科技學術作品競賽活動總結挑戰杯是“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽的簡稱，是由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。，“挑戰杯”競賽在中國共有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽；另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。這兩個項目的全國競賽交叉輪流開展，每個項目每兩年舉辦一屆。近年來，學校對提高學生的科技創新能力越來越重視，大量科研資金，激勵每一位學生參與科技創新活動，以進一步提高我校學生綜合素質。我系一直一直走在全校前列，在歷屆“挑戰杯”中取得優異成績.今年的挑戰杯課外學術作品大賽仍由我系實踐部主要負責,其它部門積極配合。科技學術作品大賽是我系規模最大、最具影響力的學生科技創新活動,是我校大學生學術創新活動系列賽事的重要組成部分。科技學術大賽的開展，對于以后更好地開展創業主題教育，進一步培養廣大青年學生創新創業能力和團隊協作精神，真正提高學生創新素質，繁榮校園文化起到了積極的推動作用，為培養高層次、高素質、全面發展的創新型人才營造了良好的氛圍，但也有不足之處。一、整體情況（一）系部方面1、系部教學科研發展以人才培養為核心，教學質量為保障、科研發展為動力、隊伍建設為基礎、面向行業的社會服務為導向，提升學生創新能力和人才培養質量。2、系部在開展科技活動時，長期堅持普及和提高、普及優先的原則，鼓勵從事學生科技活動的廣大同學勇于創新。3、對于本次“挑戰杯”競賽活動系部領導在思想上高度重視，組織有力。（1）前期認真組織，大力宣傳。學生中間在利用海報、展板做宣傳的同時，還利用QQ、同學及輔導員進行動員宣傳，充分調動學生參與的積極性；對于老師，主要發揮教師的主動性。（2）隨時掌握學生項目進展情況及“挑戰杯”活動進度安排，每個環節力求精益求精。特別是在立項項目送審前，學院領導多次要求學院有關專家對立項項目進行一對一的輔導，同時還組織學院學術委員會成員對項目進行模擬評審，為項目的改進和完善提供了很多指導性的意見。（3）項目進展的保障工作細致深入。系部在為立項項目提供資金資助的同時，開放學院的實驗室，為項目團隊提供良好的實驗條件，為他們對項目內容進行深入的研究提供必要的保障。（二）教師方面1、由教師牽頭組建學生團隊。2、指導學生項目選題。在指導學生選題的過程中，注重把握選題的方向。選題主要是來自于指導教師目前的科研項目或是預研的科研項目，并且選題能夠很好的貼近當前社會關注熱點和學科的交叉點，切合國家科學技術的創新方向，讓學生最終完成的項目能夠既體現出創新性又體現出實用性。3、經驗豐富的指導教師和專家對立項項目能夠做到悉心指導。（三）學生方面1、分團委、學生會的精心組織和積極推進項目進程。分團委、學生會緊跟學院的指導思想，積極開展宣傳活動，并組織各年級學生參加到活動中來，并耐心的為同學們解惑答疑，消除同學們的顧慮。在活動開展過程中，分團委、學生會積極配合上級的工作，高效、高質的完成的工作，盡自己的最大努力為各團隊服務。2、前期準備充分，有良好的研究基礎。學院早在2007年就通過《》文件鼓勵本科學生參與教師的科研項目中，很多學生也因此獲得了參與項目科研的寶貴機會，獲得了大量科研必須的基礎知識，同時也積累了豐富的科研經驗，為參加“挑戰杯”項目的研究打下了堅實的基礎。由于有前期的研究，部分項目所研究的內容中已擁有相關的研究成果并形成論文發表到相關學術期刊上，有些項目已經獲得過專利。3、推行項目負責人制，項目推進有力。項目負責人盡職盡責并且分工合理，項目團隊成員能夠根據自身占有資源的優勢和自身的時間安排來開展工作，而且由于個人責任和目標更明確，項目團隊中的各個成員會更努力地在指定的時間內創造性地完成其應該完成的任務。4、項目團隊間形成良好的溝通交流習慣，及時對參賽的經驗進行分享和交流。5、能夠積極主動的邀請有過豐富“挑戰杯”競賽經驗的研究生進行經驗分享和項目指導。學院的做法是將教師在教學科研等第一課堂方面的優勢轉化為學生在科技文化活動、社會實踐活動等素質能力培養與拓展的第二課堂方面優勢的一次有力的嘗試。二、不足之處及今后的工作打算（一）不足之處1、學生參與面不廣。2、學生參與存在學科專業的不平衡。3、學生的科技創新團隊缺乏延續性。4、學院學生科技活動沒有形成品牌。（二）今后的工作思路1、嘗試設立“挑戰杯”項目培育基金，培育項目。2、探索第一課堂與第二課堂的有效融合途徑。3、嘗試建立和完善激勵廣大教師和學生創新實踐的制度，鼓勵學生崇尚科學，知難而進，勇攀高峰；激勵專家教授積極指導學生創新創業，為提高學院整體創新水平提供制度保障。