教育學

一、闡述題

1、闡述教育起源？

答：（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：

1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成人類和動物共有本能行為。

2）心理起源論：教育最初起源于原始人類那種具備教育意味無意識模仿。

3）勞動起源論：勞動創造了人類和社會：勞動過程復雜性要求經過教育把人類積累經驗傳授給下一

代，考古學和人類學研究證實：人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一個永恒社會現象。

4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人社會實踐或社會實際生活需要。

（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會早期"男女兒童、少年和老人群”共同活動。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化。

總之，心理起源論把教育發生歸因于人心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質并沒

有根本分歧。給予必定：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題存案即可。

2、闡述當今教育發展趨勢？

答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展趨勢下，各國必須實施開放性

教育，開展國際間教育合作和交流；實施人才交*培養；開設各種程度國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術

合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育國際化。總之，當今和未來世界主流依然是

和平、合作與發展，在這么背景下，各國教育走向國際化，將是不可防止趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種

信息系統和計算機網絡已經成為當代社會運轉神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學

校課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會經過計算機系統連成網絡。3）科學成為主導課程；二十

一世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度競爭，所以科學課程將成為主導課程。4）表現新人文精神:

是指60年代以來形成人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保

護，國際文化交流課程、新道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來社會這些課程

將會開設更普遍，內容更豐富。

3、闡述教師合理知識結構？

答：1）粗深專業知識：對本專業知識要達成精深境地，還要站在學科發展新結果、新成就，用最新知識武裝和

豐富自己，成為該學科領域教授。2）廣博科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業知識狹小天地，必須不停

拓寬知識面，掌握大量科學文化知識有利于滿足學生求知欲，也有利于發燕尾服自己專業知識。3）多方面教師

理論知識：作為二十一世紀學校教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發展心理學、教育管理學，學

校衛生學等方面知識是十分必要。4）科學方法論知識：教師具備方法知識，不但有利于個人教育教學工作任務

完成，也有利于指導學生。

4、闡述教師最好智能結構？

答：教師智能結構是指為順利完成教育教學任務所必須具備通常能力和特殊能力，表述以下：1）通常知識能力：

包含觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表示能力：包含三種即口頭語言、書面語言和體態

語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決議、協調、監督、指導、激勵等方面能力，才具備了一

定組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包含本專業領域專門研究、學術討論，教育

教學方面研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創新能力8）人際交往能力。

5、試結合當今素質教育含義及意義？

答：含義：1）培養與提升受教育者全方面、優良素質，而不是片面不良或低劣素質。2）素質教育是在當代社

會中出現，以當代社會政治、經濟、文化，科技為背景當代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于

提升全民族素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展必定趨勢，是提升民族素質主要路徑。2）素質

教育是當代世界教育改革共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展客觀

要求，也是克服“應試教育”弊端，促進兒童個性全方面健康發展必要伎倆。

6、試利用教育與文化關系，談談多元化文化中教育發展?

答：（一）文化對教育制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點產生。2）文化影響教育內容發展。（二）教

育文化影響作用1）教育影響文化傳遞2）教育影響文化選擇3）教育影響文化融合4）教育對文化創造，師生

共同搞科研是教育對文化創造。

7、全方面發展五育是什么？五育關系？

是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術教育，關系：是統一整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制

約，各自相對獨立，不可代替，缺一不可。

8、試比較學科課程和活動課程不一樣？

答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計課程，有：一、科目本位課程，其特點是，強調知識炎夏別

性和安排學校計劃性，重視學科不一樣價值，主張以不一樣學生要求，強調區分和適應學社感個別差異。二、

藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合利用知識能力，符合小學，中學認識

發展特點。三、學術性學科課程：特點是精選傳統學科內容，更新教材，引進當代化結果以培養升大學學生為

目標，突出基本概念和事物內部聯絡；學科劃分更細，內容更抽象。

活動課程是以活動為主設置課程，影響深遠而廣泛社威，其特點是，以兒童為''生活"或經驗為課程中心，課，

課程內容選擇取決于學生興趣和需要，局限于兒童日常生活經驗，變分科組織形式為綜合作業組織形式，強調

兒童學習主動性，尤其重視兒童能力培養。

9、闡述發展性教學理論？

答：一、基本觀點：發燕尾服性教育理論代表人物前蘇聯教育家贊科夫，其發展性教學理論基本內容以下：1）

教學過程是促進學生發展過程,他主張在教學過程中教學應推進學生發展，認為"只有當教學走在發展前面時候,

才是好教學”。2）學生學習內部誘因是發展根本動力，必須把教學作為一個整體來考查和安排，不能滿足于僅

僅改革各學科教學方法或教學過程中個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學標準作為一個教學整體，

共同作用于學生發展。

二、教學標準：1）高難度標準2）高速度標準3）理論知識起主導作用標準4）使學生了解學生過程標準5）使

全班全部學生都得到通常發展標準。

10、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？

答：一、古代學校教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本教學形式。2）班組教學。

二、當代學校教學組織形式：以班級講課為主還有：班級講課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、

文納特卡制，具備高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需

要。三、當代學校教學組織朝著兩個相反方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大

膽嘗試，雙方均力圖多快好省最好教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；

開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴伴隨教育改革深入進行，教學組織形式發

展也展現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。伴隨高新技術在教學領域中廣泛應用，以及人們學習方式變革，

教學組織還會出現一些新改變。

11、闡述實施校長負責制幾個關系？

答：1、校長要正確處理好與上級領導關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織關系（闡述校長書記關系）3、校

長要正確處理好與學校領導班子關系。4、校長要正確處理好與教職員關系。

12、教育立法意義？P279

答：1、教育立法是當代教育普及化，大眾化要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化要求。3、教育立法是

