2024秋八年級語文上冊第3單元13唐詩五首《渡荊門送別》說課稿新人教版一、課程基本信息

1.課程名稱：2024秋八年級語文上冊第3單元13唐詩五首《渡荊門送別》

2.教學年級和班級：八年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日星期一第2節課

4.教學時數：1課時二、核心素養目標

1.通過學習《渡荊門送別》，培養學生對古典詩歌的鑒賞能力，提高對詩歌意境和表達手法的感知與理解。

2.培養學生理解詩人情感的能力，引導學生學會從詩歌中汲取精神力量，形成積極的價值觀。

3.通過合作探究，鍛煉學生的團隊合作能力和自主學習能力，提高語文綜合素養。三、學習者分析

1.學生已經掌握的相關知識：學生在八年級之前已經接觸過一些古典詩詞，對詩歌的基本格式和韻律有一定的了解。然而，對于唐詩的背景、詩人的生平和創作風格，學生的認識可能較為有限。

2.學習興趣、能力和學習風格：八年級學生對古典詩詞的學習興趣普遍較高，他們喜歡通過閱讀和背誦來感受詩歌的美。學生的閱讀能力逐漸增強，能夠獨立完成一定的文本分析。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立思考，而另一部分學生可能更愿意在小組中合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生可能對唐詩的背景知識缺乏了解，導致對詩歌的意境理解不夠深入。此外，學生可能對詩歌中的意象和比喻手法感到困惑，難以把握詩人的情感表達。在學習過程中，學生可能需要教師提供更多的引導和幫助，以克服這些困難。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有《渡荊門送別》原文及注釋的教材。