4、建立起一個完善的創業學與創業管理方面的課程體系，理論與實踐并進開展創新創業教育5、建立面向學生的科技成果展示平臺三、現場重現獲獎選手合影講座開展作品講解挑戰杯大賽作品優秀代表隱喻意識與學習者英語詞匯學習的關系研究湖南第一師范學院胡莎指導老師陳清提要：當代大學生總會面臨英語學習遲緩不前的困境，為能幫助學生在已經擁有中等英語水平的基礎上更進一步地學習英語，本文將從理論上探討隱喻意識對于提高學生學習英語詞匯的能力的關系。關鍵詞：思維方式相似性隱喻意識引言：概念隱喻理論起源于Lakoff&Johnson的Metaphorsweliveby一書，他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。從學習隱喻這一概念以來，隨著對其理解加深，會發現在英語學習中，更加容易觸類旁通，運用英語的能力亦是明顯的。在當代，存在一些學生在擁有一定英語基礎的情況下，很難繼續有所提高，有進步，這種狀態的確是很多學生達到目的語熟練程度的一大障礙。因此，作者試圖通過本文，從理論上闡述并以實證的方式探討提高學生的隱喻意識對我國學生習得英語的進一步發展的作用。分析大學生英語學習停滯不前的原因注重專業的知識素質學習而忽略英語學習Rote-learning學習模式影響學習英語的進程本文不將討論原因（1）,就將原因（2）分析。中國的歷史文化源遠流長，大家對于孔子教學模式一定不陌生，教師教學生反復誦讀文章，在學生不理解其含義時，先憑借反復記憶的模式記下古文，即Rote-learning模式從遠古時代便扎根于國人的腦海中，千百年這一模式固定地遺傳下來。當代仍然有很大一部分學生在學習英語，尤其是詞匯記憶時，總會依賴R-L模式進行學習。針對R-L學習模式，他自身存在著優勢及劣勢，分別可歸納如下表R-L學習模式優劣對比表優勢1已于初學者高效記憶大量外語詞匯，為后期的學習打下基礎2學習方式簡單，便于學生接納劣勢1不利于學習者的進一步學習發展，不能很好地應用外語2鈍化英語者思維，不利于其各方面發展正是由于R-L學習模式本身存在的優劣性，故使其存在及遇到的障礙做出了理論性解釋。綜上所述，當代大學生英語停滯不前的原因主要是歸根于此。英語學習的二大重點過程知識輸入語言學習注重積累，，而大量的積累是學好語言的根本關鍵。作者在此僅討論詞匯記憶這一塊，理由有如下幾點：詞匯學習是任何語言的第一步好的詞匯量基礎才可以更好地進行下一步英語的學習任何一門英語測試都離不開詞匯積累量的要求知識輸出學習者將習得的知識反復在大腦中加工消化是必要過程。它決定了學習者是否能夠將所學的知識應用于實踐，解決實際問題，英語學習同樣如此，當輸入了一定的英語知識后，加工理解再輸出，這個過程才是學習的最終目的。三．隱喻學異軍突起自Lakoff&Johnson的Metaphorsweliveby一書面世以來，人們對隱喻的認識打破了傳統修辭學的限制。語言學界對隱喻的研究呈現出一派方興未艾的態勢。隨著語言學界對于隱喻研究的深入，關于隱喻是人類語言“無所不在的原理”（轉引自束定芳，2000）這一觀點得到了語言學界的廣泛認同。隱喻從一種簡單的修辭手法到一種思維模式，很多學者們都有自己的見解。Boers（2000）提出，如果隱喻在日常生活中如此普遍，那么語言學習的不同階段，就必然會碰到這種修辭性語篇，而掌握這種日常的修辭性語篇一定是學習過程的一部分。Sweetser（1990）指出，在詞義的變化中，隱喻起主要的建構作用。同樣在隱喻性詞義這一塊，李杰（2004）也指出，隱喻認知對多義詞的形成起著不可取代的作用。Lakoff&Johnson(1980)也曾指出，某一文化中最為基本的價值觀是與這一文化中最為基本的概念隱喻結構相一致，而且文化還包括一個人生活于其中的大文化，亞文化，群體文化和個人價值觀。在歷史的河流中，以Lakoff和Johnson為首提出的隱喻成了英語學習研究史上的一道亮光，為英語學習指明了一道方向。隱喻意識與詞匯學習（一）隱喻意識的概念隱喻作為一種語言修辭手法，漸漸隨著對其深入研究，發現它自身完全可以作為一種思維方式影響人們的生活各方面，于是隱喻意識就是一種思維方式，一種深入思考事物之間緊密聯系的思維方式。（二）事物之間的相似性相似性在隱喻性詞義的變化中起著重要作用，因為隱喻賴以生存的基礎就是相似性。早在2000多年以前，亞里士多德在論及隱喻時就指出，善于駕馭隱喻就意味著能洞察事物之間的相似性。在兩者之間，相似性一旦被鎖定，隱喻也就往往隨之而存在。隱喻的主要特征在于其挖掘詞匯間的相似性，由趙彥春（2000）提出的Three-PhaseTheory來解釋其定義：IfBhasasetofattributesasAdoesIfAismetaphorizedasBThenwecallBAForexample,IfacomputerprogramhasasetofattributesasavirusdoesIfavirusismetaphorizedasadestructivecomputerprogramThenwecalladestructivecomputerprogramavirus例如，Argument與War之間具有相似性，“argument”為較抽象的概念，而“war”是人們較熟悉的概念。