當代學校活動日趨復雜化要求。4、教育立法是當代國家法制化要求。

13、闡述教育評價功效？P312

答：1、判定功效。2、改進功效。3、激勵功效。4、管理功效。5、研究功效

14、闡述教育評價標準？

答：1、方向性標準：教育評價主要目標之一就是經過教育評價監督、調控來確保社會主義辦學方向。應以社會

主義方向為總標準。方向性標準還認為替教育評價應體正確教育價值取向，即教育評價服務方向。教育評價價

值有兩種觀點：一個是為個人生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合服務方向作

為基本價值取向。2、客觀性標準：客觀性標準是指在教育評價時必須采取客觀實事求是態度，有能主觀臆斷或

攙雜個人感情，要做到以下幾點：1）客觀地確定指標和價值標準。2）評價方法要客觀。3）信息搜集與評價輿論

要客觀。3、一致性標準：一致性標準是指在教育評價時，必須有一致標準，不論是對集體還是對個人評價必須

使用同一標準。一致性標準首先是指教育目標是一致。另首先是指在同一范圍內，對旬同對旬必須用同一標準。

4、全方面性標準：創面性標準是指教育評價標準制訂以及評價過程應該具備全方面性，評價標準不能只突出一

個項目，評價過程也要盡可能地搜集各個方面信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到關于信息時就進行判斷。全

方面性標準不是讓我們在評價時對標準中各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定權重。但也不能

無視非主要項目。5、目標性標準：教育評價實際上是一個管理伎倆，也是有目標活動，只有確定了對應評價目

標后，才能選擇有效。適當方法來進行。6、教育性標準：教育性標準是指在教育評價中必須促進被評價者主動

上進，從而發握手優點改過缺點。應做到以下幾點：1）充分尊重和信任評價對象。2）要正確處理評價結果，成

績應給予充分必定，對于問題以處理問題為主，不要過多地斥現和批評。7、單項評價與綜合評價結合標準：單

項評價是指對評價對象從某個側面進進行評價，綜合評價是指對評價對象進行完整系統分析。單項評價是進行

綜合評價基礎或伎倆，綜合評價并有是單項評價結果簡單相加。8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評

價對象已經達成水平或已經具備備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象發展狀態評價。9、定性與定量相結

合標準。定性分析就是對教育過程和結果性質進行分析，這種分析側重與事物質分析。定量分析就是對教育過

程結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物量方面。

15、試論中學教育目標三次提出？

答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年要求，普通中學宗旨和教育目標是使年輕

一代在智育、德育、體育、美育各方面取得全方面發展，使之成為新民主主義社會自覺、主動組員。第二次

1963年要求，中學教育任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生。第三次

1978年教育部公布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標要求總是與我國政治、經濟發展大背景緊密聯絡2）有兩點沒有變，一點是使學生

德智體美諸方面取得全方面發展，二點是培養人才性質是社會主義新人3）對人才質量規格要求伴隨時代發展

在不停提升。

二、簡述題

1、簡述教育學功效？

答：1）能夠幫助人們深刻地認識教育現象。2）能夠使教師上有完備知識結構3）能夠為進一上學習教育學理

論打下基礎4）能夠形成規范化思索和表示能力能夠提升實踐工作理性水平。

2、教育學研究經歷那些階段？

答：1）古代：教育學萌芽2）近代，教育學形成3）當代，教育學繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學方法？

答：1）了解教育學知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思索4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育特點？

答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活親密結合教育2）是普及平等教育3）教育內容是社會生產、

生活需要要適應4）教育形式，方法和伎倆極為簡單。

5、簡述中外古代教育特點？

答：1）具備鮮明階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系不平等。

6、簡述當代教育特點？

答：1）反應生產發展需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業功效？

答：1）教師是人類文化知識繼承者、傳輸者和創造者，是社會文明進步推進者。2）教師是學校教育教學活動

設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才造就者，是青少年健康成長和發展引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育能力，對教材、綱領分析、了解、利用能力2）組織學生活動能力3課堂監控能力

和處理突發事件教育機智4）板書能力5）利用當代化教學伎倆能力6）對教學效果進行評價和反饋能力。

9、簡述教師勞動特點？

答：教師勞動具備師范性、復雜性、創造性、長久性和遲效性。

10、簡述教師勞動創造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中創造性2）教育改革中3）思想品德教育中拭）教師勞動即使是創造性，但教師創造意

識、創造能力卻不是一蹴而就。

11、簡述我國教師職后教育？

答：是指已經取得教師資格教師或因某種原因負擔了教師工作任務教師，但沒有達成新崗位要求，因工作或深

入發展需要而必須進行教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育制約作用？

答：1）經濟是教育發展物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和伎倆3）經濟決定教

育發展規模和速度4）經濟決定教育發展體系和結構。

13、簡述教育對經濟影響？

答：1）教育是實現國家當代化戰略目標保障2）教育推進經濟增加3）教育經過與人口關系促進經濟發展。

14、簡述政治對教育制約作用？

答：1）政治決定教育領導權2）決定受教育權利3）決定著教育目標性質和德育內容。

15、教育對政治影響作用？

答：1）教育經過培養政治人才來影響政治穩定和發展。2）、教育經過傳輸思想形成借古輿論，影響政治穩定

發展。

16、論教育必須遵照兒童身心發展規律表現在哪些方面？

答：1）、兒童身心發展協調統一性；兒童身心發展統一性要求工作必須注意教育整體性，系統性，協調各方面

教育影響，開展友好全方面教育。2）兒童身心發展連續性和階段性，兒童身心發展連續性和階段性要討教育者

必須循序漸進地開展教育工作，針對不一樣年紀階段兒童身心發展上年紀特征開展教育工作。3）發展穩定性和

可變性：兒童身心階段，次序和每一階段改變過程及速度大致相同但又是可變，它表現在同一年紀兒童，其發

展水平是有差異，同時又是可為，另外，教育還應該重視兒童身心快速，健康地發展。4）發展速度不均衡性,

兒童身心發展不均衡性，要討教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效教育方法，以期促進

兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度差異性：兒童身心發展差異性規律，要討教育者必須學生實示，觀察,