2.輔助材料：準備與《渡荊門送別》相關的背景資料、詩人李白生平介紹、圖片以及與詩歌意境相匹配的山水畫。

3.教學視頻：選取與詩歌主題相關的視頻資料，如李白生平紀錄片片段，以豐富學生的視覺體驗。

4.教室布置：設置討論區，提供紙筆，以便學生進行詩歌賞析和小組討論。五、教學過程設計

（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放《渡荊門送別》的背景音樂，營造詩歌氛圍。

2.提出問題：引導學生思考，這首詩表達了怎樣的情感？詩人為何選擇荊門這個地方送別？

3.學生回答：教師簡要總結，引出本節課的學習內容。

（二）講授新課（20分鐘）

1.詩人介紹：簡要介紹李白生平，強調其豪放、奔放的詩風。

2.詩歌賞析：講解詩歌的背景、意象、表達手法等。

-用時：5分鐘

3.重點講解：

-意象解析：分析“渡荊門”、“楚江”、“月下飛天鏡”等意象，引導學生理解詩人的情感。

-表達手法：講解對比、象征等手法，分析詩歌的藝術特色。

-用時：10分鐘

4.課堂討論：分組討論，讓學生結合自己的生活經歷，談談對這首詩的理解。

-用時：5分鐘

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.詩詞接龍：學生輪流背誦詩句，提高對詩歌的記憶和理解。

2.詩歌翻譯：教師給出詩句，學生進行翻譯，鍛煉學生的語言表達能力。

-用時：5分鐘

3.詩歌創作：鼓勵學生嘗試創作一首小詩，表達自己的情感。

-用時：5分鐘

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問環節：教師提問，檢查學生對詩歌的理解程度。

2.學生回答：教師給予評價和指導，糾正學生的錯誤理解。

-用時：5分鐘

（五）師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：引導學生結合生活實際，談談對詩歌的理解。

2.學生回答：教師給予評價和指導，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。

-用時：5分鐘

（六）總結與拓展（5分鐘）

1.總結：教師對本節課的學習內容進行總結，強調重點。

2.拓展：引導學生關注更多李白的詩歌，培養對古典詩詞的興趣。

-用時：5分鐘

教學時間總計：45分鐘六、學生學習效果

學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確背誦《渡荊門送別》這首詩，理解詩句的含義。

-學生掌握了詩歌的基本格式和韻律，能夠識別和運用常見的古典詩歌表達手法。

-學生了解了李白的基本生平和創作風格，能夠將詩歌與詩人的背景聯系起來進行解讀。

2.能力提升：

-學生通過分析詩歌中的意象和比喻手法，提高了對古典詩歌的鑒賞能力。

-學生在小組討論中，鍛煉了合作學習和溝通表達的能力。

-學生在詩歌翻譯和創作中，提升了語言表達和創造性思維。

3.情感體驗：

-學生通過學習詩歌，感受到了詩人送別時的離愁別緒，增強了情感共鳴。

-學生在理解詩歌意境的過程中，培養了審美情趣和人文素養。

-學生通過詩歌學習，對生活有了更深的感悟，提升了情感管理能力。

4.思維發展：

-學生在分析詩歌時，學會了從不同角度思考問題，提高了邏輯思維能力。

-學生在解決詩歌賞析中的問題時，培養了批判性思維和問題解決能力。

-學生在拓展閱讀中，能夠將所學知識遷移到其他文學作品的分析中，促進了思維的靈活性和深度。

5.綜合運用：

-學生能夠將詩歌中的表達手法和情感體驗運用到自己的寫作中，提升寫作水平。

-學生在日常生活中，能夠運用詩歌中的意象和比喻，使語言表達更加生動形象。

-學生在跨學科學習中，能夠將詩歌中的文化元素與其他學科知識相結合，形成跨學科的學習能力。七、板書設計

①本文重點知識點：

-詩歌作者：李白

-詩歌標題：《渡荊門送別》

-詩歌背景：送別友人，表達對友人的思念和對遠方的向往

②重點詞句：

①“渡荊門”：“渡”字體現了詩人的旅行過程，“荊門”為地名，引出詩歌的地域背景。

②“楚江”：“楚江”指的是長江，寓意著詩人對遠方的向往。

③“月下飛天鏡”：“飛天鏡”比喻江水清澈，如同一面鏡子，表現了詩人對自然美景的贊美。

④“仍憐故鄉水，萬里送行舟”：“仍憐”表達了詩人對故鄉水的深厚感情，“萬里送行舟”描繪了詩人送別友人的場景。

③詩歌結構：

-開篇點題，描繪離別景象。

-中間過渡，描繪自然風光。

-結尾抒懷，表達對友人的思念。

④詩歌表達手法：

-對比：將荊門與楚江、江水與飛天鏡進行對比，突出景色之美。

-象征：用“飛天鏡”象征江水清澈，寓意詩人對遠方的向往。

-情景交融：將離別之情與自然風光相融合，抒發詩人對友人的思念。八、教學反思

教學反思

今天的課，我上了《渡荊門送別》這首詩，心里還是有點小感慨。首先，我覺得這節課在導入環節做得還可以。我用了一首詩的背景音樂，孩子們一下子就被吸引了過來，他們對這首詩的興趣也提起來了。他們開始七嘴八舌地討論起來，有的說感覺這首詩很美，有的說想了解詩人李白。這樣的氛圍挺好的，我覺得這是我教學中的一個亮點。

然后，在講授新課的時候，我特別注意了讓學生自己去發現詩歌中的美。我并沒有直接告訴他們答案，而是引導他們去分析詩句，去感受詩人的情感。我發現，孩子們在分析詩句的時候，能夠提出很多有創意的觀點，這讓我很欣慰。比如，有孩子說“渡荊門”這個詞讓人感覺詩人是在經歷一段旅程，我馬上就鼓勵他說，這就是對詩歌的一種很好的解讀。

但是，我也發現了一些問題。比如，在講解詩歌背景的時候，我發現有幾個學生對于李白這個詩人并不是很了解，他們對于“豪放派”這個詞也沒有概念。這讓我意識到，在以后的教學中，我需要更多地引入一些文學常識，幫助學生建立起一個完整的文學知識框架。

在鞏固練習環節，我設計了詩詞接龍和詩歌翻譯，這些活動都挺受歡迎的。但是，我發現有些學生在翻譯詩句的時候，還是有點困難。他們不太能準確地把握詩句的意