詞：小學英語；聽說教學；改進策略

1.小學英語聽說教學存在的問題

英語是門語言學科，最終目的是為了交際，交際能力主要是通

過聽說能力來體現(xiàn)。聽說在語言交流活動中起著十分重要的作用，

根據(jù)美國著名外語教學專家統(tǒng)計，聽說讀寫言語交際活動中，聽占

45%,說占30除讀占16%,寫占9虬在聽讀活動中，學生不能充分

理解話題和文本所表達的內(nèi)容，究其原因，主要是由于一些教師未

具備指導學生進行有效聽讀的能力和策略;而學生缺乏一定的語言基

礎(chǔ)，未掌握有效的聽讀方法和技能，以及領(lǐng)悟話題和文本的能力較

差等。因此在教學實踐中教師要充分發(fā)揮聽讀的重要作用，從而幫

助學生更好地理解話題和文本所表達的內(nèi)容。

聽讀是語言輸人和促進理解的重要途徑。聽讀技能掌握的程度

直接影響到學生對英語學習中相關(guān)話題和文本內(nèi)容的理解程度。語

言理解是聽者和讀者借助于聽覺或視覺語言材料，在頭腦中建構(gòu)意

義的主動的、積極的過程。聽是一種接受性的語言技能，聽話者接

收到聲音信息，然后留意該信息，再在感知的基礎(chǔ)上對其加以識

別，進而理解，并對信息進行儲存和記憶。

讀同樣屬于輸人階段。理解教材是一個感性認知和理性認識相

結(jié)合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，為理解文本莫定

了基礎(chǔ)。聽是學生接觸語言的第一種方式，小學生學習語言總是從

聽開始入手，隨之進行培養(yǎng)讀的習慣，從而進行有效的閱讀。聽讀

是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它們在使無聲的書面語言（文本、圖片等）變

成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并

用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大

量的詞匯和句子，提高學生的理解和表達能力。

小學英語教材編寫的總體思路是以話題為綱，以交際功能和語

言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任

務。因此，在英語教學中，恰當?shù)亍⒊浞值剡\用聽讀手段，可以幫

助學生更快地理解話題和文本內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶治情

感。在小學階段，學生應通過學習和掌握聽讀技能，能聽懂、讀懂

故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，掌握新的語言知識、形

成新的語言能力，表達自己的觀點、情感、態(tài)度，并在此過程中逐

步發(fā)展語言運用能力，思維運用能力和提高綜合人文素養(yǎng)。這些能

力為初中學習和終身學習莫定很好的基礎(chǔ)，進而拓展學生文化視

野，培養(yǎng)學生在不同場合中綜合運用英語知識的能力、跨文化交際

意識和合作探究意識。

2.小學英語聽說教學的策略

義務教育階段英語課程的總目標是:通過英語學習使學生形成初

步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合

語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習

策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。教師基于相關(guān)材料，

通過設計多樣的、分層的聽讀活動，幫助學生充分調(diào)動聽覺和視

覺，先初步感知話題和文本，再進一步深人學習核心語句幫助理解

話題和文本內(nèi)容，最后體驗感悟文本情感和文化內(nèi)這是一個關(guān)注學

生理解、內(nèi)化知識的學習過程。在教學實踐中，要發(fā)揮聽讀的重要

作用，教師需要具備指導學生進行有效聽讀的能力和策略;學生需擁

有一定的語言基礎(chǔ)，掌握聽讀方法和技能，領(lǐng)悟話題和文本的能力

等。教師可從以下方面解決這些問題:課前聽讀、課始分享、導人預

測、設計有效提問、借助關(guān)鍵詞句、基于文本語言的情感提升和基

于話題內(nèi)涵的文化理解等。（課程標準（2011年版）》主張“學生在

語境中接觸、體驗和理解真實語言”。在聽讀的過程中，學生要達

到的技能標準是“聽懂、讀懂故事或短文內(nèi)容”，這需要以下次位概

念來支撐。

1）基于相關(guān)材料開展聽讀活動，感知話題和內(nèi)容

課程標準（2011年版）》指出，“英語學習具有明顯的漸進性和

持續(xù)性特點”。現(xiàn)行英語教材在編寫時都充分考慮到這一點，注重

體現(xiàn)循序漸進的原則，內(nèi)容的編排遵循由易到難、從簡單到復雜逐

步過渡的原則，保證語言材料有較高的復現(xiàn)率。因此，教師應基于

話題和學生水平選擇合適材料，并通過課前聽讀、課始分享、導入

預測等多種有效的聽讀活動幫助學生熟悉話題，初步感知文本內(nèi)

容。教師所選擇的材料可以是學生學過的相關(guān)詞匯、兒歌、短文

等，也可以是與話題息息相關(guān)的背景知識、動畫、故事等其他內(nèi)

容，這些材料必須與新授話題聯(lián)系緊密，貼近學生生活和語言水

平。

2）基于核心語言開展聽讀活動，理解話題和內(nèi)容

核心語言是文本中的核心詞語和核心句型，包括語音、詞匯、

語法以及用于表達活題和功能的語言形式等。《課程標準（2011年

版）》指出：“這些語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)