了解其身心方面不一樣興趣，興趣、專長、能力傾向，進行因材施教，有放失地開展教育工作。

17、環境在兒童身心發展中起主要作用但不起決定作用，為何？

答：1）環境原因是對兒童影響是廣泛，但經常是偶然，片斷，分散，它沒有既定目標，也不能按著一一方向

連續，系統地產生影響。2）環境原因對兒童影響是其發，盲目標，現有利，主動影響，也有不利消極影響。3）

伴隨兒童個體主觀能動性影響，其接收環境影響不是被動、消極，而經常是主動，能動過程。

18、實踐活動身心發展中起主要作用，為何？

答：一、實踐活動是兒童成長過程中根本活動。

二、兒童在改造周圍環境實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目標含義及其意義？

答：一、教育目標能規范教育者行為，指導教育者按既定目標開展教育實踐活動。

二、教育目標能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向客觀要求。

三、客觀，切實可行教育目標，能協調各種教育影響，形成教育協力。

四、一定時期教育目標，是國家管理教育主要伎倆，是國家政權意志在教育中詳細表現。

20、馬克思主義關于人全方面發展學說基本觀點有？

答：1）個人片面發展是舊式分工造，個人全方面發展是歷史必定，機器大工業生產為人全方面發燕尾服提供了

可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致，也只有到了共產主義社會，個人全方面發展才能真

正實現3）改變舊生產方式，消亡舊式社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結

合，是實現個人全方面發展社會條件。

21、我國當前教育盲目標內容及其精神實質？

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目標是教育必須為社會主義當代化建設服務，必須與生

產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展社會主義事業建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用必要條件？

答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現，而是繼教育者和受教育者

共同努力和教育活動開展應與社會發展方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生個性，能滿足個體生存

和發展需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面影響，協調一致，并同開展對兒童教育工作。4）學校教

育必須適應成遵照兒童身心發展規律。

23、簡述我國學制改革基本趨勢？

答：1）重視學前教育普及以及初等教育銜接2）延長義務教育年限，提前入年紀3）構建普通教育與職業技術

教育立交橋4）發展多類型、多層次高等教育5）建立立體開放學校教育系統

24、簡述基礎教育課程改革發展趨勢？

答：1）在課程政策上，〃尋求”國家課程開發與技術課程開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，

引進符合信息時代要求高科技知識3）課程結構上重視設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置必修

課和關鍵課程5）重視課程實施研究，動員教師主動參加課程改革6）重視提升課程改革科學水平，設置課程改

革教授咨詢機構。

三、填空

1、教育學研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包含（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一個綜合性學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛文化科學知識。

5、孔子對我國教育貢獻有三個方面（創建私學）（創建儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事著作是（論語）

7、啟發式教學淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出。

8、孔子之后儒家代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著,專講古代大學教育是（大學）

12、曾子學生子思著作是（中庸）

13、（學記）是依照今人考證是戰國末期（樂正刻）作品，是世界上最早教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成。

15、（大學）是《學記》教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》教育哲學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想淵源是（蘇格拉底多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想源頭。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育友好發展教育思想。

22、昆體良代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀捷克教育家,所著作是（大教育學）

24、洛克是（紳士教育）代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動開創人。

27、赫爾巴特獨立化時期代表作是（普通教育學），是I860年出版。

28、福祿貝爾被稱為（幼稚園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）代表。

30、歷史研究法工作是（史料真偽判別），判別包含（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包含（調查、研究、訪問）。

33、教育試驗可分為（前試驗設計）（準試驗設計）（真試驗設計）。

34、教育一詞最早能夠在《孟子，盡心上》說（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包含（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發展首要事件是作為教育專門機關一（學校產生）

37、教師起源是我國夏、商、周時代（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早學校是在夏代,是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早學校是前二十一世紀（宮廷學校）

40、中國古代社會教育發展有兩個經典時期（西周教育）（唐代教育），外國經典代表則有（古代希臘教育）

（歐洲中世紀教育）

41、堂之內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育發展水平,西周形成了完備教育制度體系,在這個體系中分為（國

學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育課程內容看,他們非常重視體育、智育、和美育,史稱"友好''發展教育〃稱他們開設主要學科一

一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。唐代教育有（言學）（么學）。

言學分為（中央官司學）和（地方言學）。

45、中國封建社會三大學校經典（言學）（私學）（書院）。

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達教育。

47、五世紀后歐洲教育掌握在教會手中,（教會學校）是教育制度主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育內容是"騎士七技”

49、”騎士教育〃內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩,稱“騎士七技”。

50、有歷史記載我國最早學業校（是夏朝）

51、春秋戰國時期，出現了一個（士）獨立階層是我國第一代教師群體.

52、教盟是學校教育活動（設計者）（組織者）領導者）

53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮職業.

