孫權勸學七年級下冊教學課件語文新課導入在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，可謂三國鼎力水火不容。曹操曾說過這樣的話，“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，讓我們一起來走進今天的主人公——孫權。學習目標1理解文意：借助注釋和工具書疏通文意，掌握翻譯的基本方法。人物特點：分析人物對話的妙處，把握人物的性格特點。3文言知識積累：在把握文言實詞的基礎上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義，并能夠向課外適當拓展。2知識鏈接壹作者簡介司馬光（1019年-1086年），字君實，晚年自號“迂叟”，因家居涑水鄉，人稱“涑水先生”，世稱“司馬溫公”，人稱“真宰相”“司馬相公”。陜州夏縣(今屬山西)人，中國北宋政治家、史學家、文學家。司馬光主持編寫的《資治通鑒》,是我國一部重要的編年體通史。作品簡介《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。全書294卷，約300多萬字。記載了從周威烈王二十三年（前403）至后周世宗顯德六年（959）共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，長于描寫戰爭。《赤壁之戰》《淝水之戰》等是本書描寫戰爭的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。人物介紹

孫權（182年-252年），字仲謀，吳郡富春縣（今浙江省杭州市富陽區）人。三國時期孫吳開國皇帝、政治家、軍事統帥。

呂蒙（178年-219年），字子明，汝南富陂（今安徽省阜南東南）人，中國東漢末年孫權的謀士與將領。

魯肅（172年－217年），字子敬，漢族，臨淮郡東城縣（今安徽省滁州市定遠縣人），東漢末年杰出戰略家、外交家。寫作背景本文所敘故事發生于三國之初。漢獻帝建安十五年（210年），孫權的大將周瑜和劉備在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。呂蒙武藝高強，戰功卓著，深受孫權的信任，可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。文體知識

編年體

編年體是中國傳統史書的一種體裁，以歷史事件發生的時間為中心，按年、月、日來編撰、記述歷史的一種方式，是編寫歷史最早也是最簡便的方法。編年體最早起源于中國。《春秋》是我國現存最早的一部編年體史書；《左傳》是我國第一部較為完備的編年體史書；《資治通鑒》是司馬光歷時近十九年主持編撰的第一部規模空前的編年體通史巨著，是我國第一部敘事詳盡的編年體通史，也是我國現存編年體通史中影響最大的一部。字詞積累貳字詞積累

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節奏和斷句。涉獵（

）shè邪（

）yé卿（）qīnɡ豈（）孰（）qǐshú遂（

）suì更（）gèng字詞認讀表示反問語氣的詞，相當于“哪里、難道、怎么”等如：豈止、豈有此理。文言疑問代詞。①誰。②什么。③哪個。如：孰是孰非。豈（qǐ）：皚（ái）：孰（shú）：熟（shú）：潔白如：白雪皚皚。用于口語。如：西瓜熟透了。字形辨析當道，當權。研究儒家經典。經指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》一類書。粗略地閱讀。軍事方面或政治方面的才干和謀略。特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦擦眼睛。相待：相看待。當涂：治經：涉獵：才略：吳下阿蒙：刮目相待：詞語釋義“邪”通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。孤豈欲卿治經為博士邪！通假字權謂呂蒙曰自以為大有所益謂：告訴。益：好處。文言實詞“邪”通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。耳，表示限制語氣，相當于“罷了”。乎，表示感嘆語氣，相當于“啊”。孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。大兄何見事之晚乎！文言虛詞見往事耳（知道，了解）大兄何見事之晚乎（認清）見為孤豈欲卿為治經博士邪（做）不足為外人道也（對，向）一詞多義古今異義孤古義：今義：治古義：今義：博士古義：今義：學位的最高一級。專掌經學傳授的學官。治理。研究。孤單，孤苦。古時王侯的自稱。孤豈欲卿治經為博士邪點撥：正常語序應為“蒙以軍中多務辭”。點撥：本句應為“魯肅大驚曰”，省略了主語“魯肅”。①倒裝句狀語后置示例：蒙辭以軍中多務②省略句示例：大驚曰重點句式課文研讀叁疏通文意

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經

為博士

邪！從前，當初。對某人說，常與“曰”連用。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當道，當權。古時王侯的自稱。事務。研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經學傳授的學官。語氣詞，同“耶”。疏通文意但當涉獵，見往事

耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示限止語氣，可譯為“罷了”。疑問代詞，這里可以為“哪里”。于是，就。從事學習。疏通文意【譯文】當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不能不學習！”呂蒙用軍中事務多來推托。孫權說：“我難道想要你研究經典當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，哪里比得上我？我經常讀書，自認為大有益處。”呂蒙于是開始學習。疏通文意

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。到，等到。經過。才干和謀略。不再是。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。疏通文意【譯文】到魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友，而后就分別了。疏通文意【譯文】到魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友，而后就分別了。合作探究1、請同學們概括本文的故事情節，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快就有了驚人的長進，而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學合作探究2、孫權是怎樣勸呂蒙學習的？從勸學的過程中，可以看出孫權是一個什么樣的人？請結合具體語句進行分析。合作探究卿今當涂掌事，不可不學！雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，強調了學習的重要性和必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關心，寄予厚望。合作探究孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。孫權既用降低學習標準打消呂蒙的顧慮﹐又以反問的語氣表達出他的要求不可改變。同時，孫權指出了學習的方法和目的，以“耳”，表示限止語氣，話語變得委婉。緩和了之前對話中的矛盾,體現了孫權作為統治者有著寬廣的心胸、靈活的應變能力和高超的勸說技巧。合作探究孫權以自己的讀書情況現身說法，反駁呂蒙沒有時間讀書的理由，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。合作探究孫權首先要求呂蒙:“卿今當涂掌事,不可不學!”既表現出他對呂蒙的殷切愛護,又帶有居高臨下的王者權威。孫權實事求是,根據實際情況,不要求呂蒙“治經為博士”,而是要他“但當涉獵,見往事耳”,又聯系自己在學習中所受的教益勸說呂蒙:“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”孫權以自身為例,曉之以理、動之以情地層層勸說。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交流,由此可見,孫權平易近人。他對部將嚴格要求,為提高屢立戰功的呂蒙的素質而諄諄教導,具有王者風范。合作探究3、呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現出來的？請結合具體語句進行分析。合作探究及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”通過魯肅對呂蒙的贊嘆，從側面表現出呂蒙通過學習，才略有了長進。“大驚”和感嘆的語氣，可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅吃驚，情不自禁地發出贊嘆。合作探究呂蒙以近似調侃的話應答，強調了學習的巨大作用，表現著他的進步之大，言語中充滿自得和自信。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！課文總結肆寫作技巧（1）刻畫孫權，以直接描寫對話為主。孫權勸學，先指出呂蒙“學”的必要性，即因其“當涂掌事”而“不可不學”；接著根據呂蒙的實際情況，運用反問強調自己的觀點；再針對呂蒙推托的話用“孰若孤”的反問指出其理由不成立；最后現身說法，使呂蒙無可推托，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心與期望，也體現了他熱愛學習、目光長遠的品質。本文是怎樣以對話描寫刻畫孫權、呂蒙的形象的？寫作技巧（2）刻畫呂蒙，是側面描寫和直接描寫相結合。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是魯肅發出的贊嘆，借魯肅之口寫出了呂蒙的巨大變化，以此表明呂蒙因為學習，才略有了驚人長進，體現了呂蒙虛心受教、勤奮好學的特點。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”是呂