在談到war這個概念時，可以聯系到跟戰爭有關的詞匯，”thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”.一場爭斗往往會有一個激烈的場面。例句：Heattackedmyargumentfiercely.同樣，一場爭斗會有勝利者和失敗者，例句：Joewontheargumentwithher;Joewasdefeatedintheargument.一場爭斗會如同戰場上的戰士，想盡辦法打敗敵人，例句：Hesparednopainstodependhisargument.正是由于argument與war之間的相似性，才能將其聯系起來，這是隱喻的魅力。又如：“IDEARSAREFOOD”這一概念隱喻中的ideas與food的相似性，關于food我們會有如下一些表達：Foodcanbedigested.Foodcanbeswallowedordevoured.Foodcanbenourishing.Foodcanbespoon-fed.然后，利用food的這些特征，我們可以同樣用到idea上來，例如①中的“digested”，”idear”被”digested”的表達是符合邏輯的，同理我們可以引用一些學生寫出的句子：Davidhasahardtimeswallowingnewideas.hehastostewthemover.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.Hedevoursthebook.再如，在中國民間總流傳著一句為批評平庸無能的醫生而說的“外科醫生是屠夫”。就這樣一句話，其實外科醫生與屠夫之間就存在相似性。屠夫屠宰動物的目的是殺死動物，分割其肉，而外科醫生通常亦會手持手術刀，常規目標是治愈病人。由此，隱喻思維在此亦有所體現。隱喻對于學習記憶英語詞匯的影響詞匯的意義眾所周知，詞典的任務是準確而全面客觀地記錄詞條意義。然而，意義是什么？從何而來？傳統的詞典將詞條意義理解為該詞匯本身所特有的特征集合體。事實上，意義是一個不斷發展的動態概念。其動態不僅表現在詞匯本身內涵意義的擴大，縮小，消失，轉移等各種變化，不同歷史階段意義研究的不同視角對意義的界定也有很大的影響。隱喻與詞匯意義體驗哲學意義觀是Lakoff&Johnson在反思客觀主義意義觀和主觀意義的局限后提出的，強調人們是通過與外部世界的交互來理解認知周圍事物和自身的這一事實，把認知元素納入意義的建構過程。以IDEAISBUILDING（想法是建筑物）和IDEAISPLANT（想法是植物）為例，正是隱喻思維充當了意義建構和理解的橋梁，使我們自覺或不自覺地用bebasedon,bebuilton,construct,foundation,groundbreaking,frame,demolish,collapse,fellapart這些常用以認知“想法和主意”的發生，發展，影響和效果。欣喜的是，隱喻作為一種意義的建構和理解方式被詞典所用，為詞典編撰提供了新思路。為語言學習者提供了更廣闊的思域。隱喻有利于詞匯學習記憶詞匯的最終目的是能夠很好地應用它，為達到這樣一個目的，光用R-L的記憶模式是遠遠不夠的。如下圖：隱隱喻意識學習式習得量模R-L學習模式習得量運用R-L的學習模式，對于詞匯的學習是有限的，而當學習者在R-L的基礎上采用隱喻的學習模式，將會習得更多的知識。比如：記憶war這個單詞時，當我們用R-L學習模式反復記憶它的中文意思是“戰爭，沖突，斗爭”時，如果不加深理解，那么使用這個單詞的機會就會很小，但是當我們認識到war的場景一般是殘酷的，無情的，有輸贏的，有英雄有失敗者……的時候，那我們便可以將”LIFEISAWAR”運用起來，接下來使用句子“Wefightwiththedisease”,”wewinthisgame.””Ilosemytime.”等等來描述我們生活的各個細節，從而我們能夠更好地記憶war的意義并更好地用它來表達我們的情感。如上述例子所說，培養了隱喻意識可以在學習英語詞匯時更加靈活多變，使整個單詞的意義變得活躍起來。一詞多義是多半情況下就是在基本義的基礎上通過隱喻的作用發展而成的多義性，猶如核反應堆，隱喻源域的概念場一旦爆發，它就會引起許多連鎖反應。而這些連鎖反應又是建立在隱喻源域與目標域的相似性基礎之上，并且以相似性為基礎，依仗類比思維求得源域與目標域兩者之間的同一。如英語中”cloud”一詞，其原意是表示”aheapofrock”(一堆巖石)，這一基本義恐怕已被人遺忘，殊不知，目前表示”avisiblegraymassofwateryvaporintheair”（云）之意的詞義，其實就是一個隱喻義，是從”aheapofrock”隱喻而來的。在這一源域概念場地基礎上，又發展出”acloud-like