54、俄國教育家（烏伸斯基）說:教師職業是歷史上最偉大事業。

55、（古之學者必有師）出自韓愈《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）："人類靈魂工程師”

57、1985年開始我國確定每年9月10日為教師節。

58、《中華人民共和國教師法》又是教師權利與義務做出了全方面要求。

59、教師通常認識能力包含（觀察力、注意力記憶力）

60、教師語言包含（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

四、名詞解釋

六經：是西周時代流傳下來典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學記：是戰國末期樂正克作品。是學記教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究教育學專著。

亞里斯多德：是古代希臘學術思想集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育友好發展教育思想。

歷史研究法：是經過已經發生教育事件進行發掘和考查，認識教育現象機器發展規律方法。

調查研究法：是借助樣本分析，達成搞清教育現實狀況、發展趨勢和規律方法。

試驗研究法：是經過對試驗對象施加新異試驗變量，并對環境干擾原因加以控制，然后觀察試驗對象改變方法。

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人活動，這種活動結果在不一樣程度上都可能使人增加知識才能

或影響人情感、個性發展。

狹義教育：狹義教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織，對青少年一代身心成長有目標、有計

劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要人活動。

教師體態語言：是指教師利用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表示某種思想感情，傳遞信息一個特殊語言。

教師職業道德：是從事某一職業所必須遵照行動規范。

教育機智：教師在處理各種突發教育問題時,要有能夠快速作出判斷并進行快速反應能力。

教師資格：是指教師任職所需要學歷與道德涵養及能力標準。

《大教學理論》：被19世紀英國哲學家約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想百科全書。

文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造物質財富和精神財富總和。狹義：指精神文化,

是各種社會意識形態總和。

文化融合：將不一樣質，不一樣源文化綜合起來，從而形成新文化，是文化發展法則之一。

人發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面發生、發展及改變過程。

年紀特征：是兒童發展過程中展現通常、經典、木質共同特征。

遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來解剖生理特點。

環境（廣義和狹義）：包含自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響客觀世界。

德育：是對受教育者進行系統思想教育、政治教育和道德教育總稱。

智育：是對受教育者進行系統知識、技能和能力教育。

美育：是對受教育者進行審美觀點。

學制：是學校教育制度簡稱，是一個國家各級各類學校體系，它要求了各級各類學校性質、任務、入學條件、

修業年限以及彼此之間相互關系。

雙軌制：由縱向劃分學校系統占絕對優勢學制結構就是~

單軌制：由橫向劃分學校階段占絕對優勢學制結構是

課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而要求學習科目等表示某種思想感情，傳遞信息一個特殊語言。

講授法：是指教師經過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識方法，它包含講解、講讀、講演、講評五種方式。

學前教育：是指社會和家庭對0飛歲兒童實施教育。

智育：是教師有目標、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發展智力活動。

知識：是人們對自然和社會現象發展規律系統認識。

技能：指學生經過練習取得能順利完成某種任務行為方式

學校管理：是學校管理人員利用一定伎倆方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確方向，游戲地實

現學校工作目標組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過："管理過程是管理職能活動過程。”

學校管理過程有別于通常管理過程就在于它以育人為根本目標。

學校工作總體目標包含教育工作目標和管理工作。

美國“PDCA循環說"（戴明）學校管理過程運行基本步驟包含計劃決議、組織實施、督促檢驗、總結評價。

組織實施：按照計劃決議目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將

計劃決議付堵行動活動。

組織實施步驟包含：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。

學校管理標準：是開展學校管理工作應該遵照基本要求和行為準則。它是學校管理規律反應，是學校管理實踐

經驗總結和概括，也是教育管理思想表現。

學校管理標準是知道學校管理工作思想準繩。

民主性標準：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職員堅持〃從群眾中來，到群眾中去”作風。激發他們參加

管理主動性，并為他們參加學校管理創造條件。

學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標伎倆和方法。

學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、通常方法、詳細方法。

行政方法：是指學校管理者依照組織系統。利用行政命令對被管理對象實施管理方法。

行政方法是學校管理基本方法，其實質是以學校組織中行政關系為伎倆實施管理。

行政方法特點：權威性、強制性、直線性。

法規方法：是指學校管理者利用國家機關指定具備法律性質關于駕御規范性文件進行管理方法。

法律方法包含法律、法令、條例、要求、規劃、決議、命令等。

法律方法在學校管理利用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法特點：權威性、規范性、嚴厲性。

經濟方法：是指學校管理者利用工資、獎金等經濟伎倆或方法進行管理方法。

經濟方法伎倆主要包含：工資、獎金、補助加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。

經濟方法特點：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學校管理老經過說服教育、啟發覺悟使受教育提升認識，增強工作主動性和自覺性方法。

教育方法是實施各種管理方法先導，它為人們工作行為提供了思想基礎。

學校管理體制：是指學校內部實施領導和管理組織體系和制度，它要求了學校領導和管理力量地位、作用、職

權范圍、彼此關系，要求了組織機構。

校長負責制：是指學校工作有校長全方面負責，黨支部起確保監督作用，教職員參加民主管理校內領導體制。

校長負責制度：是指學校工作由校長全方面負責。黨支部其確保監督作用，教職員參加民主管理校內領導體制。

校長負責制制約機智是黨支部確保監督以及職員參加民主管理。

學校組織機構系統：是指為了實現管理目標學校各部門、各單位有機組合，是將學校職位任務、人員按照一定

標準組合去來完善結構體系。

教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制訂關于教育法律活動。

我國教育法規體系：以《教育法》為關鍵有中國特色社會主義教育法規體系，

《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制訂調整教育內部、外部相互關系其本法律準則，被稱為"教育憲法"

或教育法規體系"母法"，1995年3月18日由8屆人大3次會議經過《教育法》是我國教育事業改革和發展根

本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育性質。

《教育法》要求了我國教育方針是：”教育必須為社會主義當代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、

智、體等方面全方面發展社會主義事業建設者和接班人。”國家教育考試制度是由國家授權或同意，有實施教育

考試機構承接一個考試制度。學士學位由國務院授權高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權高等學校和

科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入體制做了要求："國家建立以財政撥款為主、其余多個渠道籌措教育經費為