展語言技能的重要基礎(chǔ)J抓住文本中的核心語言，開展有效聽讀活

動，可以幫助學生深入理解話題和文本所表達的內(nèi)容。教師在引導

學生聽讀之前，要精心設計有效問題，引發(fā)學生思考，讓學生明確

聽讀的目的，才能幫助學生更好地聽懂或讀懂話題和文本所表達的

內(nèi)容。提問在課堂教學中具有獨特的作用與功能，設計良好的提問

能提示學生學習的重點、難點，能激發(fā)學生思維，了解學生聽課的

質(zhì)量，培養(yǎng)學生的參與能力等。有效的提問設計應遵循學生的認知

規(guī)律、思維規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深由具體到抽象、由現(xiàn)象

到本質(zhì)地設計問題，不斷把學生對文本的理解和思維能力引導解到

新的高度。

例如，在教學《英語（三年級起點）》六年級上冊（外語教學與研

究出版社）Module6UnitlYou'vegotaletterfromNewYork

這一單元時，Listenandread版塊是Laura寫給Sam和Amy的

信。為了幫助學生更好地理解文本所表達的內(nèi)容，在布置聽的任務

之前，教師可先設計如下問題：Whydoesshewritethisletter?

整體感知文本，理解文本內(nèi)容。在學生反饋的基礎(chǔ)上，教師可設計

多樣化的聽讀活動如Listenandthink設計不同層次的問題，如

WheredoesLauralivenow?Whereisshefrom?Whatdoesshe

wanttodonextyear?引導學生在思考問題和解決問題的過程

中深入理解文本內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上促進學生內(nèi)化，從而幫助

學生語用輸出。

3）基于文化內(nèi)涵開展聽讀活動，感悟文本情感

教材提供的文本，作為英語課堂教學的主要內(nèi)容，承載著豐富的

情感與文化內(nèi)涵。（課程標準（2011年版）》提出：“在學習英語的過

程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加

深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于培養(yǎng)國際意識。

在英語教學中，教師應立足于文化內(nèi)涵，開展聽讀活動，幫助學生

更全面地理解文本內(nèi)容，感悟文本情感，拓展全球視野和建立跨文

化意識。文本語言指的是一種音、形、義結(jié)合的符號系統(tǒng)，有規(guī)范

的語法和嚴謹?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)等，能幫助學生構(gòu)建豐富的語用知識。在

開展聽讀活動的過程中，教師不僅要幫助學生理解話題和文本字面

所表達的內(nèi)容，更應該重視學生聽讀文本后的情感激勵和喚醒，引

領(lǐng)學生融入文本的內(nèi)心情感世界，去解讀和領(lǐng)悟文本所表達的情感

讓學生在聽讀過程中逐步構(gòu)建對文本的深刻感受和體驗，從而促進

學生情感的升華。

例如，《英語PEP（三年級起點）》六年級上冊（人民教育出社）Unit3

Myweekendplan中，文本的話題主要關(guān)于共度周末的方式。在

Readandwrite學習板塊中，教材呈現(xiàn)了中國國慶節(jié)、春節(jié)和西方

圣誕節(jié)的圖片以及教材主人公WuYifan關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)

的一篇日記，記錄一家人是如何共度中秋節(jié)的。教師在開展教學活

動時，要讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上，增進對不同國家的傳統(tǒng)習俗

和文化的了解，這樣才能讓學生透過文本內(nèi)容習得更深層面的文化

知識和人文情感，加深對本單元話題的感悟。為了幫助學生理解中

西方國家的不同節(jié)日，教師可以設計以下相關(guān)問題，如：

Whataretheseholidays?Whatdoyourfamilydoonthese

days?WhatareyougoingtodoforMid-AutumnFestival?讓

學生帶著這些提示性問題去聽讀文本，在理解文本內(nèi)容的同時，深

刻感受不同國家的節(jié)日習俗和風土人情。最后，學生在教師的引導

下，不但知道了幾個常見的中西方節(jié)日，更進一步了解了中國傳統(tǒng)

節(jié)日中秋節(jié)，加深了對中華民族傳統(tǒng)文化的認識，加深了愛國感。

教師基于文化內(nèi)涵開展有效的聽讀活動，可以幫助學生更全面、更

深入地了解話題及相關(guān)文本所表達的情感和文化知識，進一步升華

學生的學習情感，也能增強學生的跨文化意識，為提高學生的英語

素養(yǎng)起到重要的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學階段聽說能力的培養(yǎng)是個基礎(chǔ)而且長期的工

作，不能一蹴而就。提高小學英語聽說教學的實效，從班級規(guī)模、

家庭教育、教師素養(yǎng)、教學方法等的不同，成效也不同。只有不斷

提高英語聽說教學的重要程度，提升自身的英語學科素養(yǎng)，在教學

方法上不斷改進，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]朱曉燕.外語教師如何開展小課題研究：