輔體制。

《教育法》對教育投入要求了"兩個提升”"三個增加”標準。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議經過，1994

年1月日起，實施。

它頒布實施表現了黨和國家對人民教師重視，對確保教師正當權益、提升教師隊伍社會地位，造就一支具備較

高思想品德和業務素質教師隊伍、促進社會主義教育事業發展，將產生主動影響。

教師聘請制：是學校與教師在道德雙方地位平等標準下，簽定聘請協議，明確要求雙方權利、義務和責任一個

制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行教師任用制度改革主要組成部分，

《教師法》第二十五條要求教師平均工資水平應不低于或者高于國家公務員平均工資水平，并逐步提升。

教師考評內容包含：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接收義務教育學生

應該免收學費，省級人民政府應該制訂助學金發放方法。凡年滿六周歲兒童，不分性別、民族、種族，應該入

學校受要求年限義務教育，條件不具備地域，能夠推遲到七周歲入學。

事實義務教育階段與步驟：國家實施九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實

施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是利用專門技術伎倆對教育活動價值作出平定活動。

教育評價：就是指依照一定目標和標準，采取科學態度和方法，對教育工作中活動、人員、管理和條件狀態和

成效，進行質和量價值判斷。依照教育評價對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教

育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育全領域為對象。

微觀教育評價是以學生為對象。

依照教育評價目標可將教育評價分為三種類型：診療性評價、形成性評價和總結性評價，

診療性評價：是指某項工作開始前，某一決議出臺前或評價活動前所進行準備性評價。其目標是為了了解評價

對象現實狀況和存在主要問題，同時也包含對評價對象各種優勢、優點和特殊性識別，為制訂符合評價對象實

際情況工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作情況和

學生各方面發展水平關況而進行評價，其目標是為了了解工作過程中情況，方便及時調整器整工作狀態，因而,

這種評價將有利于及時發覺問題，及時對方案作出適當調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行評價，其目標主要是必定成

績，總結經驗，發覺問題，明確方向。教育評價價值取向有兩種觀點：一個是為社會發展服務，即社會本位思

想；一個是為個人生存和發燕尾服服務，即個人本位。

動態評價：是指對于評價對象發展狀態評價，動態評價特點是著重縱向比較，考查其歷史情況，注意其發展潛

力和發展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果性質進行分析，這種分析側重與事物質分析；定量分析就是對教育過程和結

果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物量方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占主要程度，并賦予對應值，這個數值叫做對應指標權數，

或叫權重。

教授意見平均法讓一些具備教育理論基礎和教育實際經驗教授門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，

然后求出各個指標所權數算術平均數，以這一平均數作為該指標真正權數

經過觀察法搜集信息方法：試驗觀察和自然觀察

客觀性試題常見形式有：是非題、選擇題、填空題

統計分析法：如反應數據集中趨勢有平分數、眾數、中位數：反應數據資料離散趨勢有標準差、方差、平均差

等特征值。

相對評價：是在被評價對象集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是

用某種方法排比成次序。

個體內差異評價結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采取評語方式指出個體有時和不足。縱向評價

多采取數值方式來反應個體發展趨勢和進步程度。

學生思想品德評價是德育評價重點和難點。

心理學

第一章高等教育心理學概述

1.簡述高等教育心理學學科特征及其對象。（P12）

答：學科特征：1、高等教育心理學是學校教育心理學分支學科；2、高等教育心理學是反應高等專業教育特色

教育心理學；3、高等教育心理學研究對象是大學生；4、高等教育心理學要為實現高校社會職能和教學方法提

供心理學依據。對象：研究高等教育情境中學生學與教師教。

2.試述高等教育心理學研究內容。（P14）

答：高等教育情境中學生學與教師教。高等教育心理學主要研究領域:高等教育心理學學科基礎、高等學校教師、

學生心理、大學生學習心理、高等學校德育心理、高等學校心理健康教育。

3.簡述高等教育心理學研究對象與任務。（P14）

答：（1）高等教育心理學研究對象是大學生，是高等教育情境中學生學與教師教。（2）高等教育心理學任務：探

索、構建本學科理論任務；以理論指導教育教學提升教學效率、學生素質以及教師教學水平和教育實踐任務。

4.簡述學習高等教育心理學意義。（P20）

答：（1）有利于高校提升師資水平（2）有利于教師提升教學能力（3）有利于教師增強角色勝任能力（4）有利于教師

掌握心理健康知識。

第二章高等學校教師心理

1.教師成長與發展基本路徑。（P51）

答：1.觀摩和分析優異教師教學活動；2.微型教學（以少數學生為對象，在較短時間內5-20分鐘，嘗試做小型

課堂教學，能夠把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析）；3.教學決議訓練；4.教師經過反思來提升教學

能力。

2.簡述教學效能感影響和作用。（P31）

答：教師教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力主觀判斷。影響和作用：1.對教師行

為影響（影響教師在工作中努力程度；影響教師在工作中經驗總結和深入學習；影響教師在工作中情緒）；2.

對學生學業成就影響（教師經過外部行為表現影響學生，呈正相關）；3.教學效能感作用機制（環境+本身教

學效能感教師行為學生自我效能學習能力與成績）。

3.簡述教學反思過程。（P35）

答：1.詳細經驗階段；2.觀察分析階段；3.重新概括階段；4.主動驗證階段。

4.簡述怎樣了解當代教育條件下教師角色作用？（P27）

答：（1）教師領導方式對學生影響（2）教學格調對學生影響（3）教師人格特征對學生影響（4）教師期望對學生影響

（5）教師舉止言行對學生影響。

5.聯絡實際分析說明教學效能感對教師和學生影響。（P31）

答：（1）教學效能感對教師行為影響:影響教師在工作中努力程度;影響教師在工作中經驗總結和深入學習；影響

教師在工作中情緒。（2）教學效能感對學生學業成就影響。

6.簡述教育機智表現方式。（P42）

答：1.善于因勢利導；2.善于隨機應變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。

7.簡述教師角色影響和作用。（P27）

答：1.教師領導方式對學生影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學格調對學生影響（講演式教學與討論

式教學、以學生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學生影響（熱情和同情、富于激勵和想象傾向

性）；4.教師期望對學生影響（皮格馬利翁效應）；5.教師舉止言行對學生影響。

8.簡述教授教師特點（P49）

答：1.有效利用組織化專門知識；2.高效率處理教學領域內問題（因為教授教師善于利用認知資源、善于監控

自己認知執行過程、善于將“節約”認知資源再投入到更高水平超出非教授能力范圍認知活動）；3.善于創造性

地處理問題。

9.請列舉出幾個常見教學反思方法。（P36）

答：反思日志；詳細描述；實際討論；行動研究。

10.試述皮革馬利翁效應內容及其對教育啟示。（P29）

答：教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質一個主要原因。1968年，美心理學家羅

森塔爾和吉布森做了一個著名試驗：對班級學生進行所謂預測未來發展測驗，然后隨機告訴教師一些兒童未來

大有發展前途，八個月后這些學生成績進步了，教師也給出了好品行評語。這是因為教師接收了權威謊言暗示,

對這些預言學生態度發生改變，產生了偏愛心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名這一效應，又叫教師期望效

應，說明主動期望能引導主動方向，教師對學生期望可對學生產生很大影響，促使學生向期望方向發展。應用

這一理論，教師應對學生表現出期望和激勵，對學生產生主動促進好影響。

11.簡述教師教學效能感與教師勝任力。（P31、43）

答：效能感指自己進行某種活動能力主觀判斷，教師教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能

力主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學生期待、對學生指導等行為，從而影響教師工作效率。教師勝任

力就是教師從事教育教學應具備進取心、責任感、了解他人、自我控制、專業知識與技能、情緒覺察能力、挑

戰與支持、自信心、自我評定等特征。

12.簡述教師勝任力及其結構。（P43）

答：定義見上題。勝任特征分為：知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機六個層次。教師勝任力特征

包含：專業知識、專業技能或能力（知覺或信息搜集技能、決議技能、執行或實施技能）、專業態度或價值觀。

13.簡述教育機智及其影響原因（P41）

答：教師勝任力一個，是教師在教育教學活動中一個特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，尤其是對

意外情況和偶發事件，能夠及時做出靈敏反應，并采取恰當方法處理問題特殊能力。影響原因：對工作和學生

態度；意志自制性和果斷性；深厚知識素養和經驗積累。

第三章大學生心剪發展

1.簡述大學生情感發展特點。（P64）

答：（1）大學生情緒情感兩極性。情緒情感兩極性是指情緒與情感不論從哪個角度來分析，都存在兩個對立方面,

其基本表現形式有必定是否定、主動與消極、擔心與松弛、強與弱等。在一定條件下，相反兩極情感能夠相互

轉化。（2）大學生情緒穩定性和波動性（3）大學生情緒豐富性和復雜性⑷大學生情緒階段性和層次性。不一樣年

級階段大學生情緒特點，不一樣層次大學生情緒特點（5）愛情逐步成為情感體驗主要方面。愛情是人一個高尚情

感，是異性友情得到深入發展一個特殊情感，真摯愛情能夠塑造友好完善人格。（6）大學生高級情感日趨成熟穩

定。道德感、理智感和美感取得了高度發展，日趨成熟、穩定，并逐步成為個性特征一部分。

2.大學生思維力發展特點。（P62）

答：1.理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐步占主導地位；2.創造性思維有了顯著發展；3.思維獨立性和批判性

深入增強；4.思維寬廣性和深刻性顯著提升。

3.簡述大學生心剪發展矛盾。（P58）

答：1.大學生心理閉鎖性與交往需要矛盾；2.大學生求知欲與識別力之間矛盾；3.大學生渴望獨立與依然依賴

矛盾；4.大學生情緒與理智矛盾；5.大學生理想“我”與現實“我”矛盾；6.大學生性生理與性心理矛盾。

第四章大學生學習心理概述

1.簡述大學生學習方法特點。（P85）

答：自學方式日益占有主要地位；學習獨立性、批判性和自覺性不停增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

2.簡述大學生學習特點與學習作用。（P84、76）

答：大學生作為特殊社會群體，在學習活動中表現出獨特特點，主要有兩個方面：

①大學生學習內容特點：專業化程度較高，職業定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容高層次

性和爭議性

②大學生學習方法特點：自學方式日益占有主要地位；學習獨立性、批判性和自覺性不停增強；課堂學習與課

外和校外學習相結合

學習是人類生存發展基本伎倆。從某種意義上說，一部人類發展史，就是一部人類學習史。只有經過學習，人

才能成為全方面發展新人。學習作用也能夠歸納為以下幾個方面：

（1）獲取知識，即經過一定形式合一定時間學習活動，把人類千百年來積累最基本、最主要知識學到手，把前

人積累經驗逐步轉化為自己經驗，使人從“自然人”轉變成為“社會人”，成為有知識人。（2）發展智能，學習

活動過程使思維得到發展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也對應得到發展。（3）提升素質，學習

在全方面提升人思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著十分主要作用。

3.簡述學習作用。（P75）

答：（1）獲取知識，即經過一定形式合一定時間學習活動，把人類千百年來積累最基本、最主要知識學到手，

把前人積累經驗逐步轉化為自己經驗，使人從“自然人”轉變成為“社會人”，成為有知識人。（2）發展智能,

學習活動過程使思維得到發展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也對應得到發展。（3）提升素質，

學習在全方面提升人思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著十分主要作用。

第五章大學生學習動機及其激發

1.簡述學習動機功效和結構。（P89）

答：激活、指向和強化功效。結構：學習需要與誘因、學習期待。

2.大學生學習動機特點有哪些？（P93）

答：（1）學習動機多元性（2）學習動機復雜性（3）學習動機間接性（4）學習動機社會性（5）學習動機職業性。

第六章大學生學習遷移及其促進

1.簡述影響學習遷移原因有哪些？（P113）

答：1.客觀原因（存在相同成份學習內容、較高概括程度已經有知識）；2.主體原因（學習者技能和策略掌握水

平、學習者遷移心向）

2.學習遷移條件有哪些？（P113）答：同上題。

3.簡述怎樣促進大學生學習遷移。（P113）

答：1.合理安排教材，科學確定教學目標；2.精心選擇教學內容，合理安排教學程序（不能只講學生手中教材

內容）；3.指導學生合理編碼，科學組織知識；4.重視理論聯絡實際，創設利于遷移學習情境；5.進行有效對比

學習，促進遷移發生；6.利用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習；7.幫助學生建構遷移心向，利用學習

策略促進遷移；8.保持良好心理狀態，主動促進遷移。

4.簡述研究學習遷移實踐意義。（P107）

答：1、實踐意義（1）對于大學生來說，學習遷移可促進理論知識學習和利用，也會對畢業后工作產生影響，做

到學以致用。（2）對教師來說，學習遷移有利于提升教學效率。2、理論意義：學習遷移問題是整個學習和教學

理論研究關鍵和突破口中，對這一問題探討有利于對整個學習規律揭示，有利于推進整個學習和教學理論研究

發展。

第七章大學生知識、技能與知識策略學習

1.技能學習條件。（P142）

答：1.動作技能學習條件（內部條件：“執行性子程序”，外部條件：提供關于子程序知識、正確演示執行過程、

創設練習情境）；2.智慧技能學習條件（分辨概念規則問題處理）

2.簡述知識結構。（P120）

答：陳說性知識、程序性知識、策略性知識。

3.學習策略特點與要素有哪些？（P149、148）

答：（1）特點:①學習策略主動性特征,貫通于學習策略實質性東西實際上是它主動性。②學習策略藝術性特征,

所謂“策略是指依照形勢發展而制訂行動計劃和斗爭方式。③學習策略對策性特征，學習策略總是在學習者面

對詳細任務時為處理詳細問題而采取行動方式，它具備非常明確母，帶有很強針對性和操作性。④學習策略有

效性特征，學習具備目標性，為達成學習目標，學習者經過一定學習策略，能夠有效地實現學習目標。(2)

要素:①認知能力與學習方式，認知能力主要指通常認知水平及發展狀態，如觀察、記憶、思維等品質方面特征;

也指一些詳細技能技巧，如讀、寫、算技巧，組織、表示，操作、創作方面能力等。學習方式主要由通常學習

方法組成。②認知策略與學習技巧，認知策略是學習策略一個主要關鍵組成成份。學習技巧是學習者在學習活

動中逐步形成一系列用于提升學習效率，監控學習進程方法。③元認知技能與自我評價，學生自我評價能夠經

過自我匯報和回答一系列關于思維過程問題而逐步形成，直至養成自我評價習慣。當學生認識到不一樣學科學

習活動相同性時，他們就開始學習策略遷移到新學習情境了。

第八章大學生問題處理及創造力培養

1.簡述問題處理影響原因。(P180)

答：1)情緒與動機。主動情緒有利于問題處理，消極情緒會妨礙問題處理；動機影響問題處理效果；2)對

問題情境知覺，問題情景與個人認知結構差異越大，問題就越難處理，相反則問題輕易處理；3)定勢，指

重復先前心理操作引發對活動準備狀態。使人們按照某種較為固定方式去處理問題，影響問題處理時傾向

性；4)功效固著，指一個人看到某一個物體一個慣慣用途后，極難看出它其余新用途；5)原型啟發，

原形與要處理問題之間存在著某種共同點，經過聯想人們能夠從原型中找到處理問題新方法。

2.培養大學生創造力路徑與方法有哪些？(P196)

答：(1)創設促進大學生進行創造良好環境(2)激發大學生創造動機(3)塑造大學生創造人格(4)訓練大學生創造

性思維方法

3.簡述創造力影響原因。(P194)

答：創造力影響原因主要分為認知原因和人格原因兩大類：

(1)認知原因①智商。高智商可能創造力，反之低智商一定沒有創造力。②領域知識。創造力通常都要有一

定領域知識作為背景。③策略性知識。(2)人格原因①強烈好奇心和濃厚創造興趣。②勇敢而獨立個性和

批判精神。③主動心理承受力和開放心胸。以上都是有利于創造力發揮。

4.處理問題通常認知過程有哪些？(P178)

答：英心理學家華萊士提出四階段：準備搜集信息階段一一由刺激情境發覺問題及尋求解題線索；深思醞釀狀

態一一因問題復雜程度不一樣而經過通常或長短重復醞釀時間；靈感或啟迪一一即問題處理方案突然出現；驗

證一一用實踐來檢驗所提出方法。綜合歸納四階段：1.了解和表征問題；2.尋求解答方案；3.執行計劃或嘗試

某種處理方案；4.對結果進行檢驗。

5.定勢對問題處理只有消極作用。(P182)

答：不全方面。定勢是指重復先前心理操作引發對活動準備狀態。假如是在條件不變情況下處理類似問題，定

勢具備主動作用，可提升處理問題效率。但在條件改變情況下，定勢就可能是一個束縛，使得思維受到舊框架

限制而缺乏變通性和靈活性。

6.簡述大學生創造性思維培養。(P200)

答：L發散思維法；2.類比思維法；3.逆向思維法；4.轉換思維法；5.直覺思維法(進行跳躍性思維訓練、進

行靈感性思維訓練、進行整合性思維訓練、進行猜測性思維訓練)。

第九章大學生品德及自我意識及其培養

1.簡述品德心理結構及其關系。(P209)

答：1.道德認識；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。在品德發展中，品德結構中各種成份彼此相互聯絡、

相互作用、不停發展和改變，使得個體品德結構由表層向深層，由不穩定狀態向穩定狀態逐步發展。

2.簡述自我意識發展。(P227)

答：1.自我中心期(出生-2歲)；2.社會自我發展期(374歲)；3.心理自我發展期(青春早期-青年后期)。

3.簡述自我意識功效。(P228)

答：1.提升認識水平；2.豐富感情世界；3.發展意志能力；4.促進道德形成。

4.簡述凱爾曼品德形成理論。(P218)

答：社會心理學家凱爾曼研究了人品德形成三個階段，他認為個體品德是從他律到自律發展，所以，人品德形

成也是社會規范及其價值標準內化結果，經歷了從外向內轉化過程。第一階段，社會規范依從；第二階段，社

會規范認同；第三階段，社會規范內化。

5.簡述怎樣完善大學生自我意識。(P230)

答：1.建立大學生自我意識主動發展導向系統；2.幫助大學生形成主動自我意識教育系統(引導大學生正確認

識自我：首先，經過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我；其次，從他人對自己態度中認識和評

價自我，做到投射自我客觀評價；再次，經過反省自己心理活動和行為來認識、評價自我，主動實現理想自我;

引導大學生主動悅納自我；引導大學生努力塑造自我，完善自我)。

6.大學生任何提升自我認識水平？(P230、228)

答：把自己心理活動看成客體加以反應，對自己這些認識過程本身進行認知，即對這些過程加以分析、監督和

調整。首先，經過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我；其次，從他人對自己態度中認識和評價

自我，做到投射自我客觀評價；再次，經過反省自己心理活動和行為來認識、評價自我，主動實現理想自我。

第十章大學生人際交往及其調適

1.試述人際交往影響原因。(P239)

答：(1)儀表⑵空間距離⑶交往頻率(4)相同性⑸互補性⑹能力⑺個性品質

2.大學生人際交往標準。(P238)

答：1.平等標準；2.尊重標準；3.信用標準；4.互助標準；5.寬容標準。

3.試述人際交往功效。(P236)

答：(1)信息交流功效(2)促進發展功效(3)協調整合功效(4)自我認識功效(5)心理保健功效

4.簡述大學生人際交往特點。(P252)

答：1.交往愿望迫切性；2.交往觀念自主性；3.交往內容豐富性；4.交往系統開放性。

5.大學生人際交往中常見心理障礙有哪些？(P255)

答：交往自卑、孤獨、嫉妒、恐懼。

第H"一章大學生心理健康及其教育

1.簡述心理健康標準。（P262）

答：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關系友好；4.生活平衡主動；5.社會適應良好；6.情緒樂觀向

上；7.意志行為健全；8.人格統一完整；9.心身特征一致。

2.大學生心理健康教育有何意義？（P277）

答：1.加強心理健康教育是高質量人才培養迫切需要；2.加強心理健康教育是大學生本身發展客觀要求；3.加

強心理健康教育是促進大學生社會化有效伎倆；4.加強心理健康教育有利于高校和社會穩定與發展。

3.簡述大學生心理健康教育內容。（P278）

答：1.環境適應（一是幫助大學生盡快提升生活自理能力；二是指導大學生重新確立正確自我形象）；2.學習活

動（強化學習動機；培養學習興趣；改進學習方法）；3.人際交往（培養大學生提升增強人際關系能力意識；對

大學生加強交往技巧培養；進行大學生良好人際關系訓練）；4.戀愛與性（性生理衛生教育；注意人格培養；激

勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀）；5.求職就業（教育大學生正確認識就業形勢；教育大學生樹立遠

大理想和為人民服務思想；對大學生進行就業指導）。

4.簡述大學生心理健康影響原因。（P274）

答：（1）本體原因:是個體本身所具備一個內在、主觀原因，主要包含:1.生物遺傳原因：（1）遺傳原因。（2）病菌

或病毒感染。（3）腦外傷或化學中毒。（4）嚴重軀體疾病或生理機能障礙。2.心理活動原因。心理活動及心理狀

態，個體心理狀態一旦形成，就會影響以后心剪發展和改變。（1）認知原因。認知矛盾和沖突，會使人感到擔心、

煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。（2）情緒原因。情緒被動而消極就會使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失

控、身體衰弱、無力。（3）個性原因。包含人氣質、性格、能力等方面。（4）誘發原因：是引發心理問題外在、客

觀原因。主要包含:1.家庭原因。2.學校原因3.社會原因

5.大學生心理健康教育標準有哪些？

答：主體性標準、系統性標準、發展性標準、平等尊重標準、保密性標準、嚴厲性標準。

6.闡述大學生心理健康調適方法。(P282)

答：1.正確認識和評價自己(不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理期望)2.建立合理生活秩

序(學習負擔適量；生活節奏合理；注意保護大腦)3.保持主動健康情緒(保持自我情緒最好狀態；學會妥善

處理心理沖突；鍛煉自己對挫折耐受力)；4.建立良好人際關系；5.樹立符合實際目標；6.培養良好性格品質(不

停提升心剪發展動力水平；培養良好意志品質；培養良好行為習慣)。

第一章高等教育心理學概述

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